品意悟情：“整進?整出”培養思維品質的英語整本書閱讀教學實踐研究

謝玲

摘 要：通過對英語課程的探究，我們發現，通過閱讀整本書，學生不僅能夠更好地理解和掌握語言的綜合性、人文性和情境性，而且能夠培養邏輯思維、批判性思維和創新性思維。文章從整體感知、輸入、輸出和評析四方面，引導學生積極參與到整本書閱讀思維教學中，對文學經典進行深度賞析，能給學習者帶來積極的人生態度和價值觀念啟示，同時，在整本書閱讀過程中要注重培養學生良好的閱讀習慣，提高其自主學習能力。

關鍵詞：閱讀整本書；思維品質；閱讀教學

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0127-04

一、 引言

在當前高中英語課程中，整本書閱讀已成為一種重要的教學方式。然而，由于受到傳統教育模式和高考指揮棒的影響，學生們對整本書的閱讀往往只是停留在表層，缺乏深入思考和探究的過程。這也導致了有些高中生雖然具備一定的語言能力，但卻無法靈活運用所學知識。因此，如何通過英語整本書閱讀來提升學生的思維品質就顯得尤為重要。2017年版《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）強調，教師應該積極引導學生參與課外閱讀活動，讓他們有機會接觸到更多不同的主題和文體，從而培養良好的閱讀習慣，提升語言、人文、科學知識的掌握，并且培養他們的審美、鑒賞和評價能力。然而，在實際操作中，我們發現一些老師只關注詞匯語法等語言點的講解，忽視了學生整體性理解文本的需求，更沒有給足時間讓學生進行深入思考。文章以新人教版高中英語教材為例，探討如何將“整進·整出”理念應用到英語整本書閱讀教學之中，促進學生的深度學習和全面發展，旨在驗證該教學策略在實踐中所產生的實際效果以及其可推廣性，希望能為相關方面提供有益的參考意見。

二、 閱讀教學與思維發展的現狀

盡管通過閱讀一本完整的英文書可以顯著提升學生的英語水平，促進他們的思維發展，培養他們的學術修養，許多高中英語老師也開始認識到這一點，但是他們在實踐中仍然無法充分利用這一優勢，面臨著如何更好地指導學生閱讀的挑戰。

（一）教學材料擱淺化，閱讀驅動困難

在應試教育背景下，學生面臨著巨大的學習壓力和考試挑戰，而教師缺乏充足的閱讀資源和跨文化交流的能力，導致他們無法選擇適合學生的文學作品，并且往往只是簡單地解釋詞句或語法。學生對閱讀缺乏興趣，他們主觀上拒絕閱讀。此外，自主閱讀的困難也會影響他們形成積極的閱讀態度。

（二）活動思維扁平化，文學素養缺失

整本書閱讀因閱讀的文字總量、閱讀難度和時間跨度都比課內閱讀大很多，難以單純利用課堂教學時間完成，這給教師對課外整本書閱讀教學活動的設計和開展帶來了眾多挑戰，加之學生自主閱讀、跨文化意識和文學素養的缺失，導致整本書閱讀放養化和思維教學形式化，未能發揮整本書閱讀的育人功能。

（三）評價產出碎片化，思維品質受限

當前，課外整本書閱讀教學多采用篇章解讀閱讀教學形式，將語言知識的文本內容與形式、主題與語境進行碎片化分離，以滿足功利化的文學閱讀教學需求，這使得學生只會從字面解讀中提取表層信息，不能推理式閱讀、批判性思考和創造性解讀。

三、 整本書閱讀思維課堂設計

（一）整本書閱讀的概念界定

在高中階段，英語閱讀可以分為兩類：課堂閱讀和拓展閱讀。前者包括短小的文章，后者則涵蓋了整本書。葛炳芳研究發現，篇章閱讀教學中的材料通常是經過精心挑選或改編的，學生在閱讀訓練中使用的語篇也往往是獨立的，因此，學生們只能通過閱讀來完成讀后練習，而無法真正進行閱讀。不同于篇章閱讀，整本書的閱讀可以幫助學生提高思維能力，并且可以有效地培養他們的邏輯思維、批判性思維和創造性思維。基于此，筆者結合自身多年來指導高中生英語整本書閱讀教學的經驗，探討如何開展基于“整進·整出”理念下的英語整本書閱讀教學模式，并在實踐中不斷總結與反思，力求形成一套系統化、可操作的高中英語整本書閱讀教學設計方案。

