產(chǎn)教深度融合的地質(zhì)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

劉志新 楊慧 朱宗奎 封雪

［摘 要］ 深化產(chǎn)教融合是推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的迫切要求。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)針對(duì)地質(zhì)類專業(yè)跨學(xué)科專業(yè)融合需求，在分析資源勘查工程、地質(zhì)工程、地球物理學(xué)等傳統(tǒng)地質(zhì)類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“跨學(xué)科專業(yè)交叉、教研協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”的地質(zhì)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過(guò)構(gòu)建“模塊化、層次化、一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系、建設(shè)地質(zhì)類專業(yè)“雙創(chuàng)”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、搭建地學(xué)虛擬仿真與大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)中心等具體措施推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，從而提升學(xué)生運(yùn)用前沿交叉多學(xué)科知識(shí)，解決地球科學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

［關(guān)鍵詞］ 產(chǎn)教深度融合；地質(zhì)類專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；跨學(xué)科專業(yè)交叉

［基金項(xiàng)目］ 2020年度教育部第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“行業(yè)特色高校新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)探索與實(shí)踐”（E-XTYR20200624）；2021年度中國(guó)礦業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“成果導(dǎo)向教育OBE驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改革”（2021YJSJG008）

［作者簡(jiǎn)介］ 劉志新（1976—），男，安徽蕭縣人，博士，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，主要從事電磁法正反演理論與技術(shù)應(yīng)用研究；楊 慧（1983—），女，江蘇泰州人，博士，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院地球信息科學(xué)系主任，教授，主要從事基于大數(shù)據(jù)的地球時(shí)空信息智能分析研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）18-0013-07［收稿日期］ 2022-06-14

一、產(chǎn)教深度融合背景下的地質(zhì)類專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

產(chǎn)教深度融合是高校和企業(yè)將各自的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行合作共用，以達(dá)到資源互補(bǔ)、發(fā)展共贏的目的。高校借助企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源，提升人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)能力，提高人才培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而提升師資隊(duì)伍教學(xué)科研能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力［1］。企業(yè)借助高校的科研平臺(tái)和能力，在關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化、技術(shù)人才培訓(xùn)、管理組織優(yōu)化等方面快速發(fā)展，以提高企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新能力和品牌效應(yīng)［2］。在行業(yè)和企業(yè)的共同參與之下，高校的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式逐漸完善，將素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效融合，對(duì)人才進(jìn)行專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)作為以礦業(yè)命名的具有鮮明特色的高水平大學(xué)，注重能源資源特色的凝練與發(fā)展。地質(zhì)學(xué)學(xué)科是江蘇省“十四五”重點(diǎn)學(xué)科，其中地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科在第四輪學(xué)科評(píng)估中成績(jī)?yōu)锳-，同時(shí)也是江蘇省優(yōu)勢(shì)學(xué)科。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的地質(zhì)類學(xué)科在煤炭資源的勘探、開(kāi)發(fā)、利用，環(huán)境和生產(chǎn)相關(guān)的礦建、安全、生態(tài)恢復(fù)等領(lǐng)域形成了優(yōu)勢(shì)品牌和鮮明特色。為此，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)將資源勘查工程、地質(zhì)工程、地球物理學(xué)、水文與水資源工程和地球信息科學(xué)與技術(shù)五個(gè)本科專業(yè)歸為地質(zhì)類，并按照地質(zhì)大類統(tǒng)一招生并實(shí)行“跨學(xué)科專業(yè)交叉、教研協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”的地質(zhì)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

資源勘查工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握資源勘查工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，獲得良好工程實(shí)踐訓(xùn)練，能夠在企業(yè)、科研院所等單位從事以煤系礦產(chǎn)資源為主的資源與環(huán)境勘查、評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究及管理等方面工作的人才，資源勘查工程專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵如圖1所示。

地質(zhì)工程專業(yè)作為地質(zhì)學(xué)的一個(gè)分支，是地質(zhì)學(xué)與工程學(xué)相互滲透、交叉的邊緣學(xué)科。培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為培養(yǎng)系統(tǒng)掌握地質(zhì)工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握工程地質(zhì)與巖土工程、鉆掘與非開(kāi)挖工程、智能地質(zhì)工程、地?zé)峥辈榕c開(kāi)發(fā)工程等方向的基本理論、方法和技能，具備分析和解決復(fù)雜地質(zhì)工程問(wèn)題的能力，能夠運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段在地質(zhì)工程勘察、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)測(cè)監(jiān)理、鉆掘工程、地質(zhì)災(zāi)害防治工程等領(lǐng)域從事生產(chǎn)、管理和科學(xué)研究工作的專業(yè)人才，其專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵如圖2所示。

