信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)“賽教結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐探析

游強(qiáng)華　譚明亮　陳濱

關(guān)鍵詞：賽教結(jié)合；以賽促教；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）14-0158-04

1 引言

信息管理與信息系統(tǒng)是集信息技術(shù)與管理科學(xué)于一體、實(shí)踐性和創(chuàng)新性很強(qiáng)的交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)。其中涉及信息技術(shù)的課程多，部分為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)方面的課程，如程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、信息安全等，這些課程理論難度大，實(shí)踐難。如何有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的能力符合社會(huì)發(fā)展需求是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題之一。

“賽教結(jié)合”是通過(guò)各種方式將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入競(jìng)賽活動(dòng)，提升學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在競(jìng)賽中強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，提升學(xué)生實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力[1]。多年來(lái)，眾多學(xué)者就“賽教結(jié)合”的教學(xué)模式在信息技術(shù)類(lèi)課程中進(jìn)行了研究探討與實(shí)踐，如利用競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)，在程序課程中開(kāi)展賽教結(jié)合，以計(jì)算思維為導(dǎo)向開(kāi)展程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究等[2-4]，在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程中廣泛開(kāi)展“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教融合”教學(xué)實(shí)踐模式[5-7]。這些教學(xué)實(shí)踐取得了較為滿意的效果，提升了學(xué)生實(shí)踐能力。但也存在競(jìng)賽難度不一，學(xué)生參與度不夠高等問(wèn)題。

本文從信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力出發(fā)，結(jié)合最近幾年開(kāi)展的“賽教結(jié)合”實(shí)踐進(jìn)行了研究探討，以期望能夠促進(jìn)提升信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力。

2 信息技術(shù)類(lèi)課程現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊

信息技術(shù)當(dāng)前發(fā)展最快學(xué)科之一，新技術(shù)、新方法層出不窮。然而由于教材本身的出版周期性較長(zhǎng)，使得教材中的內(nèi)容總是要滯后于當(dāng)前的信息技術(shù)的發(fā)展。當(dāng)前信息技術(shù)新理論、新方法、新框架等不能同步及時(shí)收錄到教材并進(jìn)行出版，因此教材中很多內(nèi)容與學(xué)科前沿有較大差距。

2.2 實(shí)踐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)單一，模式單一

目前大多數(shù)信息技術(shù)類(lèi)的教學(xué)方式仍是灌輸式教學(xué)，以教師為中心，以知識(shí)點(diǎn)的記憶為重點(diǎn)[8]。實(shí)踐教學(xué)主要以課后練習(xí)為主，缺乏創(chuàng)新性實(shí)踐。通常的實(shí)踐教學(xué)以一個(gè)章節(jié)內(nèi)容為主，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，難以將多個(gè)章節(jié)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)實(shí)踐。學(xué)生未能對(duì)整個(gè)課程實(shí)踐體系進(jìn)行把控，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐興趣。

2.3 學(xué)生對(duì)課程地位理解不夠

學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期，不能夠掌握課程整體性知識(shí)框架，不能全面對(duì)課程有清晰認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于課程具體的應(yīng)用始終沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，也無(wú)法了解各個(gè)知識(shí)在具體應(yīng)用中的作用，對(duì)以后工作中的如何應(yīng)用缺乏具體的印證，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的地位理解不夠，也不能理解課程開(kāi)設(shè)的目的和意義，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.4 實(shí)踐課程質(zhì)量不高

實(shí)踐課程中，通常是先由教師進(jìn)行演示，教師對(duì)關(guān)鍵步驟進(jìn)行講解，操作演示完成后，由學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立實(shí)踐。由于學(xué)生較多，教師很難對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。因此學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，產(chǎn)生的問(wèn)題不容易得到及時(shí)反饋，影響學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容的下一步進(jìn)行[9]。可能導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在檢查一些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，既導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，也導(dǎo)致學(xué)生而未能對(duì)實(shí)踐課的核心內(nèi)容進(jìn)行掌握。部分學(xué)生為了能在實(shí)踐課中及時(shí)完成作業(yè)，可能存在詢(xún)問(wèn)同學(xué)答案或者直接抄襲同學(xué)答案的情況，導(dǎo)致學(xué)生并不能真正理解掌握實(shí)踐內(nèi)容，嚴(yán)重影響實(shí)踐課程質(zhì)量。