（二）思維品質的概念與界定

《課標》強調，思維品質是英語學科的核心素養，它包括觀察、比較、分析、歸納和批判性思考四個方面。這些方面都是不同層次的，旨在幫助學生培養良好的思維能力。通過“跨文化”和“用英語做事”的閱讀課，旨在培養學生的思維品質，讓他們能夠深入思考，培養邏輯性、批判性和創新性，并在中西方思維碰撞中培養正確的價值觀念和行為方式，從而提升分析問題和解讀問題的能力。

（三）思維課堂教學設計思路

通過閱讀，我們可以鍛煉學生的思維能力，提高學生的綜合素質。然而，在實踐教學中，我們經常會忽略對學生思維能力的培養，因此，我們建議通過設計有趣的閱讀活動，來鍛煉學生的審美、鑒賞和評價能力，并讓他們更好地理解作品的語義、語境、文化背景以及情感，從而達到“整進整出——全面感知、全面輸入、全面輸出以及全面分析”的目的。

四、 整本書閱讀思維課堂實踐

通過對英語整本書閱讀教學的實踐，我們可以找到一些有效的方法來提高課堂效果，避免課堂內容的淺薄、活動的單一性和評估的碎片化。這些方法包括整合教學資源、優化課程設計和策略，以期望能夠有效地提升學生的思維能力。

（一）整體感知，夯實邏輯思維能力

1. 精選材料，構建設計

教師應進行充分的前期準備工作，包括選取適合學生水平的讀物、制訂詳細的閱讀計劃、提供必要的指導與反饋等。開展整本書閱讀教學的關鍵在于所選作品的適合性和教學設計的整體性。整本書閱讀思維課應立足學生認知水平，明確思維品質培養這一教學目標，巧妙結合課內閱讀與拓展性閱讀內容，引導學生體會和感受經典文學作品的知識性、趣味性和故事性，如此，整本書閱讀課程學習將會更輕松和更有效。

2. 搭建支架，逐步推進

教師應該注重激發學生的興趣，例如利用多媒體技術、小組討論、角色扮演等方式來提高學生參與度。整本書閱讀是一個長期積累的過程，需要有一定的時間保證才能取得良好的成效。為了使學生養成持續閱讀的習慣，教師可采取以下措施：一是建立班級讀書角或圖書共享平臺；二是定期組織學生分享交流讀書心得；三是推薦相關書籍供學生課外閱讀。

3. 多維互動，深化理解

教師應重視反思與總結環節，幫助學生鞏固所學知識，同時也要鼓勵學生表達自己的觀點和思考。整本書閱讀不應只停留于表層信息的獲取，更重要的是深入挖掘文本內涵，把握作者思想感情，形成自己獨特的見解。為此，教師應積極創設情境，引導學生運用不同的閱讀技巧和工具，如略讀、跳讀、精讀、速讀、筆記、批注等，從不同角度加深對文本的理解。此外，教師還應注意啟發誘導，鼓勵學生提出問題，發表意見，共同探討，營造活躍的課堂氛圍。

（二）細嚼慢咽，培養批判思維能力

整本書閱讀需要將語言技能訓練融入文化意識的培養中去，以實現學科育人目標。這就要求我們在教學設計上要關注語言知識點的傳授，更重要的是要幫助學生建立起正確的價值觀念，使他們真正成為具有獨立思想和創新精神的人。