地球物理學(xué)是運(yùn)用物理學(xué)的原理和方法，通過(guò)各種地球物理儀器，對(duì)地球物理場(chǎng)（如重力場(chǎng)、磁場(chǎng)、彈性波場(chǎng)、電場(chǎng)、電磁場(chǎng)、地?zé)釄?chǎng)、放射性場(chǎng)等）進(jìn)行觀測(cè)，來(lái)探測(cè)地球內(nèi)部的介質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)組成、形成和演化，以及研究與地球相關(guān)的各種自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律。地球物理學(xué)的功能是優(yōu)化和改善人類生存環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，防御及減小地球?yàn)?zāi)害和空間災(zāi)害對(duì)人類的影響，為探測(cè)和開(kāi)發(fā)利用國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中急需的能源及資源提供新理論、新方法和新技術(shù)，圖3為地球物理學(xué)專業(yè)內(nèi)涵示意圖。

二、地質(zhì)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)“三融合、四貫通、多元支撐”的一流本科人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)的大類培養(yǎng)模式，即通識(shí)教育與專業(yè)教育融合、專業(yè)交叉融合、科教融合，將思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐教育和國(guó)際化教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，然后通過(guò)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教師教學(xué)能力建設(shè)、教學(xué)管理改革等多元方式的不斷改革創(chuàng)新來(lái)支撐人培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［3-4］。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)在貫徹執(zhí)行學(xué)校“三融合、四貫通、多元支撐”一流本科人才培養(yǎng)體系的同時(shí)，依托地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、地質(zhì)學(xué)兩個(gè)一級(jí)博士點(diǎn)學(xué)科及地球物理學(xué)、地理學(xué)和水利工程三個(gè)一級(jí)碩士點(diǎn)學(xué)科，以面向前沿、追求卓越、促進(jìn)交叉、引領(lǐng)發(fā)展為宗旨，構(gòu)建了“跨學(xué)科專業(yè)交叉、教研協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以提高地質(zhì)類專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

（一）構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)交叉融合體系

跨學(xué)科專業(yè)交叉融合區(qū)別于以往單一學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)融合和資源共享，有利于拓展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育空間［5］。地質(zhì)類專業(yè)側(cè)重工程和應(yīng)用，其基礎(chǔ)來(lái)源于理學(xué)地質(zhì)學(xué)，地質(zhì)類、地質(zhì)學(xué)類兩個(gè)大類是互相依存和互相促進(jìn)的。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)五個(gè)地質(zhì)類本科專業(yè)支撐著地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、地質(zhì)學(xué)兩個(gè)一級(jí)博士點(diǎn)學(xué)科和地球物理學(xué)、地理學(xué)及水利工程三個(gè)一級(jí)碩士點(diǎn)學(xué)科，具體內(nèi)涵關(guān)系如圖4所示。

如地球物理學(xué)本科專業(yè)分別支撐地球探測(cè)與信息技術(shù)二級(jí)學(xué)科，地球信息科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)支撐地球信息科學(xué)二級(jí)學(xué)科，而上述兩個(gè)二級(jí)學(xué)科同屬于地質(zhì)資源與地質(zhì)工程，為兩個(gè)本科專業(yè)的交叉融合提供了拓展空間。可利用地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)對(duì)地球物理的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、融合建模，可培養(yǎng)智能地球探測(cè)專業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新型人才。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，具有家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野，好學(xué)力行、求是創(chuàng)新，能夠引領(lǐng)科技創(chuàng)新、行業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的棟梁之材。目前，已經(jīng)為我國(guó)煤炭資源、煤層氣資源、煤系其他礦產(chǎn)資源勘探開(kāi)發(fā)及礦井安全生產(chǎn)地質(zhì)保障領(lǐng)域培養(yǎng)了大批專業(yè)技術(shù)及管理人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，地質(zhì)類本科培養(yǎng)方案構(gòu)建了“4+3+X”課程體系。“4”是指四大課程模塊，即通識(shí)教育課程、專業(yè)大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和拓展課程。通識(shí)教育課程即所有專業(yè)的本科生原則上都要學(xué)習(xí)的課程，包括德智體美勞全面發(fā)展所要求的基本課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；專業(yè)大類基礎(chǔ)課程是專業(yè)大類理論基礎(chǔ)課程、大類平臺(tái)課程和基礎(chǔ)實(shí)踐課程的統(tǒng)稱，旨在夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。主要包括：“電工技術(shù)與電子技術(shù)”“工程力學(xué)”“工程圖學(xué)”“普通地質(zhì)學(xué)”“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”“測(cè)量學(xué)”“工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”“地球信息科學(xué)概論”“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”“地球物理學(xué)基礎(chǔ)”等學(xué)科基礎(chǔ)課程；專業(yè)主干課程由專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；拓展課程是在上述基礎(chǔ)上的提高或拓寬，旨在進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。“3”是指拓展課程所包含的三大拓展方向，即本專業(yè)深入拓展、挑戰(zhàn)性課程拓展和跨學(xué)科交叉融合拓展。拓展課程應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。“X”是指每個(gè)拓展方向所包含的多樣化課程組。地質(zhì)類專業(yè)課程體系的設(shè)置也是跨學(xué)科專業(yè)交叉的具體體現(xiàn)。

