“一帶一路”背景下中國與格魯吉亞中文教育合作交流:舉措、成就與未來展望

湯坤 馬洪海

【摘要】中國與格魯吉亞的外交關系對兩國在中文教育方面的合作交流有著深刻的影響。2010年以來，中國與格魯吉亞先后合作共建了兩所孔子學院和一個孔子課堂，采取一系列措施幫助格魯吉亞發展中文教育，培養中文人才。特別是在“一帶一路”倡議提出后，兩國中文教育合作交流的深度和廣度不斷擴展，發展勢頭強勁，同時也存在諸多問題，如對兩國教育法律、政策協同研究不足；缺乏多層次、多主體合作辦學與聯合培養實踐；相關中文教育資源未得到充分開發利用；“三教”本土化發展乏力；中文教學機構課程設置與實際需求錯位、院企合作不緊密等問題。為此，本文提出以下應對之策：加強教育法律、政策協同研究與溝通，提高教育合作決策的科學性和有效性；暢通合作辦學渠道，“請進來”和“走出去”相結合；整合各級各類中文教育資源，發展國際教育服務貿易；協助推進“三教”本土化發展；深入調研當地中文人才市場需求，優化中文教學機構課程設置，開展“中文+”特色項目課程，加強其與當地中資企業合作，提高其在格影響力。

【關鍵詞】中國；格魯吉亞；中文教育；合作交流

【中圖分類號】G513.3【文獻標識碼】A

一、引言

中國與格魯吉亞（以下簡稱中格）自1992年正式建立外交關系以來，兩國在政治、經濟及人文各領域合作取得了長足發展，兩國人民相互了解和友誼不斷加深。作為古絲綢之路上的重要一站，格魯吉亞熱情響應并積極參與新時代中國“一帶一路”倡議，并在該倡議框架下為中格兩國和歐亞之間的經貿交流做出了積極貢獻，其重要性不言而喻。誠如拉森指出，作為中國“一帶一路”倡議的參與國之一，格魯吉亞有三個重要特點，即格魯吉亞和中國與歐盟都有自由貿易協定；是黑海的出海口，且連接土耳其，可更有效促進中國與歐盟之間的貿易往來；是GU（U）AM 聯盟（Georgia，Ukraine，Uzbekistan，Azerbaijan， Moldova）和AGT （Azerbaijan，Georgia，Turkey）地區的樞紐中心^[1]。在此背景下，中格先后于2010年和2019年合作共建了兩所孔子學院，2020年建立一個孔子課堂^[2]。2015年，格魯吉亞申請并成為亞洲基礎設施投資銀行意向創始成員國之一。2018年，中國與格魯吉亞簽署的自由貿易協定正式生效，全面提升兩國務實合作，扎實推進“一帶一路”建設。2021年，中國成為格魯吉亞最大的貿易出口國^[3]。特別是習近平主席于2013年提出“一帶一路”倡議之后，中格人文交流合作的深度和廣度不斷擴展。中國與格魯吉亞通過共建孔子學院/課堂、開設中文課程、設立語言教學與相關研究機構、互派留學生等舉措共同發展格魯吉亞中文教育，培養中文人才。這些措施有力地促進了兩國中文教育合作與交流。

二、中格開展中文教育合作交流的背景

格魯吉亞共和國（The Republic of Georgia，簡稱格魯吉亞），位于南高加索中西部，北接俄羅斯，東南和南部分別與阿塞拜疆和亞美尼亞相鄰，西南與土耳其接壤，西鄰黑海。其國土面積6.97萬平方公里，人口約373萬（截止2021年1月），民族主要為格魯吉亞族（占86.8%）。格魯吉亞語為官方語言，居民多通曉俄語。首都第比利斯位于格魯吉亞中東部，人口約為115萬，是格魯吉亞最大城市，是其政治、經濟、文化、教育中心。距第比利斯約60公里的著名旅游城市哥里，是原蘇聯領導人斯大林的故鄉^[4]。