2.5 考試評(píng)價(jià)體系不完善

傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)仍然以紙質(zhì)試卷考試為主，仍然是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶性考查，導(dǎo)致學(xué)生依然以背誦知識(shí)點(diǎn)為主要的學(xué)習(xí)方式。即使是具有實(shí)踐性質(zhì)的題目，由于采用紙質(zhì)考試，學(xué)生仍以文字答題為主，未能真正體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)踐能力，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐性?xún)?nèi)容并未給予足夠的重視，導(dǎo)致實(shí)踐能力不強(qiáng)。對(duì)于課程中的實(shí)踐教學(xué)部分，由于通常以學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，仍然不能有效地反映出學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐能力。

3“賽教結(jié)合”教學(xué)模式的必要性

3.1 有利于提升教師的教學(xué)綜合能力

教學(xué)中競(jìng)賽的設(shè)計(jì)需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分掌握的情況下，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)難度進(jìn)行提高，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。這需要教師廣泛收集相關(guān)教學(xué)資料和競(jìng)賽題目，并擴(kuò)展教師自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能很好地開(kāi)展組織競(jìng)賽活動(dòng)。在組織這些活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)促進(jìn)教師了解行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，了解新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，引導(dǎo)教師采用新方法、新模式開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)教師在課堂中融入前沿理論，從而提升教師的教學(xué)綜合能力[10]。

3.2 有利于讓學(xué)生了解接觸到更多的學(xué)科前沿

由于教材內(nèi)容的具有一定的滯后性，導(dǎo)致信息技術(shù)的前沿知識(shí)不能在教材上體現(xiàn)，因此學(xué)生僅僅通過(guò)教材不能把握學(xué)科的發(fā)展前沿。教師在教學(xué)中可以對(duì)前沿內(nèi)容介紹，但是一般僅限于介紹，同時(shí)學(xué)生對(duì)這類(lèi)知識(shí)往往不給予重視，其教學(xué)效果不明顯。通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽，在競(jìng)賽中融入學(xué)科前沿知識(shí)，無(wú)形中要求學(xué)生去查閱相關(guān)資料，了解前沿知識(shí)，并能夠主動(dòng)開(kāi)展前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更多地了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)科前沿。

3.3 有利于提升學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力

競(jìng)賽通常不僅局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，更多是對(duì)整門(mén)課程知識(shí)的融合甚至是擴(kuò)展提升，這就要求學(xué)生需要在掌握整門(mén)課程知識(shí)的前提下參加競(jìng)賽。學(xué)生在競(jìng)賽的過(guò)程中，需要綜合各方面內(nèi)容，并對(duì)各種情況進(jìn)行有效的處理，這必然要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通并進(jìn)行提升。同時(shí)，在競(jìng)賽過(guò)程中，要求學(xué)生有完整的可輸出的結(jié)果，這要求學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)每一個(gè)步驟和流程都必須保證正確，才可能產(chǎn)生正確的結(jié)果，無(wú)形中提高了學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐能力。而步驟流程的正確只是競(jìng)賽的基本要求，競(jìng)賽更多的是要求在短時(shí)間內(nèi)用最優(yōu)的方案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理解決，這更需要學(xué)生具備極強(qiáng)的實(shí)踐能力。

3.4 有利于建立完善的課程評(píng)價(jià)模式

課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)理論知識(shí)及實(shí)踐能力的考核。但通常的紙質(zhì)考試未能有效地對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行真實(shí)的考核。因此通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽模式，以競(jìng)賽結(jié)果作為課程評(píng)價(jià)的部分組成，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙質(zhì)考試的局限性，讓課程評(píng)價(jià)更具有合理性。

3.5 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在當(dāng)今社會(huì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是必不可少的能力之一。許多工作的開(kāi)展都是以團(tuán)隊(duì)的模式進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生通常只對(duì)自己的成績(jī)負(fù)責(zé)，不對(duì)他人成績(jī)負(fù)責(zé)。而部分競(jìng)賽的開(kāi)展是以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同完成競(jìng)賽題目的解答，這必然要求學(xué)生開(kāi)展分工合作，學(xué)生要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)。同時(shí)也要求每個(gè)學(xué)生都必須對(duì)所在團(tuán)體負(fù)責(zé)，無(wú)形中也開(kāi)展了集體主義教育，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4“賽教結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐模式的實(shí)施

4.1“賽教結(jié)合”的競(jìng)賽模式

本專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的“賽教結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐模式形式多樣，并不僅僅局限于傳統(tǒng)的競(jìng)賽活動(dòng)模式，該教學(xué)實(shí)踐模式主要分課前課中競(jìng)賽、小競(jìng)賽、大競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽四種模式。

