新時(shí)代高校思想政治理論課青年教師知識(shí)視野論析

［摘 要］ 高校思政課青年教師知識(shí)視野包括馬克思主義理論、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)、時(shí)事政治和教育教學(xué)等知識(shí)，有助于提高教師影響力、增強(qiáng)學(xué)生獲得感、提升課堂吸引力。基于教師的馬克思主義理論知識(shí)有待深化、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)有待延展、時(shí)事政治知識(shí)亟待推進(jìn)、教育教學(xué)知識(shí)尚待豐富的現(xiàn)狀，教師拓寬知識(shí)視野應(yīng)立足課程制高點(diǎn)以增強(qiáng)拓寬知識(shí)視野的責(zé)任、研究學(xué)理規(guī)律以掌握拓寬知識(shí)視野的規(guī)律、依托教學(xué)實(shí)踐以增創(chuàng)拓寬知識(shí)視野的契機(jī)和借助外在勢(shì)能以積聚拓寬知識(shí)視野的動(dòng)力。

［關(guān)鍵詞］ 思政課教師；知識(shí)視野；教學(xué)知識(shí)；教學(xué)能力

［基金項(xiàng)目］ 2023年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題“立德樹(shù)人視域下高校青年教師理想信念教育常態(tài)化制度化研究”（XSP2023FXZ018）；2020年度湖南省教育廳優(yōu)秀青年項(xiàng)目“新時(shí)代高校思政課青年教師教學(xué)能力發(fā)展研究”（20B063）

［作者簡(jiǎn)介］ 陳愛(ài)香（1984—），女，湖南長(zhǎng)沙人，思想政治教育專業(yè)博士，長(zhǎng)沙學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事教師隊(duì)伍研究。

［中圖分類號(hào)］ G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）18-0029-04［收稿日期］ 2022-10-26

高校思政課是以馬克思主義理論教育培養(yǎng)大學(xué)生的政治素養(yǎng)、思想觀念、道德品質(zhì)、法治意識(shí)的關(guān)鍵課程。博大精深的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)擔(dān)當(dāng)教學(xué)主力軍的思政課青年教師的知識(shí)視野提出了高標(biāo)要求。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思政課教師視野要廣，要有知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野［1］。這為新時(shí)代高校思政課教師加強(qiáng)理論武裝以做好做強(qiáng)馬克思主義宣傳教育工作，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦提供了具體遵循。

一、學(xué)理哲思：新時(shí)代高校教師知識(shí)視野的價(jià)值意蘊(yùn)

視野，即思想或知識(shí)的領(lǐng)域。思政課教師的知識(shí)視野，微觀上是對(duì)思政課教師具體專業(yè)知識(shí)的要求，即掌握馬克思主義理論知識(shí)，廣泛涉獵其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)知識(shí)；宏觀上是要求教師具備有效教學(xué)的綜合知識(shí)體系，涵蓋馬克思主義理論、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)、時(shí)事政治和教育教學(xué)等知識(shí)，是教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)組織與實(shí)施知識(shí)的統(tǒng)一體，有助于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和提升課堂教學(xué)吸引力。

（一）優(yōu)化教師綜合素養(yǎng)，提高教師影響力

教師影響力是教師教育教學(xué)實(shí)踐中，激勵(lì)或改變學(xué)生心理與行為的能力，源于教師的知識(shí)視野、道德品質(zhì)、才華能力、感情因素等綜合素養(yǎng)。鑒于思政課教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及馬克思主義哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)、黨建、黨史、國(guó)史、國(guó)情、黨情、民情，決定了教師影響力的提升有賴于寬廣的知識(shí)視野。首先，知識(shí)視野能夠賦予教師渾然自成的理論自信?！坝宋鹨桑叵茸孕拧保T夢(mèng)龍《東周列國(guó)志·第十三回》）。教師要擁有寬廣的知識(shí)視野，對(duì)馬克思主義理論真學(xué)真懂真信真行，才能解決學(xué)生的問(wèn)題并直面難題，講清其所以然，廓清學(xué)生思政認(rèn)知；教師還要博古通今，做到思想有境界、語(yǔ)言有魅力，并具備立足學(xué)生視角，尋覓有效教學(xué)策略的仁愛(ài)舉動(dòng)，拉近師生距離，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任。