格魯吉亞政府于2004年頒布《高等教育法》，開始實施為期四年的教育系統改革^[5]；2005年，頒布《普通教育法》和《教育改革法》^[6]；2017年，頒布《教育與科學統一戰略（2017-2021）》^[7]等一系列教育法規，在教育體系及語言教育政策等方面作出了根本性變革。格魯吉亞現行教育體系主要包括學前教育、普通教育、高等教育和職業教育（包括公立或私立中等教育學校、職業學院和社區大學、高等教育機構）。2021-2022學年，格魯吉亞全國有學前教育機構1648所，在校學前兒童154501；普通中小學2308所，共有62.45萬在校學生，其中公立學校2086所56.45萬人，私立學校222所6.0萬；職業教育機構94所，其中中等教育學校7所，職業學院和社區大學68所，高等教育機構19所，共有11204名在校生；高等教育機構64所，共有159842名在校生，其中公立學校101737人，私立學校58105人^[8]。格魯吉亞《普通教育法》第4和第7條規定，格魯吉亞語是該國普通教育機構的授課語言，該國其他少數民族學生可以在法律允許的情況下使用母語學習，但格魯吉亞語是必修第二語言^[9]。因此，當前格魯吉亞教育機構授課媒介語以格魯吉亞語言為主，輔以亞美尼亞語、阿塞拜疆語、英語、俄語、西班牙語、法語和德語等語言。

2003年后，格魯吉亞政府采取了一系列措施進行教育改革，其教育政策，尤其是語言教育政策，發生了重要的變化。格魯吉亞教育科學部（以下簡稱格教科部）自2009年開始實施“英語學習強化項目”，旨在提高格魯吉亞畢業生國際市場的核心競爭力^[10]。2010年12月，格魯吉亞對《普通教育法》進行修訂與增補，增加了“多語教育”條款，格教科部正式通過《多語教育方案章程》^[11]，旨在提高學生的多語種環境中的語言能力。2011年，格教科部發布的國民教育課程則包括英語、德語、法語、西班牙語、意大利語、土耳其語、俄語和烏克蘭語八種外語課程^[12]。

由此可以看出，格魯吉亞在教育體系尤其是外語教育政策等方面的革新，為中國與格魯吉亞中文教育合作交流提供了可能性。此外，中格兩國日益密切的外交關系，進一步推動兩國中文教育合作交流的發展。

格魯吉亞于1991年4月9日正式宣布獨立。1992年6月9日，中國與格魯吉亞正式建立外交關系。1993年 6月 3日，中國與格魯吉亞簽訂了《中華人民共和國政府和格魯吉亞共和國政府文化合作協定》^[13]。根據此協定，中格兩國在高等、中等、職業技術教育領域以互派教師和專家、互派留學人員及促進學習對方國家的語言和文學等方式開展交流。2001年4月13日，中格兩國簽訂《中華人民共和國教育部和格魯吉亞教育部教育合作協議》^[14]，進一步擴大兩國教育合作。2006年6月11日，中格兩國簽署《中華人民共和國和格魯吉亞關于進一步發展友誼與合作的聯合聲明》^[15]，進一步深化兩國在文教、科技、新聞、體育、衛生等各領域的合作，并鼓勵兩國地方和民間機構進行直接交往。2010年，11月26日，中國蘭州大學與格魯吉亞第比利斯自由大學合作共建的第比利斯自由大學孔子學院揭牌運營（以下簡稱自由大學孔院），這是格魯吉亞第一所孔子學院。

2012年9月18日，中格簽署《中華人民共和國文化部和格魯吉亞文化和古跡保護部2012-2015年文化合作議定書》，同年，格魯吉亞中文教師志愿者派遣項目正式啟動，對促進格魯吉亞中文教學與中國文化傳播有深遠的意義。2014年10月10日，中格簽署《中格教育合作協議議定書》^[16]，該《議定書》規定，中格雙方將大幅增加互換獎學金留學人員名額。2015年9月23日，中格簽署《中國向格魯吉亞派遣漢語志愿者教師諒解備忘錄》^[17]，按照該《備忘錄》中規定，中方將每年向格方派遣16名中文志愿者教師，幫助格大中學校開展中文教學；同年，第比利斯國立大學成立中國語言文化中心，有力地提升格魯吉亞中文教學水平，加速中文人才培養。2019年2月15日，中格兩國簽署《關于促進中文教學的諒解備忘錄》^[18]，該《備忘錄》指出，兩國應加強教育機構的合作，互派專家學者和留學生，共同促進格魯吉亞中文教學與傳播。同時，格魯吉亞教育部于同年宣布正式將中文納入其國民教育體系。