1）課前課中競(jìng)賽：這種模式的競(jìng)賽主要是對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展，以個(gè)人模式為主。課前模式多以回顧上節(jié)課理論知識(shí)為主，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，發(fā)布提前設(shè)置的題目，并約定在規(guī)定時(shí)間內(nèi)前20%完全回答正確的同學(xué)可以獲得額外的實(shí)踐積分。課中的競(jìng)賽模式，通常在講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧性測(cè)試。額外實(shí)踐積分賦值與課前競(jìng)賽模式一樣。對(duì)于此類(lèi)競(jìng)賽在課程中開(kāi)展次數(shù)較多，所以每次分值權(quán)重較低。

2）小競(jìng)賽：該競(jìng)賽模式通常在課程的實(shí)踐課中開(kāi)展。主要針對(duì)課程教學(xué)中的實(shí)踐開(kāi)展。該模式主要針對(duì)課堂教學(xué)的理論知識(shí)章節(jié)進(jìn)行實(shí)踐，其內(nèi)容多為某一章節(jié)中涉及的知識(shí)。該模式主要要求學(xué)生在課程的教學(xué)實(shí)踐課中完成實(shí)踐內(nèi)容，前20%正確完成的同學(xué)可以獲得額外實(shí)踐積分。該類(lèi)競(jìng)賽每次額外的實(shí)踐積分權(quán)重略高于課前課中競(jìng)賽模式。

3）大競(jìng)賽：該競(jìng)賽模式通常為課程綜合性競(jìng)賽，競(jìng)賽內(nèi)容為某一門(mén)課程的綜合性?xún)?nèi)容。這類(lèi)競(jìng)賽通常分兩類(lèi)，一類(lèi)是由授課教師提前申請(qǐng)，獲得一定經(jīng)費(fèi)支撐的競(jìng)賽，如校級(jí)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)大賽，校級(jí)技能大賽等。另外一類(lèi)則由授課教師自行開(kāi)展的課程競(jìng)賽。對(duì)于有經(jīng)費(fèi)支撐的競(jìng)賽而言，學(xué)生參與范圍不僅僅局限于教學(xué)班級(jí)，也擴(kuò)展到其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其競(jìng)賽內(nèi)容要高出平時(shí)的授課內(nèi)容。該類(lèi)競(jìng)賽鼓勵(lì)授課班級(jí)學(xué)生積極參加，對(duì)于授課班級(jí)獲獎(jiǎng)的同學(xué)會(huì)給予額外的實(shí)踐積分。對(duì)于由授課教師自行開(kāi)展的競(jìng)賽而言，參加人員僅限于授課班級(jí)，競(jìng)賽內(nèi)容在授課內(nèi)容上略有拔高，但該類(lèi)競(jìng)賽要求授課班級(jí)學(xué)生全員參加。該類(lèi)型的競(jìng)賽，會(huì)按排名賦予一定的實(shí)踐積分。

4）專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽：此類(lèi)競(jìng)賽授課教師不參與命題，競(jìng)賽是以各級(jí)政府、各種協(xié)會(huì)、各種公司舉辦的大型競(jìng)賽活動(dòng)為主。由教師向?qū)W生發(fā)布競(jìng)賽信息，或者由學(xué)生提交競(jìng)賽信息，授課教師審核后予以認(rèn)定。該類(lèi)競(jìng)賽由于影響力大、難度大，所以學(xué)生參與度較少，因此競(jìng)賽主要以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)參加。如果學(xué)生能在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，則根據(jù)競(jìng)賽等級(jí)及獲取的獎(jiǎng)項(xiàng)增加學(xué)生實(shí)踐積分。此類(lèi)競(jìng)賽實(shí)踐分值權(quán)重較高。

4.2“賽教結(jié)合”教學(xué)模式在課程的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程，對(duì)多門(mén)課程均應(yīng)用了“賽教結(jié)合”的教學(xué)模式。對(duì)于課前課中競(jìng)賽及小競(jìng)賽應(yīng)用在課程正常教學(xué)中開(kāi)展，并記錄學(xué)生競(jìng)賽結(jié)果。以下將以課程大競(jìng)賽為例進(jìn)行詳細(xì)講解。

