基于“崗課賽證”融通的5G通信人才課程改革研究

張爽

關(guān)鍵詞：5G 基站建設(shè)與維護(hù)；“崗課賽證”融通；課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）14-0165-03

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求也在不斷變化。為了讓職業(yè)院校的人才培養(yǎng)能更好地滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性，2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出了“崗課賽證”綜合育人模式的理念。此后有關(guān)“崗課賽證”綜合育人模式的解讀、研究日益豐富，越來(lái)越多的職業(yè)院校通過教學(xué)模式改革，將其融入教學(xué)實(shí)踐過程中[1]。

“崗課賽證”育人模式是對(duì)產(chǎn)業(yè)界、教育界、競(jìng)賽界、證書界四個(gè)系統(tǒng)的深度融合，實(shí)現(xiàn)了人才需求側(cè)和人才供給側(cè)的有效融通。綜合育人模式的實(shí)施需要教育主管部門、企業(yè)、學(xué)校等多方協(xié)同配合，在人才需求、人才培養(yǎng)、人才展現(xiàn)、人才供給上達(dá)成高度的一致性，對(duì)推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，增強(qiáng)產(chǎn)教融合的內(nèi)生動(dòng)力，具有重要的作用和時(shí)代意義。這種模式不是普通教育學(xué)科課程的照搬，也不是企業(yè)培訓(xùn)課程的簡(jiǎn)單延續(xù)，它在傳授相關(guān)的知識(shí)和技能的同時(shí)，更側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。遵循了技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供全方位的支持，突出了職教育人的特色，能有效提升技能人才的職業(yè)素養(yǎng)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)能更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力的人才支撐和技能支持[2]。

在“崗課證賽”相融合的人才培養(yǎng)模式中，“崗”指專業(yè)對(duì)接的崗位，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的工作落腳點(diǎn)，體現(xiàn)了行企對(duì)人才能力的需求，包含能力的要求和素養(yǎng)的要求；“課”即課程，是教學(xué)的基本點(diǎn)，是結(jié)合企業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；“證”指學(xué)生所獲得的證書，是體現(xiàn)學(xué)生具備符合市場(chǎng)需求的技能水平和綜合素養(yǎng)的憑證；“賽”指學(xué)生參加的各類技能競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在四者關(guān)系中，“崗”是本源性的，是其他要素的起點(diǎn)，“課”“賽”“證”是圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)展開的育訓(xùn)課程的總和，隨“崗”而設(shè)，隨“崗”而改，是派生性的。“課”是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基本單元，是將“崗”的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者職業(yè)素養(yǎng)的過程。可見，課程的改革和建設(shè)是推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人的核心[3]。

本文將從提升“職業(yè)能力”的視角出發(fā)，在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)的背景下，將“崗”“賽”“證”要素融入“課”，通過重構(gòu)“5G基站建設(shè)與維護(hù)”課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程和評(píng)價(jià)體系，對(duì)此其進(jìn)行基于“崗課賽證”融通的課程教學(xué)改革研究。

1 5G 課程特點(diǎn)

隨著新型信息化基礎(chǔ)性設(shè)施建設(shè)步伐加快，5G 技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，在建設(shè)和維護(hù)方面的人才需求量不斷增加，特別是初中級(jí)應(yīng)用型人才尤為短缺。為了應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，中等職業(yè)院校開設(shè)“5G 基站建設(shè)與維護(hù)”課程，旨在培養(yǎng)適應(yīng)安裝第一線的初中級(jí)應(yīng)用型人才。該課程依據(jù)5G基站建設(shè)與維護(hù)等專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)職業(yè)崗位的能力要求而設(shè)置，屬于5G技術(shù)能力拓展課程，是1+X項(xiàng)目課程[4]。學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)5G知識(shí)理論，掌握建設(shè)及維護(hù)技能，培養(yǎng)在5G基站建設(shè)、驗(yàn)收、測(cè)試等方面的實(shí)際能力，為未來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿足5G建設(shè)的人力資源需求。作為南京工商高等職業(yè)學(xué)校三年制中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“崗課賽證”融通教學(xué)改革的范例，這一實(shí)踐探索了崗課賽證課程改革的實(shí)施路徑，對(duì)其他工科類課程也具有借鑒意義。

2“崗課賽證”融通模式下課程內(nèi)容的構(gòu)建

根據(jù)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及5G基站建設(shè)與維護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，5G基站建設(shè)與維護(hù)課程以5G基站安裝與維護(hù)職業(yè)能力需求為基礎(chǔ)，融合通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容，同時(shí)融入工匠精神和思政元素，以基站實(shí)際安裝過程為教學(xué)載體，重組專業(yè)課程內(nèi)容，將其劃分為五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目按照實(shí)際工作過程進(jìn)行組織，讓學(xué)生通過實(shí)際操作，掌握基站建設(shè)維護(hù)所需的核心能力和實(shí)踐技能[5]。