正是基于格魯吉亞教育體系和語言政策改革，以及中格日益緊密的外交關系，兩國在中文教育合作與交流上得以取得累累碩果，共同推動格魯吉亞中文教育向縱深發展。

三、中格兩國中文教育合作交流之舉措

“一帶一路”倡議提出之后，得到了沿線國家的積極響應。“一帶一路”倡議不僅有益于中國與沿線國家的經貿往來，也扎實推進了中國與沿線國家在文化教育方面的合作與交流。格魯吉亞積極對接“一帶一路”，并在中格兩國“一帶一路”合作框架下結出豐碩果實。中國與格魯吉亞先后在教育、中文教師派遣、促進中文教育發展等方面簽署了合作協議并多措并舉加強中格兩國中文教育合作與交流。這些措施對促進格魯吉亞中文教育與中文人才培養具有重要意義。

• 共建孔子學院/課堂

孔子學院作為中外語言文化交流平臺，在推動中國語言文化走向世界，促進中外教育交流合作方面作出了重要貢獻。自2010年格魯吉亞第一所孔子學院合作共建立以來，孔子學院/課堂在格魯吉亞中文教學、中國文化傳播、中文教師培養等方面發揮了巨大的作用。在格魯吉亞兩所孔子學院和一個孔子課堂建設與發展過程中，中國政府、其合作院校及民間組織在其師資、教材和教學設備等方面給予了格方極大的支持和幫助。

• 互招留學生

世界高等教育國際化是當前的發展趨勢，留學生教育是教育國際化的重要體現。留學生教育對高等院校在加強學科建設、深化教學改革、提高辦學水平和擴大其世界影響力上有著重要作用。“一帶一路”倡議提出以來，中國多措并舉，如中國政府通過設置中國政府獎學金、孔子學院獎學金、地方政府獎學金等分層次、分類別對來華留學生進行資助，以發展沿線國家來華留學生教育，促進中國與沿線國家高等教育合作交流。以國際中文教師獎學金為例，目前中國有199所院校接收國際中文教師獎學金生，其中接收研修生院校為198所，本科生為80所，漢語國際教育碩士專業研究生93所，博士研究生21所^[19]。同樣，格魯吉亞部分高校也為中國學生提供獎學金，招收中國留學生。

據格魯吉亞統計局發布的數據，2011-2021年，格魯吉亞來華留學生從無到有，尤其是在2010年格魯吉亞第一所孔子學院成立以后，數量有明顯的提升。盡管兩國往來留學生人數不多，但通過對比，我們不難看出，在“一帶一路”倡議影響下，2014-2017年格魯吉亞來華留學生數量快速增長；赴格中國留學生數量亦有所增長。雖然近幾年由于疫情影響，數量有所下降，但隨著國家防疫政策的轉變，進一步放寬外國留學生簽證政策，允許留學生返（來）華，相信不久的將來，兩國往來留學生必然會持續增長（見圖1）。

• 設立語言教學或相關研究機構

通“話”是通商的前提，古今皆如此。中國與“一帶一路”沿線國家相互交流合作，尤其要強調語言先行，文化觸及人心。語言相通是實現政治、經濟、文化、教育等領域更深層次交流合作的基礎。因此，隨著中文教育在格魯吉亞廣泛開展，格魯吉亞相關院校也相繼成立形式多樣的中國或中文研究機構，以加強對中國語言、文化、教育等領域的研究（見表1）。

與此同時，為加強對格魯吉亞的研究，更好地促進中國與格魯吉亞在政治、經濟、文化教育等領域的合作與交流。近年來，中國在相關院校成立多個格魯吉亞研究中心，這些研究中心或對格魯吉亞開展研究，或對獨聯體國家開展研究，或對（外）高加索地區開展研究，又或以異國辦學的形式開展合作與交流，如中國涉外教育集團于2019年在格魯吉亞創辦格魯吉亞中國涉外教育學院，并于同年開展成人中文、中小學中文及HSK/HSKK語言培訓服務^[21]。這些語言教學或相關研究機構的設立，在中國與格魯吉亞的交流與合作中發揮了重要的作用（見表2 ）。