（二）教研協(xié)同育人、創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)現(xiàn)有本科生999人（詳見(jiàn)表1）、專職教師130人，多數(shù)教師應(yīng)聘教學(xué)科研崗，生師比不到8∶1。為了落實(shí)“五育”并舉、培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，在地質(zhì)類專業(yè)本科生中實(shí)行了全員導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師指導(dǎo)7～8名本科生。實(shí)施本科生導(dǎo)師制是圍繞提升辦學(xué)質(zhì)量、落實(shí)“五育”并舉、培養(yǎng)全面發(fā)展棟梁之材的重要舉措。本科生導(dǎo)師制工作中明確了導(dǎo)師的具體職責(zé)：依托所承擔(dān)的科研選題、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在教師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目中加入創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核指標(biāo)，要求教師面向本科生定期開(kāi)展學(xué)術(shù)研究講座，鼓勵(lì)教師吸收學(xué)生參與科學(xué)研究課題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表科研論文、申請(qǐng)專利等，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力和創(chuàng)新意識(shí)；整合科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用資源，及時(shí)把最新科研成果轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源，融入課程教學(xué)中，幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿。通過(guò)教研協(xié)同育人方式，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)W術(shù)前沿及自主創(chuàng)新的意識(shí)。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄拷虒W(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)型，使教學(xué)成為科學(xué)研究的展現(xiàn)過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解能力。營(yíng)造以興趣引導(dǎo)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高面向問(wèn)題與目標(biāo)導(dǎo)向的自主創(chuàng)新能力。

（三）推進(jìn)產(chǎn)教深度融合

產(chǎn)教融合本質(zhì)上是一種跨界融合，高校和企業(yè)將各自的一部分資源進(jìn)行合作共用，以達(dá)到資源互補(bǔ)、發(fā)展共贏的目的。高校借助企業(yè)的資源，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)等方面快速提升，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量、提升師資隊(duì)伍教學(xué)和科研能力、提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。企業(yè)借助高校的科研平臺(tái)和科研能力，在關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化、技術(shù)人才培訓(xùn)和管理組織優(yōu)化等方面快速發(fā)展，以提高企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新能力和品牌效應(yīng)。在行業(yè)和企業(yè)的共同參與之下，高校的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式逐漸完善，將素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效融合，對(duì)人才進(jìn)行專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)。

產(chǎn)教深度融合強(qiáng)調(diào)校企資源重組，達(dá)到融合創(chuàng)新的目標(biāo)。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，主要涉及以下幾個(gè)內(nèi)容。