1）數(shù)據(jù)挖掘：開(kāi)展“大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)挖掘綜合實(shí)訓(xùn)”，該競(jìng)賽獲得校級(jí)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持，有一定經(jīng)費(fèi)，參賽人員為全校范圍學(xué)生。該競(jìng)賽要求參賽人員利用數(shù)據(jù)挖掘軟件RapidMiner對(duì)生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)開(kāi)展數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)集來(lái)源為公開(kāi)的kaggle平臺(tái)上收集整理的共70000份心血管疾病樣本數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，包含12個(gè)屬性，其中前11個(gè)屬性為心血管疾病危險(xiǎn)因素，包括年齡、性別、身高、體重、收縮壓、舒張壓、飲酒情況、運(yùn)動(dòng)情況等。第12個(gè)屬性分類(lèi)標(biāo)簽屬性，為是否患有心血管疾病的診斷結(jié)果。比賽以個(gè)人賽進(jìn)行，按照最后提交結(jié)果的準(zhǔn)確率進(jìn)行排名，根據(jù)排名結(jié)果增加額外的課程實(shí)踐分?jǐn)?shù)。

2）計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)：開(kāi)展“大學(xué)生計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)能力提升綜合實(shí)訓(xùn)”，該競(jìng)賽活動(dòng)獲得校級(jí)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持，有一定經(jīng)費(fèi)，參賽人員同樣為全校范圍內(nèi)學(xué)生。該競(jìng)賽要求學(xué)生能熟悉計(jì)算機(jī)硬件組裝，包括硬盤(pán)、內(nèi)存、電源、網(wǎng)卡、鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、顯示器的組裝，及內(nèi)部數(shù)據(jù)線、電源線的連接等。同時(shí)還要求學(xué)生能夠排查并處理一些常見(jiàn)的硬件故障問(wèn)題。競(jìng)賽由兩人一組，共同完成計(jì)算機(jī)硬件拆裝及硬件故障處理，并撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)總結(jié)。競(jìng)賽根據(jù)完成時(shí)間對(duì)參賽同學(xué)進(jìn)行排名，排名結(jié)果也將增加該課程的額外實(shí)踐分?jǐn)?shù)。

3）大數(shù)據(jù)思維與技術(shù)：開(kāi)展校內(nèi)大數(shù)據(jù)競(jìng)賽，該競(jìng)賽獲得校級(jí)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持，有一定經(jīng)費(fèi)，參賽人員為全校范圍學(xué)生。該競(jìng)賽分賽前培訓(xùn)、競(jìng)賽練習(xí)、競(jìng)賽答疑、開(kāi)展競(jìng)賽四部分。競(jìng)賽內(nèi)容包括Linux 操作系統(tǒng)、集群搭建數(shù)據(jù)分析及可視化、案例分析等。競(jìng)賽由三人組隊(duì)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)共同完成競(jìng)賽題目。參賽同學(xué)根據(jù)最后競(jìng)賽名次同樣額外增加課程實(shí)踐分?jǐn)?shù)。

4）高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)Java：開(kāi)展Robocode坦克游戲競(jìng)賽，該競(jìng)賽由授課教師自行開(kāi)展。Robocode 是2001年7月在美國(guó)IBM 的Web alphaWorks上發(fā)布的坦克機(jī)器人戰(zhàn)斗仿真引擎。該游戲是通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)游戲坦克，由游戲者設(shè)計(jì)坦克的游走、攻擊、躲閃策略，最后將坦克導(dǎo)入到游戲平臺(tái)后，坦克根據(jù)之前設(shè)定的游戲策略自行開(kāi)展對(duì)抗。坦克對(duì)抗過(guò)程中，坦克設(shè)計(jì)人員不能再進(jìn)行干預(yù)。該坦克游戲需要用Java 語(yǔ)言構(gòu)建一個(gè)坦克，構(gòu)建的過(guò)程會(huì)涉及Java語(yǔ)言各方面知識(shí)點(diǎn)。該競(jìng)賽將同學(xué)以4～5人分成小組團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)坦克，坦克對(duì)抗前將隨機(jī)抽選小組中某一個(gè)成員進(jìn)行坦克策略設(shè)計(jì)的講解和代碼講解，對(duì)抗結(jié)果的名次將作為課程實(shí)踐的部分分?jǐn)?shù)。