如表1所示，前兩個(gè)項(xiàng)目主要是5G通信的理論學(xué)習(xí)部分，它們?yōu)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。然而在常規(guī)的課程教學(xué)中，理論內(nèi)容往往偏多，在教學(xué)中過于偏重。站在中職學(xué)生的角度來(lái)看，由于前期知識(shí)積累較弱，5G基站的理論知識(shí)對(duì)于他們而言可能會(huì)顯得枯燥且難以理解，而且實(shí)際工作過程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力有較高的要求，理論知識(shí)更多的是作為加深對(duì)實(shí)踐操作理解的重要補(bǔ)充而存在[6]。改革后的“5G 基站建設(shè)與維護(hù)”課程，旨在培養(yǎng)工作在安裝維護(hù)第一線的技術(shù)工人，以鍛煉學(xué)生操作能力為主要目的，讓理論和實(shí)踐相輔相成。這樣的內(nèi)容建構(gòu)，不僅能降低理論知識(shí)的學(xué)習(xí)門檻，也能讓學(xué)生通過實(shí)踐更深刻地理解理論知識(shí)，激發(fā)他們深入探究的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

后三個(gè)項(xiàng)目以實(shí)際操作為主，從基站的勘察到安裝后的驗(yàn)收，整個(gè)學(xué)習(xí)過程，完全按照相關(guān)企業(yè)崗位典型工作過程為依據(jù)，以未來(lái)崗位能力需求為目標(biāo)，以崗位核心能力為主線，開發(fā)和設(shè)計(jì)典型的基站安裝教學(xué)過程，堅(jiān)持課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。同時(shí)，把5G基站建設(shè)與維護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書（中級(jí)）考證要求，貫穿于整個(gè)課程教學(xué)之中，讓學(xué)生在基于真實(shí)情境的工作過程中達(dá)到知識(shí)水平與技能“雙提升”，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽考證“兩不誤”。

3“崗課賽證”融通模式下課程目標(biāo)的確定

根據(jù)融合式課程目標(biāo)改革模式，在對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位工作任務(wù)、職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)任務(wù)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，以綜合職業(yè)能力為核心，從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)維度對(duì)課程進(jìn)行分類整理，重建課程目標(biāo)。課程的教學(xué)目標(biāo)不再簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，而更側(cè)重于如何讓學(xué)生從5G知識(shí)理論學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際建設(shè)及維護(hù)，著重培養(yǎng)學(xué)生在5G技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐能力，如5G基站建設(shè)、驗(yàn)收、測(cè)試等方面的實(shí)際技能等，理論教學(xué)結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)5G基站建設(shè)及維護(hù)有深刻的認(rèn)識(shí)，為未來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，也注重學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價(jià)值觀，富有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，具有健康的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和健全的人格[7]。

以“5G基站設(shè)備安裝”為例，該項(xiàng)目是5G基站建設(shè)與維護(hù)課程中實(shí)踐層面重要的內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)崗課賽證的融通，首先需要對(duì)5G基站安裝維護(hù)工崗位進(jìn)行調(diào)研分析，其崗位能力要求主要包括：利用合適的勘察工具進(jìn)行5G基站工程勘察室外天面勘察、掌握5G基站設(shè)備開箱步驟、5G基站設(shè)備清點(diǎn)操作、5G 基站室內(nèi)設(shè)備安裝步驟、掌握5G基站室外設(shè)備安裝步驟、線纜布放和捆扎的工藝要求等。然后，通過分析基站安裝的實(shí)際工作過程，提煉崗位所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，最終將5G基站設(shè)備安裝確定為工程勘察—設(shè)備開箱—室內(nèi)設(shè)備安裝—室外設(shè)備安裝—線纜布放等五個(gè)工作任務(wù)。明確與課程對(duì)接的“1+X”證書是5G基站建設(shè)與維護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書（初級(jí)），在教學(xué)過程中，需針對(duì)性完成職業(yè)認(rèn)證考試的基礎(chǔ)性培訓(xùn)，為學(xué)生日后考取證書、從容上崗打下基礎(chǔ)。明確與課程對(duì)接的“通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)”競(jìng)賽的規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和要求，將其轉(zhuǎn)化到本課題案例的教學(xué)中，并通過校賽選拔參與省賽國(guó)賽的長(zhǎng)效機(jī)制，充分發(fā)揮技能大賽對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4“崗課賽證”融通模式下課程實(shí)施的設(shè)計(jì)