1.構(gòu)建“層次化、模塊化、一體化”的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為抓手，以提升地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)體系改革，采用產(chǎn)教融合機(jī)制，將高校的理論教學(xué)能力和企業(yè)的實(shí)踐能力結(jié)合，構(gòu)建“層次化、模塊化、一體化”的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)新體系，針對(duì)不同的實(shí)踐需求層次，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)、綜合和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層次并分設(shè)教學(xué)模塊，旨在提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力及基于前沿多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的能力［6］。實(shí)踐教學(xué)體系的層次化是指把實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)、綜合和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層次；模塊化是指不同層次實(shí)踐教學(xué)分設(shè)教學(xué)模塊，知識(shí)獲得與能力發(fā)展主要通過(guò)課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)；一體化是指實(shí)踐層次、內(nèi)容和類型的一體化。層次化和模塊化主要由學(xué)生課程教學(xué)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)，針對(duì)不同的實(shí)踐需求層次，開(kāi)設(shè)不同的課程。以地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例（如圖5所示），為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和分析能力，開(kāi)設(shè)“地學(xué)數(shù)據(jù)采集預(yù)處理”等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。在綜合實(shí)踐教學(xué)中為了使學(xué)生能夠獨(dú)立完成科學(xué)驗(yàn)證研究，開(kāi)設(shè)“三維地質(zhì)建模與可視化”等課程；在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，為了與人工智能學(xué)科前沿對(duì)接，開(kāi)設(shè)“地學(xué)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”等課程。充分發(fā)揮企業(yè)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，形成校內(nèi)外“層次化、模塊化、一體化”教學(xué)體系，從理論—實(shí)踐、課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外分階段培養(yǎng)人才的綜合能力。深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)，構(gòu)建以實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主體的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.建立產(chǎn)教深度融合的地質(zhì)類專業(yè)“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。構(gòu)建以“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等高水平項(xiàng)目與高層次競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的科教融合育人模式，針對(duì)具體賽道題目，企業(yè)為參加“雙創(chuàng)”實(shí)踐的學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)崗位，組建企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)共同體，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)職稱人員作為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作。積極推進(jìn)賽課結(jié)合，推進(jìn)各類專業(yè)競(jìng)賽的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐，以解決企業(yè)地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)導(dǎo)向，在產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師和教師的指導(dǎo)下探究解決問(wèn)題方案，致力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各個(gè)類別的專業(yè)技能競(jìng)賽，將產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)課堂實(shí)踐教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立賽課合一的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，通過(guò)各類專業(yè)競(jìng)賽可以發(fā)現(xiàn)地質(zhì)類專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，促進(jìn)教學(xué)改革，使專業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容融入大學(xué)的專業(yè)教育中，豐富和完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.建立虛擬仿真實(shí)踐的大數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)。利用虛擬現(xiàn)實(shí)、GIS、RS、高分辨率三維激光掃描成像等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，基于產(chǎn)教合作企業(yè)技術(shù)操作問(wèn)題建立一個(gè)面向?qū)W生的實(shí)踐空間場(chǎng)景，具有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感知的虛擬實(shí)踐環(huán)境，將虛擬仿真技術(shù)全面融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)虛擬仿真系統(tǒng)在線完成實(shí)訓(xùn)過(guò)程。通過(guò)構(gòu)建地質(zhì)類專業(yè)實(shí)習(xí)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，建立統(tǒng)一的地質(zhì)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，融合多元數(shù)據(jù)，統(tǒng)籌數(shù)據(jù)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集、清洗、分類存儲(chǔ)一站式管理服務(wù)。面向地質(zhì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用分析場(chǎng)景，建立地質(zhì)大數(shù)據(jù)分析算法庫(kù)，通過(guò)分布式模型計(jì)算引擎和承載容器的建設(shè)，持續(xù)挖掘、沉淀各場(chǎng)景下的數(shù)據(jù)價(jià)值，形成多類滿足科研和教學(xué)的信息資產(chǎn)，滿足平臺(tái)使用者在教學(xué)實(shí)踐中輔助工具的全部需要，為教師和學(xué)生提供一體化實(shí)踐教學(xué)支撐。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)已經(jīng)建成了面向地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求的地學(xué)虛擬仿真與大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)中心，如圖6所示。該實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)推進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)融入地質(zhì)類各專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而擴(kuò)展了思想政治、教學(xué)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的廣度和深度，更為培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行空間分析從而解決地球科學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐技能提供了高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)備、資源和環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

在學(xué)校“三融合、四貫通、多元支撐”一流本科人才培養(yǎng)體系下，以推進(jìn)產(chǎn)教深度融合為契機(jī)，構(gòu)建了“跨學(xué)科專業(yè)交叉、教研協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合”的地質(zhì)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為抓手，以提升地質(zhì)類學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)體系改革，采用產(chǎn)教融合機(jī)制，將高校的理論教學(xué)能力和企業(yè)的實(shí)踐能力結(jié)合，構(gòu)建了“層次化、模塊化、一體化”的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)新體系，針對(duì)不同的實(shí)踐需求層次，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)、綜合和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層次并分設(shè)教學(xué)模塊，旨在提升地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以及基于前沿多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的能力。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Innovative Talent Training Model for Geology Majors with Deep Integration of Industry and Education

LIU Zhi-xin， YANG Hui， ZHU Zong-kui， FENG Xue

（School of Resources and Geosciences， China University of Mining and Technology， Xuzhou，

Jiangsu 221116， China）

Abstract： Deepening the integration of industry and education is an urgent requirement to promote the supply-side reform of innovative talent training. In response to the needs of interdisciplinary integration of geology majors， on the basis of analyzing the connotation and construction of traditional geology majors such as Resource Exploration Engineering， Geotechnical Engineering and Geophysics， China University of Mining and Technology has constructed an innovative talent training model for geology majors， which mainly includes interdisciplinary professional crossover， teaching and research collaborative education， and industry-education deep integration. Through the construction of a “modularized， hierarchical， and integrated” practical teaching system， the construction of an innovation and entrepreneurship practice platform for geology majors， and the establishment of a virtual simulation of geology and a big data practice teaching center and other specific measures to effectively promote the deep integration of industry and education. In this way， students can improve their innovative and practical ability to use cutting-edge interdisciplinary knowledge to solve earth science problems.

Key words： deep integration of industry and education; geology majors; talent training model; disciplinary crossing and integration