• 中格兩國中文教育合作交流所取得的成就

作為古代絲綢之路上重要樞紐，格魯吉亞很早就對中國茶葉、瓷器表現出濃厚的興趣，并通過俄羅斯了解了古老的東方文化。但是，格魯吉亞的中國語言文化傳播實際是從20世紀80年代才開始的，而其快速發展期是在2010年以后，即格魯吉亞首所孔子學院——自由大學孔院建立之后。

• 格魯吉亞高等院校中文教育開展情況

格魯吉亞第一所開設中文課程的高等院校是第比利斯外國語學院，該學院于1984年在其社會學系開設中文選修課，后因種種原因停辦。1991年，蘇聯解體之后，格魯吉亞成立第比利斯亞非國家學院（Tbilisi Institute of Asia and Africa，以下簡稱亞非學院）并于1992年設立中文系。建系之初，第一批只有10名學生，且每隔2-3年招生一次，至2008年，亞非學院以中文為第一專業的學生人數為60-70人^[22]。2007年，亞非學院與歐洲管理學院（European School of Management）合并成立第比利斯自由大學，設有商學院、亞非學院和法學院等七大學院。其中亞非學院在其下設的人文學系和社會科學系開設中國語言文學、中國歷史和中國國際關系本科、碩士、博士專業方向。目前，亞非學院中文相關專業學生人數為80人左右。在教材使用方面，亞非學院人文學系以自由大學孔院編譯格語版《實用漢語課本》（原著劉珣）和漢語水平考試系列用書；社會科學系以博雅漢語系列教材為主。

第比利斯開放大學在自由大學孔院的協助下，于2013年9月開設中文教學點，教學點設立之初，有來自本校國際關系和國際政治東方學專業方向26名學生報名參加，均為零基礎學生。同年12月，中國駐格魯吉亞大使館向開放大學捐贈數百套中文圖書和音像資料，并協助開放大學設立“孔子屋”。2015年8月，開放大學完成中文學生招生并于9月正式開設中文課程。目前，開放大學有來自不同專業的中文學習者20人左右，有1位本土教師和6位中國教師。^①

第比利斯國立大學是第一所開設中文課程的格魯吉亞公立大學，該校同樣也是在自由大學孔院的協助下于2013年9月開設中文課程，最初有來自國際關系東方研究方向12名中文學習者。2015年2月，該校成立了中國語言文化中心之后，并于其下設的人文學院遠東地區研究系開設漢學研究項目，研究以中文、中國文化、中國歷史、中國哲學思想和中國經濟為主。該學院有數名格魯吉亞本土中文教師和中國專家，2015-2016學年，有近30名學生參加了漢學研究項目^[23]。

格魯吉亞理工大學（以下簡稱理工大學）是第二所開設中文課程的格魯吉亞公立大學。其前身是成立于1923年的格魯吉亞工學院，1990年更名為格魯吉亞理工大學，并于2001年加入歐洲高校聯盟，是格魯吉亞主要的綜合性教學和科研機構。理工大學在其下設法律與國際關系學院國際關系本科專業設有第二外語中文課程。2019年，該校與中國社會科學院合作共建中國研究中心，該中心為中格雙方開展學術交流、互學互鑒搭建了良好的平臺，同時也是格民眾了解中國、感知中國的窗口^[24]。

此外，第比利斯圣安德里亞大學和格魯吉亞民族大學（Georgian National University SEU）也開設了中文課程。目前，圣安德里亞大學有6名學生，另有2位本土中文老師；格魯吉亞民族大學有5名學生和1位本土中文老師。^②

總體來看，除亞非學院設有中文相關本碩博專業，其他上述高校的中文學習者主要在相關孔子學院和孔子課堂教學點進行學習。這些院校的師資主要來自中國派遣的中文志愿者和專任教師；所使用的教材主要為編譯格語版《實用漢語課本》、漢語水平考試系列用書及博雅漢語系列等。