（二）滿足學(xué)生主體需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感

人的行為總是在心理需要或動(dòng)機(jī)的支配下形成的［2］。學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)有需求，或者教學(xué)能夠滿足其內(nèi)在需要，并且經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獲得感。但在大班教學(xué)模式下，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思想觀念、品德修養(yǎng)和行為方式具有差異性與動(dòng)態(tài)性［3］。教師知識(shí)儲(chǔ)備充足，才能在關(guān)注知識(shí)本身的教學(xué)行動(dòng)的基礎(chǔ)上，有更多精力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師如果只著眼于他教給學(xué)生的知識(shí)，就無(wú)法觀察學(xué)生的情緒和興趣，無(wú)法注意學(xué)生的腦力勞動(dòng)和注意力的狀況［4］。此外，教師具備多層次、多序列的知識(shí)視野確保了教學(xué)的多樣化供給，有助于最大化地滿足不同學(xué)生的需求。

（三）展現(xiàn)真理價(jià)值魅力，增添課堂教學(xué)的吸引力

內(nèi)容為王，真理的感召力決定了藝術(shù)的感染力［5］。教學(xué)吸引力在于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的透徹領(lǐng)悟，真切感受到馬克思主義真理在引領(lǐng)人們認(rèn)識(shí)世界與改造世界過(guò)程中的價(jià)值與魅力。價(jià)值的充分論證是展現(xiàn)真理魅力的前提條件，取決于教師知識(shí)的廣度與深度。信息化社會(huì)尤其如此。因此，教師只有擁有完備系統(tǒng)的知識(shí)體系，才能掌握深挖歷史、對(duì)比國(guó)際、聯(lián)系生活的方法，徹底講清真理背后的歷史邏輯、理論邏輯與實(shí)踐邏輯，深化學(xué)生對(duì)真理的淺層認(rèn)識(shí)、破除學(xué)生對(duì)真理的錯(cuò)誤認(rèn)知，賦予真理活的生命力，向?qū)W生展現(xiàn)真理巨大的價(jià)值魅力，教學(xué)才能富有吸引力。

二、問(wèn)題省思：新時(shí)代高校教師知識(shí)視野的現(xiàn)實(shí)狀況

為了針對(duì)性地探尋教師高效拓寬知識(shí)視野的途徑，我們從教師對(duì)馬克思主義理論、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)、時(shí)事政治、教育教學(xué)等知識(shí)的熟悉程度、更新頻率，以及各類知識(shí)對(duì)教學(xué)需求的滿足度等方面分析青年教師知識(shí)視野的現(xiàn)狀。

（一）精深的馬克思主義理論知識(shí)有待深化

馬克思主義理論知識(shí)是教師傳道的基本前提，缺此，思政課教學(xué)勢(shì)必淪為一場(chǎng)膚淺空談，正如不了解善、惡、道德本質(zhì)等根本問(wèn)題而進(jìn)行修身教學(xué)一樣，是一種虛偽的教學(xué)［6］。筆者在高校思政課青年教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有86.6%的教師認(rèn)為自己對(duì)馬克思主義理論知識(shí)“很熟悉”或“熟悉”，熟悉程度在各種知識(shí)中占比最高，表明他們具備較為扎實(shí)的馬克思主義理論知識(shí)；但教師對(duì)馬克思主義理論知識(shí)的熟悉程度與馬克思主義理論知識(shí)滿足其教學(xué)的程度并不相匹配，只有59.9%的教師認(rèn)為其馬克思主義理論知識(shí)能夠很好地滿足教學(xué)，約有40%的教師對(duì)馬克思主義經(jīng)典的理解與掌握淺顯化，對(duì)理論本質(zhì)掌握不深入，理論運(yùn)用生硬，對(duì)思想理論領(lǐng)域斗爭(zhēng)的尖銳性和復(fù)雜性形勢(shì)估計(jì)不足，避難就易，不能迎難而上，弱化了馬克思主義理論的價(jià)值魅力。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)更新馬克思主義理論知識(shí)的比例僅為21.4%，可見(jiàn)，教師的馬克思主義理論知識(shí)有待積極深化。