1. 賞析細節，深挖內涵

在整本書閱讀教學中，教師應該引導學生仔細咀嚼文字，欣賞其中的細節描寫，深入挖掘人物性格、情節結構及環境描寫背后的深層含義。這有助于學生更深刻地理解文章主旨，體驗作者的創作用意，進而產生強烈的共鳴感。基于小說情節與人物解析，創建語境，幫助學生夯實邏輯推理能力，促進自主閱讀興趣與能力的提升。指向語言表達的整本書閱讀思維課是高效文學性閱讀課的前提要素，這就要求在把握小說文本的文體特點和理清文體特點的基礎上，引導學生注重對文本的理解感知，提升動力。

2. 聚焦人物，走進內心

教師設計“TKMB有效思維課教學”時，還要有所區別和選擇，摸清整體文本的規律，在確定文本與主旨相匹配基調前提下，結合教學重難點，有的放矢地設計和完成任務。每個作家都有自己鮮明的藝術風格，其筆下的人物形象往往成為代表其個人風格的標志之一。在整本書閱讀教學中，教師應該引導學生重點關注小說中最具特色的人物形象，剖析其言行舉止、心理變化及其命運遭際，透過表面現象看到人物內在本質，真正走進人物內心世界，獲得深刻的人生啟示。

3. 比較異同，拓寬視野

在整本書閱讀教學中，教師應該引導學生對比中外名家名篇中相似或相反的人物形象，探尋它們各自的優缺點，進一步開闊視野，豐富自身的文化積淀。練習力求化繁為簡，重點突出，層次分明，體現導學；形式多樣，簡單明了，富有趣味。例如在進行TKMB小說的創作背景教學時，注重信息的梳理和重難點的提煉，結合主客觀相統一的方式，啟發引導學生更加全面且深入地理解課堂要點，并有利于知識系統整合。教師可通過組織小組討論、辯論會等活動來促進學生對文本內容的理解與思考。

（三）升華認識，提升創新思維能力

在整本書閱讀教學中，教師可以要求學生制作思維導圖，通過圖形化的手段梳理全書框架，提煉主要論點，厘清各部分之間的關聯，便于記憶和復述。這種方法不僅有利于學生系統掌握書中知識，更能提升學生的思維深度和廣度。

1. 撰寫書評，展示思考

在整本書閱讀教學中，教師應該鼓勵學生動筆撰寫讀書報告或者評論，記錄自己的思考和疑惑，并嘗試用簡單明了的語言闡述自己的觀點。這種方式不僅有利于鍛煉學生的概括歸納能力和口頭表達能力，還能讓學生在寫作中學會獨立思考，從而達到自我教育的目的。《課標》提出，老師應該努力幫助學生建立起對課程主題的理解，并喚醒他們的學習熱情。這樣，他們就能夠更好地理解“感悟語言和文本的密切關系”，激發了學生學習動機與興趣，強調追求知識與情感的聯系與整合，并在遷移應用中解決問題，建構了深層化的學習和思維模式。

2. 繪制導圖，深化理解

教師還要注重采用多樣的教學方式，充分利用豐富多樣的教學活動和策略進行文本學習與作品賞析。在注重學生對課程所學內容的靈活運用、因材施教的同時對英文基礎不同的學生進行分層教學。此外，教師可開展課內外活動，如公眾演講、情景創作和戲劇表演等，鼓勵學生積極參與課堂和小組活動，增強學生英語學習興趣和信心，提升其主動性和積極性。

3. 印證閱讀，深化思考

教師要針對材料的不同主題與語境的特點，將教師的集中講解分析與學生探究式學習相結合，擇優采用不同教學形式和方法。例如，在教授TKMB小說時，教師可以先介紹作者及其寫作風格，然后引導學生細讀文本，找出其中蘊含的深刻內涵及藝術特色，最后鼓勵學生大膽表達自己的觀點和看法。這樣既加深了學生對作品的理解，又鍛煉了其邏輯思維和口頭表達能力。此外，教師還可以利用課后作業鞏固所學內容，如撰寫讀書筆記、制作PPT展示成果等。這些措施都有助于提高學生的自主學習能力以及團隊協作意識。