5）專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)：本專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生在大三第二學(xué)期進(jìn)入公司進(jìn)行為期一個(gè)月的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體主要分Java EE、手機(jī)App兩大模塊。要求學(xué)生以小組形式5～6人在實(shí)訓(xùn)期間共同完成一個(gè)完整的管理信息系統(tǒng)，系統(tǒng)包括多角色用戶、前端頁(yè)面、后端管理等。實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，各小組通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行開(kāi)發(fā)的管理信息系統(tǒng)、闡述系統(tǒng)框架構(gòu)成、講解核心代碼等展示小組成果。培訓(xùn)教師根據(jù)系統(tǒng)功能、展示效果、代碼工作量等對(duì)其評(píng)分，評(píng)分結(jié)果作為小組專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的重要組成部分。

6）在信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的其他課程中，也同樣開(kāi)展多種競(jìng)賽活動(dòng)。如多媒體技術(shù)及應(yīng)用中開(kāi)展“微視頻創(chuàng)作大賽”，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用課程中開(kāi)展“局域網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”，該兩項(xiàng)競(jìng)賽獲得校級(jí)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持。信息分析課程中開(kāi)展“大學(xué)生‘企業(yè)社會(huì)責(zé)任問(wèn)卷設(shè)計(jì)及征文大賽”，該項(xiàng)目獲得校級(jí)技能大賽項(xiàng)目支持。

5“賽教結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐模式的思考

通過(guò)對(duì)近年開(kāi)展的“賽教結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生反饋情況得知，該模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)。就2021年畢業(yè)論文抽查而言，本專(zhuān)業(yè)被抽查的論文評(píng)分結(jié)果在本校所有以畢業(yè)論文形式提交的專(zhuān)業(yè)中位居前列。有同學(xué)在2022年度“強(qiáng)國(guó)杯”技術(shù)技能大賽——全國(guó)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用競(jìng)賽半決賽榮獲三等獎(jiǎng)；也有同學(xué)在第三屆全國(guó)電信和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽計(jì)算機(jī)程序員（大數(shù)據(jù)分析方向）進(jìn)入決賽。通過(guò)學(xué)評(píng)教反饋，同學(xué)們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程整體評(píng)價(jià)均在85分以上。大部分同學(xué)對(duì)該教學(xué)模式能接受，愿意積極參加配合。但多數(shù)同學(xué)感覺(jué)部分競(jìng)賽難度大，僅愿意參加基礎(chǔ)的競(jìng)賽活動(dòng)。同時(shí)，該模式也改進(jìn)了授課教師的教學(xué)方式，提升授課教師教學(xué)綜合能力。其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)Java等課程進(jìn)入校級(jí)一流課程建設(shè)。但是該教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，依然有需要完善的地方。

5.1“賽教結(jié)合”教學(xué)模式需要“點(diǎn)-面”相結(jié)合

“賽教結(jié)合”的教學(xué)模式是以提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)整體學(xué)生的實(shí)踐能力為目的，不能讓競(jìng)賽變成少數(shù)佼佼者的舞臺(tái)。因此競(jìng)賽與課程相融合，需要把握競(jìng)賽的難度。競(jìng)賽難度不能過(guò)高，否則會(huì)影響學(xué)生參賽的積極性；但也不能過(guò)低，否則導(dǎo)致競(jìng)賽缺乏競(jìng)爭(zhēng)性。因此，在競(jìng)賽模式中，要對(duì)整體學(xué)生情況進(jìn)行把握，要讓絕大部分同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與到競(jìng)賽中，并獲得一定的競(jìng)賽參與感。由于大競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽存在一定難度，因此需要廣泛開(kāi)展設(shè)置課前課中競(jìng)賽、小競(jìng)賽。對(duì)于學(xué)生獲得的實(shí)踐積分要及時(shí)統(tǒng)計(jì)，對(duì)未獲得實(shí)踐積分的同學(xué)要加以鼓勵(lì)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以偶爾擴(kuò)大學(xué)生獲得實(shí)踐積分比例，增強(qiáng)少數(shù)實(shí)踐積分低的同學(xué)的信心。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生可以提高要求，積極鼓勵(lì)他們參加大競(jìng)賽及專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，并成立興趣小組，共同參與大型競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生拔尖學(xué)習(xí)。“賽教結(jié)合”中“面”的擴(kuò)展，能夠促進(jìn)大部分同學(xué)共同參與，“點(diǎn)”的選拔能夠提升優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到一個(gè)新的層面，因此“賽教結(jié)合”教學(xué)模式需要“點(diǎn)-面”相結(jié)合。