（二）廣博的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)有待延展

要讓通曉學(xué)校教學(xué)大綱成為教師學(xué)識(shí)中最基礎(chǔ)的東西，只有當(dāng)教師的學(xué)識(shí)比教學(xué)大綱的范圍廣泛得多時(shí)，他才能成為教育工作真正的巧匠、藝術(shù)家和詩(shī)人，即廣博的知識(shí)決定了教學(xué)的藝術(shù)性［4］。馬克思主義涵蓋了人類社會(huì)諸多科學(xué)問(wèn)題和人文現(xiàn)象，教師尤其要透徹理解馬克思主義理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，教學(xué)才能旁征博引以增強(qiáng)對(duì)理論的闡釋力和說(shuō)服力，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性。但筆者在教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)熟悉程度和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)滿足教學(xué)程度的比例分別為68.8%和50.6%，在所有知識(shí)中占比最低，這表明教師拓展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)的形勢(shì)在各類知識(shí)中最為緊迫，導(dǎo)致其專業(yè)視域狹窄，無(wú)法運(yùn)用大量生動(dòng)的典型事例和歷史資料，深入淺出地講授教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)不夠生動(dòng)形象，削弱了課堂教學(xué)的吸引力和感染力。此外，高校思政課青年教師教學(xué)知識(shí)調(diào)查結(jié)果顯示：“總是更新”的教師比例為19.6%。這說(shuō)明教師對(duì)豐富哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)重視不夠。

（三）前沿的時(shí)事政治知識(shí)亟待推進(jìn)

在信息化社會(huì)，學(xué)生總是在對(duì)比國(guó)際與國(guó)內(nèi)情況時(shí)產(chǎn)生疑惑，想要講清這些疑惑，教師必須了解最新的時(shí)事政治知識(shí)，全面掌握國(guó)內(nèi)外事實(shí)、案例、素材，才能在比較中為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)他們?nèi)婵陀^認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、正確看待外部世界，在批判鑒別中明辨是非。當(dāng)前教師總是更新時(shí)事政治知識(shí)的比例為34.1%，明顯高于馬克思主義理論知識(shí)（21.4%）、教育學(xué)知識(shí)（16.0%）和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)（19.6%）的更新比例，這表明教師對(duì)及時(shí)更新時(shí)事政治知識(shí)持認(rèn)同態(tài)度；并且教師對(duì)時(shí)事政治知識(shí)的熟悉程度和時(shí)事政治知識(shí)滿足教學(xué)的比例分別76.8%、56.1%，僅次于馬克思主義理論知識(shí)，表明教師已將時(shí)事政治知識(shí)作為教學(xué)不可或缺的補(bǔ)充或?qū)I(yè)知識(shí)。但更新的整體比例還比較低，與理論創(chuàng)新進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的速度有一定的差距，致使課堂教學(xué)普遍存在理論脫離實(shí)際、無(wú)法根據(jù)國(guó)情與社情靈活運(yùn)用理論或廣泛運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐案例展開(kāi)理論論證等，時(shí)事政治知識(shí)亟待推進(jìn)。

（四）系統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)尚待豐富

政治教育工作的效果在很大程度上取決于教師對(duì)社會(huì)心理學(xué)和教育學(xué)理論的通曉以及是否善于在實(shí)際中應(yīng)用［6］。系統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新方式方法，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)課程改革創(chuàng)新。依據(jù)思政課青年教師教學(xué)知識(shí)調(diào)查結(jié)果，當(dāng)下，教師總是更新教育教學(xué)知識(shí)的頻率在所有知識(shí)中占比最低（16.0%），表明教師豐富教育教學(xué)知識(shí)的意識(shí)與行動(dòng)最為缺乏，與教學(xué)具有強(qiáng)烈的教學(xué)學(xué)術(shù)性而要求教師懂得系統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)，以加強(qiáng)教學(xué)研究與創(chuàng)新，形成了顯著差異；此外，教師“很熟悉”或“熟悉”教育教學(xué)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)滿足教學(xué)需要的比例分別為73.0%、51.2%，略高于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)的比例，表明教師缺乏豐富教育教學(xué)知識(shí)的意識(shí)，導(dǎo)致教師的教學(xué)理念尚顯薄弱，教學(xué)應(yīng)變能力與課堂組織能力不強(qiáng)，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的能力弱，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式未能兼顧學(xué)生特征，導(dǎo)致學(xué)生接受興趣不高［7］。