（二）格魯吉亞孔子學院/課堂中文教育開展情況

截至2020年10月，全球已有162個國家和地區設立孔子學院541所和孔子課堂1170個。在外高加索三國（格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆）設立5所孔子學院和1個孔子課堂，其中，格魯吉亞設有2所孔子學院和1個孔子課堂（見表2）^[2]。自2010年第一所孔子學院至今，孔子學院/課堂在擴大中文教學規模、建設師資隊伍、開發課程和教材、組織中文水平考試及舉辦文化活動等方面發揮了重要的作用。

1.擴大教學規模

2010年第一所孔子學院成立前，格魯吉亞的中文教育工作主要由第比利斯亞非學院承擔，至2008年，全格魯吉亞的中文學習者人數不到100人。據相關數據顯示，2013-2017年自由大學孔子學院教學點數量和中文學習者人數分別為2013年18個、500人；2014年19個、500人；2015年19個、811人；2016年19個、679人^⑤；2017年22個、1000余人^⑥。五年時間吸納近4000名中文學習者，這對于僅有370萬的人口的格魯吉亞是值得肯定的。此外，開放大學孔子課堂自2017年成立，至2019年年底升格為孔子學院。經過兩年的發展，開放大學孔子學院從成立之初僅有的十幾個教學點、約300名中文學習者發展至2019年底，其教學點數量達到31個，累計注冊學員人數近2000人^⑦。目前，格魯吉亞正在學習中文的學生應該超過2000人^[25]。隨著中文納入格魯吉亞國民教育體系，格魯吉亞開設中文課程的學校（教學點）和中文學習者人數將會進一步增加。2.建設師資隊伍

師志愿者組成。自由大學孔子學院建立以后，據數據顯示，2010-2012年，中國每年向格魯吉亞派遣中方院長1名，以及1-3名中文教師；在2012-2016年，中國每年向格魯吉亞派遣中方院長1名，中文教師（包括專職中文教師和中文教師志愿者）分別為2012年10人，2013年12人，2014年17人，2015年21人，2016年26人^⑤，至2020年初，平均每年向該院派遣中文教師25人。目前自由大學孔院有中外方院長各1人，本土教師6人（包括3名全職和3名兼職中文教師）；中國公派教師4人，志愿者5人^⑧。開放大學孔子學院（以下簡稱開放大學孔院）自2017年建立以來，至2020年，中國平均每年向該院派遣中文教師20人，其中2018年為25人、2019年為23人^⑨。需要說明的是，庫塔伊西大學孔子課堂由于建立比較晚，目前有1名中方院長和1名中國老師，加之疫情影響，實際的中文教學工作暫未全面展開。近兩年由于疫情影響，這兩所孔子學院志愿者教師數量有所減少，但格魯吉亞中文學習的熱度只增不減。3.開發課程和教材

2.缺乏多層次、多主體合作辦學與聯合培養實踐

就“一帶一路”而言，中外合作辦學與聯合培養是促進中國與沿線國家民心相通的重要方式，可以為民心相通鋪橋架梁、培養語言人才、提供智力保障。中格當前合作辦學與聯合培養主要表現出規模小、特色專業不足、驅動力弱等特點。中格在合作辦學與聯合培養方面，有如山東理工大學、石家莊計算機職業學院、中國涉外教育集團、四川旅游學院等為數不多且基本停留在協議簽署層面，仍處于淺層水平，缺乏多層次、多主體合作辦學與聯合培養實踐，尤其缺乏面向“一帶一路”專門人才合力培養的關鍵活動。同時，由于兩國缺乏教育政策溝通與信息互動，導致合作辦學渠道不夠暢通，且格魯吉亞高等教育系統參與合作的積極性仍未被調動，合作仍“以我為主”。無論是通過合作辦學機構，還是合作辦學項目，都沒有更多的實踐案例。