“崗課賽證”融合式課程實(shí)施指導(dǎo)思想是“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”。教學(xué)實(shí)施過程采用了“學(xué)、仿、練、評(píng)”的教學(xué)組織方式。教師根據(jù)企業(yè)首崗的工作內(nèi)容與要求，在每個(gè)任務(wù)中就首要崗位知識(shí)技能進(jìn)行重點(diǎn)講解；并讓學(xué)生就該知識(shí)技能點(diǎn)進(jìn)行仿真訓(xùn)練，完成仿真訓(xùn)練后，再進(jìn)行實(shí)操練習(xí)；實(shí)訓(xùn)階段，教師充當(dāng)師傅的角色，構(gòu)建基于真實(shí)工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和規(guī)范意識(shí)。整個(gè)教學(xué)實(shí)施中，以學(xué)生為主體，以學(xué)筑基，以仿促練，以練強(qiáng)能。

仍以“5G基站的安裝”部分為例，秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，整個(gè)教學(xué)過程安排如下，第一階段接收任務(wù)，學(xué)生先接受客戶要求在某地建設(shè)基站的任務(wù)。第二階段分析任務(wù)：根據(jù)客戶要求，考慮實(shí)際安裝問題，根據(jù)基站的構(gòu)架和實(shí)際建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，完成安裝的總流程，將總?cè)蝿?wù)分解為四個(gè)任務(wù)。第三階段任務(wù)實(shí)施：教師帶領(lǐng)學(xué)生完成四個(gè)任務(wù)，五個(gè)步驟的安裝過程。教學(xué)實(shí)施中，按照先仿真后實(shí)操的順序，讓學(xué)生先利用仿真平臺(tái)熟練安裝流程和步驟，后通過實(shí)操親身感知，整個(gè)過程按照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，掌握安裝細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)。同時(shí)，實(shí)踐過程貫穿安全責(zé)任和安全操作流程的教育，培養(yǎng)安全規(guī)范意識(shí)，鍛煉學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)變能力。第四階段綜合驗(yàn)收評(píng)分，通過制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將各部分的考核成績(jī)都納入最終的課程評(píng)價(jià)，進(jìn)行綜合評(píng)判。為了解決一些學(xué)生主動(dòng)性較差、責(zé)任感不強(qiáng)、協(xié)作精神不足等問題，課程會(huì)以真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，通過角色扮演，引起學(xué)生的體驗(yàn)興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到充分發(fā)展，并依據(jù)四個(gè)階段的工作特點(diǎn)，融入不同的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的“三精神、三意識(shí)”。

5“崗課賽證”融通模式下課程的評(píng)價(jià)體系

“崗課賽證”融合式課程的考核評(píng)價(jià)體系采用多維度的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)主體不再是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中的教師角色，而是將企業(yè)操作規(guī)范融入評(píng)價(jià)體系中，利用信息化教學(xué)雙平臺(tái)，全場(chǎng)景伴隨式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課前、課中、課后，由傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐任務(wù)、課堂表現(xiàn)、課后探索、技能競(jìng)賽、職業(yè)技能的創(chuàng)新性等，不再單一化，更具有科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。評(píng)價(jià)體系分為三個(gè)部分，分別為學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)、仿真平臺(tái)評(píng)價(jià)和實(shí)際操作評(píng)價(jià)，多維度的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況，更能彰顯學(xué)生綜合能力發(fā)展的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。具體評(píng)價(jià)占比如表2。

6 結(jié)束語(yǔ)

5G基站建設(shè)與維護(hù)課程的“崗課賽證”融通改革實(shí)施以來(lái)，成效凸顯，學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力提升顯著。真實(shí)工作場(chǎng)景模擬，對(duì)接職業(yè)崗位能力，讓學(xué)生熟練崗位技能；企業(yè)導(dǎo)師參與，將崗位考核標(biāo)準(zhǔn)和技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)，職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)過程；雙平臺(tái)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)達(dá)成度，提升學(xué)生對(duì)基站架構(gòu)、安裝過程的熟悉程度，為后期實(shí)操打下良好基礎(chǔ)；項(xiàng)目實(shí)踐提升了學(xué)生操作的規(guī)范性，強(qiáng)化了勞動(dòng)觀念培養(yǎng)；教學(xué)中的實(shí)地工程勘察、各種工具使用、設(shè)備安裝檢驗(yàn)等，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。由此可見，“崗課賽證”綜合育人將是未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育育人模式的重點(diǎn)改革發(fā)展方向。因此，作為實(shí)現(xiàn)育人效果的課程載體，“崗課賽證”融通課程化改革和實(shí)施具有很大的發(fā)展空間，值得深入研究和推廣應(yīng)用。