綜上所述，教師的知識(shí)視野與新時(shí)代思政課對(duì)教師知識(shí)素養(yǎng)的高標(biāo)要求之間尚存差距，制約了教學(xué)效果。主要原因?yàn)椋盒畔⒓夹g(shù)帶來(lái)知識(shí)獲取的便捷性，導(dǎo)致教師缺乏有目的、有計(jì)劃地拓寬自身知識(shí)視野的意識(shí)與習(xí)慣；思政課龐大的教學(xué)知識(shí)體系與教師個(gè)體有限的時(shí)間和精力形成了鮮明的對(duì)比，知識(shí)拓展力不從心；教師對(duì)知識(shí)及其拓展規(guī)律研究不夠，缺乏高效拓寬知識(shí)視野的方法與策略，使知識(shí)拓展效率低下。

三、實(shí)踐篤思：新時(shí)代高校教師知識(shí)視野的拓寬路徑

新時(shí)代高校教師知識(shí)視野拓寬是教師專業(yè)化活動(dòng)，基于教師知識(shí)視野及其拓寬的現(xiàn)狀與原因分析，思政課教師要通過(guò)增強(qiáng)責(zé)任、掌握規(guī)律、增創(chuàng)契機(jī)、聚集動(dòng)力等方式，著力拓寬知識(shí)視野，扎實(shí)打牢理論功底，深入做好宣傳與闡釋工作。

（一）立足課程制高點(diǎn)，增強(qiáng)拓寬知識(shí)視野的責(zé)任

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課教學(xué)內(nèi)容是鮮活社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)與升華，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)、黨建、國(guó)情、民生，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備與更新提出了更高要求。教師的知識(shí)視野是成功將馬克思主義理論中國(guó)化的最新理論成果內(nèi)化為學(xué)生思想意識(shí)與道德品質(zhì)的前提條件。為此，教師要從為黨育人、為國(guó)育才的戰(zhàn)略高度，增強(qiáng)拓寬知識(shí)視野的責(zé)任意識(shí)，時(shí)刻具備知識(shí)不足的憂患意識(shí)和拓寬知識(shí)視野的謙虛態(tài)度，以應(yīng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐發(fā)展不斷向思政課教師知識(shí)廣博性與精深性提出的新挑戰(zhàn)，確保教學(xué)能夠揭示真理背后的歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯，幫助學(xué)生透徹理解國(guó)家的方針政策以及樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

（二）研究學(xué)理規(guī)律，掌握拓寬知識(shí)視野的規(guī)律

知識(shí)及其豐富發(fā)展有其內(nèi)在規(guī)律性，教師掌握規(guī)律，才能在既定的時(shí)間與精力范圍內(nèi)高效拓寬知識(shí)視野。首先，教師應(yīng)基于知識(shí)的功能，有主次地拓寬知識(shí)視野，如馬克思主義理論知識(shí)是教學(xué)核心內(nèi)容，是發(fā)展和培養(yǎng)理論思維的關(guān)鍵，教師將其置于知識(shí)拓展的起點(diǎn)，并將其作為重點(diǎn)，有助于闡釋和理解最新理論成果和黨的方針政策。其次，不同知識(shí)有其最佳的豐富途徑，教師應(yīng)在理論闡釋與宣講時(shí)，根據(jù)不同課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、既定知識(shí)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)采取最有效的途徑豐富所需知識(shí)。即有針對(duì)性地拓寬知識(shí)視野，如教學(xué)無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)，教師應(yīng)瀏覽網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊上豐富的時(shí)政知識(shí)。最后，知識(shí)總是伴隨社會(huì)實(shí)踐而不斷豐富和發(fā)展的，教師要依據(jù)黨的最新理論成果，結(jié)合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)任務(wù)，用好日常碎片化時(shí)間，在常規(guī)科研時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃地拓展知識(shí)，確保理論創(chuàng)新及時(shí)進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