3.相關中文教育資源未得到充分開發利用

教育資源具有公共受益性和流動性等特征，其中生源、師資、經濟與環境、信息與媒介等資源，如有一短缺或配置不合理，就有可能影響其他教育資源，甚至造成資源浪費^[28]。格魯吉亞中文教育在師資、生源等資源上，利用率并不高，加之本身師資、教育環境，及包括教材、教輔、考試等教育信息資源欠缺，格魯吉亞中文教育相關資源并未得到充分開發利用。除開設中文專業高等院校及孔子學院（課堂）之外，格方還存在如格魯吉亞中國友好協會（Georgia-China Friendship Association）、Sinomedia、MultiMedia Platform 4U中文媒體平臺等中國語言文化推廣機構（平臺）^[29]，這些機構（平臺）在格鮮為人知，造成中文教育資源的極大浪費。同時，隨著兩國留學生教育發展優勢增強，包括以互派留學生、合作教育考試、教師與培訓人員流動等為主要形式的國際教育服務貿易優勢尚待發揮。

4.“三教”本土化發展乏力

教師、教材和教學法看似是三個問題，實際是一個互相糾結的整體。可以說，在某種程度上，教師決定了教材和教學法^[30]。格魯吉亞中文教師基本是來自中國的中文志愿者和公派教師，這些教師大多是中文或英語相關專業出身，沒有格魯吉亞語基礎。在教學過程中，中文教師教學語言多為中文，或使用英語作為中介語，使得中文教學信息傳遞失真，尤其語義失真，在學生英語掌握程度不高的情況下，進行多語言轉換，反而給其增加了困難^[31]。可見，當前缺乏懂得中文和格魯吉亞語的“雙向型”中文教師。同時，兩國雖然合作開發相關中文教材，但以翻譯或改編中國教材為主，這些改編后的教材普遍存在缺乏針對性、內容陳舊、范例不當（錯誤）等問題^[32]。此外，由于對格魯吉亞學生學習習慣和個性了解不足，中文教師教學方法“不接地氣”^[33]。這些都是當前格中文教育在“三教”上所突出表現的問題。伴隨中文納入格基礎教育體系，這些問題將更加突出。

5.中文教學機構課程設置與實際需求錯位、院企合作不緊密

相關研究表明，孔子學院課程設置上存在課程體系不均衡、體系不完善、課程測試評估體系缺乏統一性等問題^[34]。據對格魯吉亞孔子學院和開設中文課程大學的課程設置調查研究，發現格2所孔子學院課程主要以綜合課、語言分技能課和HSK考試輔導課程為主；所調查的大學基本以中國語言文字、歷史、文化為主要課程。但結合格魯吉亞當前中文人才市場需求，可以發現，市場亟需懂得中文+職業技能的專門人才，這恰恰是這些教學機構課程培養所缺乏的。因此，其課程設置與實際需求錯位，且其辦學層次基本屬于“興趣班”水平，同時，由于其教師更替頻繁，導致教學連續性和銜接不緊密。此外，格2所孔子學院與當地中資企業、民企華商之間基本無合作。這些都是格中文教學機構所面臨的問題。

（二）促進兩國中文教育合作交流對策

1.加強對兩國教育法律、政策協同研究與信息溝通，提高教育合作決策的科學性和有效性

對中格兩國相關教育法律和政策的協同研究，是推進其中文教育交流合作的必要條件。首先，要發揮兩國官方和民間教育智庫服務國家政府決策的關鍵作用，加強兩國在教育、涉外辦學、留學和教師等相關法律、政策研究。其次，推動中格兩國高等教育學歷學位互認，為兩國留學生教育交流創造更多機會，這既有利于格來華留學生回國就業，也有助于我國師生及高校在國際交流中獲益。第三，既要研究兩國包括考試方式、考試服務及招生錄取等準入類政策，也要研究兩國就業支持類和課程類政策。在協同研究并明晰兩國教育法律、政策具體要求基礎上，依據相關法律、政策開展中文教育合作交流，以提高決策的科學性和有效性，增強中文教育在格教育體系中的可持續性，從而進一步推進格魯吉亞及周邊地區中文普及，增進國際理解。