5.2“賽教結(jié)合”教學(xué)模式需要形成長(zhǎng)期機(jī)制

就目前開(kāi)展的“賽教結(jié)合”教學(xué)模式而言，同學(xué)們參與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽動(dòng)力缺乏，僅極少數(shù)同學(xué)能夠積極主動(dòng)報(bào)名參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，很多專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽學(xué)生參與度明顯不夠。如數(shù)據(jù)挖掘競(jìng)賽，國(guó)內(nèi)國(guó)外均有許多大型競(jìng)賽活動(dòng)，如KDD Cup、天池大數(shù)據(jù)競(jìng)賽、DataCastle等，這些競(jìng)賽不但影響力大，而且獎(jiǎng)品豐厚，同樣還能得到學(xué)校認(rèn)可，能極大提升學(xué)生實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)均有明顯的幫助。但因?yàn)槠潆y度較大，主動(dòng)報(bào)名參賽的學(xué)生很少，目前該專(zhuān)業(yè)尚未有學(xué)生在這樣的全國(guó)大型的數(shù)據(jù)挖掘競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。究其原因，一是可能是學(xué)生正處于課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此知識(shí)體系尚未形成，僅有的知識(shí)尚不能支撐此類(lèi)大型競(jìng)賽活動(dòng)。二是該類(lèi)競(jìng)賽需要有足夠的配套設(shè)施設(shè)備，同時(shí)還需要提供模擬比賽環(huán)境，并有足夠的師資力量給予支撐。但就目前而言，配套設(shè)施和配套環(huán)境不能有效提供，更多時(shí)候需要學(xué)生自主完成。因此，為了鼓勵(lì)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，在該教學(xué)實(shí)踐模式在實(shí)踐中，對(duì)于只要主動(dòng)參與此類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽并完成初賽的同學(xué)都增加了額外的課程實(shí)踐分。但就其教學(xué)模式而言，應(yīng)該形成一個(gè)長(zhǎng)期模式。一是不能僅針對(duì)學(xué)習(xí)該門(mén)課程的學(xué)生，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)該課程的同學(xué)更應(yīng)該加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，使得該教學(xué)模式形成良好的長(zhǎng)期引導(dǎo)模式。二是針對(duì)特定的競(jìng)賽，向?qū)W校申請(qǐng)相關(guān)經(jīng)費(fèi)，形成一個(gè)長(zhǎng)期競(jìng)賽模式，并配套實(shí)踐設(shè)備和實(shí)踐環(huán)境，提供足夠的資源讓學(xué)生可以長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，這樣才可能讓競(jìng)賽具有長(zhǎng)期穩(wěn)定性。

5.3“賽教結(jié)合”教學(xué)模式可以引入多方企業(yè)參與

由于企業(yè)位于人才市場(chǎng)一線，能夠及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才的需求狀況，對(duì)社會(huì)人才需求有快速的反應(yīng)。引入企業(yè)參加，可以讓競(jìng)賽模式、競(jìng)賽內(nèi)容更符合社會(huì)對(duì)人才需求。同時(shí)通過(guò)企業(yè)的宣傳，可以讓學(xué)生在競(jìng)賽中更好地了解課程地位，熟知專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，更加有動(dòng)力參與到競(jìng)賽中去。并且通過(guò)交流合作，可以讓學(xué)生了解企業(yè)，讓學(xué)生感受到企業(yè)文化，讓學(xué)生接觸到社會(huì)一線需求狀況，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有更深的認(rèn)識(shí)。目前，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是新時(shí)代教育深化改革的重點(diǎn)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作指導(dǎo)、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制，能夠促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量[11]。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，促使企業(yè)同高校開(kāi)展深度融合，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新體系。新體系能夠?qū)⒏咝＝逃齼?yōu)勢(shì)、企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，可以為企業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力，為高校人才培養(yǎng)提供教育改革方向[12]。“賽教結(jié)合”教學(xué)模式引入多方企業(yè)參與正是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的實(shí)踐模式。

6 結(jié)論

“賽教結(jié)合”的教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)還能夠促進(jìn)教師開(kāi)展教學(xué)改革，也能夠促進(jìn)校企合作，共同開(kāi)展人才培養(yǎng)。但教學(xué)改革是持續(xù)的長(zhǎng)期過(guò)程，在此期間，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，更新競(jìng)賽模式和競(jìng)賽內(nèi)容，完善“賽教結(jié)合”模式，讓人才培養(yǎng)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。