（三）整體評析，提升學生思維品質

除了傳統的紙質書籍閱讀，現代多媒體技術已經被廣泛應用于教育領域。因此，在整本書閱讀思維課教學中，教師可以充分利用網絡資源，開展線上線下混合式教學模式。在教學整體輸出時，因教學文本特點與教學任務不同，老師要根據教學需要，恰當選擇類型，設計合理的課堂教學模式，注重實效，提升趣味性，如此可將教學內容有機整合，通過圖表、文字等顯性元素產生結果性文本材料，助力學生的自主學習、合作探究。

1. 創造生成，發散思維

開展高中整本書閱讀思維課堂教學不僅有利于營造自由且輕松的課堂氛圍，還能創造出更加自主且高效的教學模式，促進創新型人才培養。國際部結合小班化教學優勢，在進行TKMB背景教學時，老師充分運用了“立足模仿、欣賞和調整”教學指導原則，突顯了文本學習、思考、分析、總結和抒發感想的重要性，學生在主觀題的回答就體現了這點，不僅模仿和引用目標句型，還創設了具有自己特色的獨到思想。

2. 多元評價，創新思維

整本書閱讀思維課是語言技能訓練課，更是創意寫作的探索之旅。因此，教師應對學生的閱讀成果給予及時、多樣化的評價，既關注語言形式又重視意義建構，既考查共性特征又尊重個性差異，以此激發學生的想象力和創造潛能。豐富文學性閱讀課堂教學評價模式，注重小組合作，以評價促教促學。從讀前詞匯、短語、句型的輸入，到段落的閱讀，整體結構的把握，以及整本書閱讀策略的養成。

3. 過程評價，提升品質

整本書閱讀思維教學應以興趣為導向，豐富形式和課堂模式，引導學生自主學習，鞏固拓展課堂所學，促使學生在想象和欣賞交流過程中不斷獲得文學欣賞樂趣。通過情景、主題、語篇、思維的構建與拓展，啟發學生的整體性思考，歸納和總結中心思想和要點，并匯編在一起，集思廣益、精益求精。并在多種多樣趣味和實用性活動過程中鞏固拓展所學，同時為學生提供自我展示機會和平臺，有利于培養和強化學生的自主學習能力。

五、 整本書閱讀思維課堂體會

（一）優化了整體閱讀，提升了文學體驗

通過閱讀整本書，教師可以根據《課標》、教材和學生的實際情況，結合文學性分析成果，遵循學科教學規律，為學生提供發展英語學科核心素養的途徑。通過對整本書的閱讀，教師們將根據學生的發展特征和理解能力，將重點放在提升課堂教學的價值上，并精心設計文學性的教學流程，以幫助學生在閱讀過程中培養出綜合、協調、可持續的能力，從而達到預期的教學效果。

（二）激發了自主閱讀，培養了多元思維

根據“厚東方文化底蘊，納世界教育精華”和“讓每一個學生都得到發展”的辦學理念，我們從精準的教學出發，探索如何有效地培養學生的核心素養，激發他們的自主閱讀能力，并通過多樣的思維課堂教學實踐，不斷深化文學性的賞析，以期在英語學科教學中提升學生的思維品質。

（三）拓展了思維品質，豐富了內心世界

通過閱讀整本書，我們可以更好地擴展并加強學生的閱讀理解，并且可以通過跨文化的視角來培養學生的邏輯思維、批判性思考以及創造力。并在整體感知、輸入、輸出和評析四方面進行文學經典的深度賞析，多維構建新型且高效的文學課堂，讓學生在整本書閱讀思維教學中形成積極的人生態度和價值觀念。

六、 結語

總之，整本書閱讀思維課應當遵循“整體感知—深入探究—多元評價”的基本流程，不斷強化學生的思辨意識和批判精神，提高學生的閱讀素養和人文修養，實現學科教育與人的發展相統一的終極目標。整本書閱讀思維課教學應當遵循“整進·整出”原則，即在整體輸入的基礎上，通過多元化的輸出途徑，不斷地拓展和升華學生的思維深度和廣度，最終達到培養學生高階思維能力的目的。因此，高中英語的整本書閱讀不僅是對傳統課程的一種拓展，也是提升學生思維能力的有效方式。

參考文獻：

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