2.暢通合作辦學渠道，“請進來”和“走出去”相結合

近幾年，受大疫情、高校合作動力不足等因素的影響，中格在教育合作交流方面發展緩慢。為促進兩國合作辦學，推動中文教育合作交流向縱深發展，合作辦學模式要以政府和院校為雙主導，發揮政府的引導作用，院校的學科優勢；要以人員流動和項目流動雙結合，如建立以大學校長論壇、高等教育合作研討會、大學聯盟等為交流載體的雙邊或多邊合作機制；既要援助合作也要互惠合作，“請進來”和“走出去”相結合，拓寬合作平臺，暢通合作辦學渠道。尤其值得注意的是，格魯吉亞職業教育發展與其國內行業需求緊密相關，其工程、制造、建筑和服務等專業在職業教育專業總數中約占55%^[35]，因此，要進一步推進兩國職業教育合作與交流，中格共同推出“一帶一路”政府獎學金，優先招收緊缺專業人才；協助推進與格在能源、職業教育、交通等特色領域合作辦學，開展專業人才培訓，協助格魯吉亞培養更多懂得中文的專業技能人才。

3.整合各級各類中文教育資源，發展國際教育服務貿易

中文雖已納入格魯吉亞國民教育體系，但仍未有實質性進展，留有大量的內容空白。在中文教育相關資源欠缺的情況下，要在學校、家庭和社會層面對格魯吉亞中文教育資源進行整合，整合各教學機構現有中文師資、生源和課程等資源；家庭層面的教育智力和環境等，如當地著名華裔中文教學專家劉光文教授及其組織成立的格中“絲綢之路”文化中心^?；社會層面的大眾傳播信息、媒介、社會文化群體等資源，如Sinomedia和MultiMedia Platform 4U中文媒體平臺。中方要加強格魯吉亞語語言人才培養模式改革，協助格國開展中文在線教育，為格方提供便捷的網絡教育資源。具體而言，在中文教育資源開發與利用上，中格要充分發揮高等院校與孔子學院作用，合作建設更多中文教學資源；要積極建設符合格中文學習者需求的一體化中文學習資源共享平臺。從中格留學生人數統計中，可以看出，中國政府疫情和簽證政策放寬，留學生開始返回中國，中格兩國往來留學生人數會有所增長（見圖1）。因此，中格雙方要通過留學生教育、中文教育測試、學生交流項目、教師與培訓人員流動等形式，發展中文國際教育服務貿易，服務中格經貿合作，以經貿帶動中文教育發展。

4.協助推進“三教”本土化發展

據了解，部分在中國完成學業的歸格留學生多選擇從事貿易等相關工作，格魯吉亞本土中文教師數量已然不足，加之孔子學院和部分高校中文教師為兼職教授中文，導致其中文師資短缺，在大疫情背景下，該問題尤為凸顯。要解決師資短缺問題，既要加強我國派遣的中文教師隊伍建設，也要加大格魯吉亞本土中文教師培養力度，探索引進在格中資企業技能人才，發揮當地漢學家協會引領作用，吸引更多有志之士加入中文教學隊伍。此外，結合格魯吉亞中文教育特點，孔子學院、合作院校或相關研究機構要協助其制定中文教學大綱，合作開發本土化優質教材、教輔資料。格魯吉亞中文教育專家已經著手制定適合本國的中文教學大綱，與當地孔子學院合作開發了部分格語版中文教材。當然，中文教師，尤其是我國赴格中文教師，要依據格魯吉亞中文學習者的特點和實際需求，創新教學方法，以促進“三教”本土化發展。借助中格雙方在“一帶一路”框架下政治、經貿、人文等領域合作不斷深化之機遇，進一步推進格“三教”本土化發展，推進中文在格魯吉亞傳播從強推弱拉模式走向強推拉模式^[36]。

5.深入調研當地中文人才市場需求，優化中文教學機構課程設置

我國在格主要中資企業、民企華商超過20家^[37]，可為格方提供近萬工作崗位。因此，當地中文人才市場亟需懂得中格雙語人員。包括孔子學院在內的中文教學機構要在調查中文市場人才實際需求基礎上，優化課程設置，開展“中文+”特色項目課程，設置能夠促進中文學習者就學、就業、發展的課程體系，以拓展中文學習者就業空間；豐富辦學層次，孔子學院應該積極推進與相關高等院校合作共建中文專業，這樣才有利于中文專業走進格魯吉亞高等教育學科體系，從而得到認可，并進一步規范發展；中文教學機構應加強與格魯吉亞中資企業、民企華商合作，為企業輸送中文人才，提高中文教學機構的影響力。同時，由于格魯吉亞種植技術缺乏更新，管理相對滯后，糧食作物產量一直不高，亟需農業科技方面專業培訓。因此，在必要的時候，可以考慮籌建以農業技術傳授為主要功能的特色孔子學院，以拓展孔子學院功能，促進孔子學院辦學本土化發展。