（三）依托教學(xué)實(shí)踐，增創(chuàng)拓寬知識(shí)視野的契機(jī)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)問(wèn)題揭示了教師知識(shí)的儲(chǔ)備情況，為其拓展知識(shí)增創(chuàng)了契機(jī)。當(dāng)教師在教學(xué)中無(wú)法用專業(yè)理論或經(jīng)典術(shù)語(yǔ)闡釋理論政策時(shí)，表明其要深入了解馬克思主義理論知識(shí)；當(dāng)理論闡釋難以與現(xiàn)實(shí)對(duì)接時(shí)，表明教師缺乏人文社科知識(shí)、時(shí)政知識(shí)或民生知識(shí)。對(duì)此，教師首先要通過(guò)教學(xué)反思，客觀審視教學(xué)現(xiàn)狀，找到薄弱知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)化；其次，要抓住教學(xué)科目、教學(xué)年級(jí)、教學(xué)對(duì)象等教學(xué)要素變動(dòng)的契機(jī)，主動(dòng)補(bǔ)充與這種變化相關(guān)的新知識(shí)，完善不熟悉但又制約教學(xué)效果的知識(shí)，確保理論掌握無(wú)盲點(diǎn)；最后，在信息技術(shù)使知識(shí)拓展已生活化的背景下，教師如何在知識(shí)的海洋中持續(xù)獲取有利于教學(xué)、自身和學(xué)生發(fā)展的有價(jià)值的知識(shí)，關(guān)鍵在于熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，使之成為評(píng)判所接觸的各類知識(shí)的價(jià)值依據(jù)，如此才能精準(zhǔn)、高效地提升理論闡釋水平。

（四）借助外在勢(shì)能，積聚拓寬知識(shí)視野的動(dòng)力

教師是拓寬知識(shí)視野的主體，但離不開(kāi)外部力量的助推。首先，高校和院系要認(rèn)識(shí)到教師知識(shí)視野是提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新課程改革的重要保障和有力抓手，要有目標(biāo)、分階段做好教師知識(shí)視野拓寬的教育與動(dòng)員，提升教師拓寬知識(shí)視野的緊迫感與積極性。其次，高校與院系要善于整合校內(nèi)外有利于教師拓寬知識(shí)視野的各類資源與途徑。如廣開(kāi)教師使用電子資源的途徑，為教師及時(shí)購(gòu)買最新的理論讀物，針對(duì)最新理論成果開(kāi)展教師研討會(huì)、學(xué)生宣講活動(dòng)指導(dǎo)會(huì)、征集理論闡釋成果等，促使教師及時(shí)學(xué)習(xí)、研究和掌握馬克思主義理論的最新成果。最后，高校與院系要針對(duì)教師知識(shí)視野現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)研，在精準(zhǔn)了解教師知識(shí)現(xiàn)狀及其拓寬困境的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地為其提供專業(yè)講座與培訓(xùn)，持續(xù)助力教師拓寬知識(shí)視野。

參考文獻(xiàn)

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Analysis on the Knowledge Vision of Young Teachers of Ideological and Political Theory Courses in Colleges and Universities in the New Era

CHEN Ai-xiang

（Institute of Marxism， Changsha University， Changsha， Hunan 410022， China）

Abstract： The knowledge vision of young teachers of ideological and political theory courses in colleges and universities includes the knowledge of Marxist theory， philosophy and social science and natural science， current affairs and politics， education and teaching and so on. It can help teachers improve their influence， make their classes more attractive and let students have more sense of gain. Based on the current situation where the Marxist theoretical knowledge of teachers needs to be deepened， the knowledge of philosophy and social science and natural science needs to be extended， the knowledge of current affairs and politics needs to be promoted urgently， and the knowledge of education and teaching needs to be enriched， teachers should be based on the commanding heights of the curriculum to enhance the responsibility， study the law of theory to master the rules， rely on teaching practice to create opportunities， and with the help of external potential energy to accumulate the power of expanding the horizon of knowledge.

Key words： young teachers of ideological and political theory courses; the knowledge vision; teaching knowledge; teaching ability