六、結語

中格兩國在“一帶一路”合作框架下，達成了數個經貿、文化、教育方面的合作協議，共同推動了兩國中文教育合作交流前進的步伐。除共建孔子學院/課堂、互派留學生和設立語言教學與國家研究中心等措施外，中格在“一帶一路”框架內的文藝匯演、圖書文物展覽以及國家日、文化藝術展等交流活動非常活躍。可以預見，新時期中格兩國在“一帶一路”倡議下合作將進一步深化，會為雙方創造更多互利共贏新機遇，也勢必會推動格魯吉亞中文教育和中文人才培養事業的新發展。同時，在推進兩國中文教育合作交流的過程中，我們也要進一步詳細探討諸如如何推進中文納入格國民教育體系的實質性發展、中文教育行業標準如何制定、高校與院企如何搭臺保障中文人才互通等問題。這些問題得以解決，才能使中文成為“一帶一路”列車的潤滑劑，推動兩國在“一帶一路”框架下合作交流高質量發展，保證發展的延續性。

【注釋】

①②相關數據來源于格魯吉亞籍本土中文教師塔瑪爾·巴達舒里（TAMAR PATASHURI）。

③第比利斯自由大學孔子學院是2010年由蘭州大學與第比利斯自由大學簽署協議合作承辦，后于2018年12月，鄭州大學與第比利斯自由大學簽署協議并承辦。

④第比利斯開放大學孔子學院是2016年由蘭州大學與第比利斯開放大學協議承辦的孔子課堂于2019年升格成立的孔子學院。

⑤數據來源于第比利斯自由大學孔子學院中文教師孫艷波。

⑥數據來源于鄭州大學國際教育學院網.格魯吉亞第比利斯自由大學孔子學院介紹.http：//www5.zzu.edu.cn/sie/info/1036/1605.htm.

⑦數據來源于第比利斯開放大學孔子學院中方院長盧雨菁2019年在第比利斯開放大學孔子學院掛牌儀式上的講話。

⑧數據來源于第比利斯自由大學孔子學院公眾號.第比利斯自由大學孔子學院簡介.https：//

mp.weixin.qq.com/s/SrHWdYJvhWCksYrtREtUIw.

⑨數據和相關資料信息由第比利斯開放大學孔子學院公派教師李卿提供。

⑩相關數據來源于第比利斯自由大學孔子學院公眾號.漢語考試.http：//mp.weixin.qq.com/m

p/homepage？__biz=MzI2MzM2NDg5MA==&hid=3&sn=c99367b407f72315cc007ce27f6c2dc7&scene=18#wechat_redirect.

?有關格教育和語言政策研究主要有：車如山等著《格魯吉亞教育法律匯編》（社會科學文獻出版社2021年版），張宏莉著《歐亞國家語言狀況和語言政策》（社會科學文獻出版社2020年版），薄云等著《格魯吉亞、亞美尼亞、阿塞拜疆、摩爾多瓦教育政策法規》（大連理工大學出版社2020年版），趙靜《語言政策及其對格魯吉亞族際關系的影響》（《俄羅斯研究》，2018年第5期，第173-197頁）等。

?劉光文教授是格魯吉亞“劉茶”創始人劉峻周之孫女，在格教授中文已近40年。其組織成立的格中“絲綢之路”文化中心多年來已培養了多名中文教學專家和中格民間友好積極分子。

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基金項目：浙江省教育廳科研項目“我國外派國際中文教師信息化教學能力現狀調查分析”（項目編號：Y202249864）。

作者簡介：湯坤（1987-），男，漢族，安徽宿州人，在讀博士。研究方向：國際中文教育。

馬洪海（1964-），男，漢族，河南正陽人，博士，教授。研究方向：現代漢語語法學、國際中文教育。