基于藍墨云班課的混合式教學模式探索

關鍵詞：混合式教學；課說浙江；云班課

中圖法分類號：G434 文獻標識碼：A

隨著外在環境的變化，傳統的課堂教學模式也在發生變革。以網絡教學APP為平臺和載體，深度融入課堂教學，積極探索教學模式的變革，推動教育教學創新，也成為眾多院校和學科的選擇之一。本文基于藍墨云班課，積極開展和探索“課說浙江”課程“線上+線下”的混合式教學。

1教學模式的改革

1.1傳統教學模式存在弊端

首先，傳統教學模式下，教師大多采取PPT加板書的教學方式，經常出現“填鴨式”“滿堂灌”等現象，教學呈現單向輸出的特點，較少兼顧學生的聽課需求和感受。其次，在上述教學模式下，基于教學內容的師生互動較少。最后，教學內容過多、信息量短期輸出過大的問題也普遍存在，導致教學效果欠佳，未能達到教學活動的初衷。采取不正確教學方式和方法，往往會降低學生學習的興趣和主動性，進而影響教師教學積極性，進一步降低教學質量，形成惡性循環。

1.2網絡教學APP的優勢

網絡教學APP一般基于移動終端和云服務平臺，使用者利用手機等移動智能設備開展、組織課堂教學。

主流的網絡教學APP -般都具備如下功能。

（1）課程資源的上傳與分享。教學者可以利用APP上傳類教學資源，包括并且不限于文檔、視頻、圖文等。學生只要在手機上下載并登錄APP，就可以被定向推送相關資源。相關軟件教師端還可以實時查詢學生端相關行為數據，形成數據統計，方便教師掌握學生的興趣點和關注點，提高資源收集和使用的靶向性。

（2）高效的教學互動。一般來說，除提供資源上傳與發布等功能，使用者還可以利用APP開展形式多樣、生動活潑的各類教學活動，非常便于師生之間開展即時、高效的教學互動。例如，藍墨云班課提供了頭腦風暴、輕直播討論、舉手搶答等在線互動的活動方式，不但能增加教學趣味性，也能為教師評價學生課堂表現提供科學合理的依據。

（3）激勵與評價。網絡教學APP一般均具備云盤功能，對教學行為進行實時記錄，這也便于教師開展教學激勵，教師可以通過給予增減“經驗值”的方式，有效激勵學生的學習行為，前者也可以在對應平臺上查看相關學習記錄，便于開展過程性管理。

綜上所述，使用網絡教學APP的教學模式能夠給師生以不同于傳統課堂教學模式的全新體驗。在這種教學模式下，學生不再完全處于從屬地位，其學習行為更具個性化和主動性色彩，有利于學生個人知識的獲取和成長成才。

2“課說浙江”課程教學

2.1課程重要性

“課說浙江”是教育部“一省一策”思政課行動專項課程，也是宣傳浙江在經濟社會發展中所取得的成就的重要途徑，是對大學生進行思政教育和形勢與政策教育的主要渠道，是每個大學生進行思政教育和形勢與政策教育的選擇性必修課程。通過“課說浙江”課程關于浙江的形勢與政策教育，幫助大學生了解認識浙江，積極投身于浙江的現代化建設事業，為浙江的經濟社會發展作出應有的貢獻。

2.2課程的任務與目的

“課說浙江”課程設有5個專題，即“富裕浙江、法治浙江、文化浙江、幸福浙江、美麗浙江”，旨在讓學生全面了解浙江在經濟、政治、文化、社會和生態文明領域中取得的發展成就，特別是浙江在全國的先進經驗，不斷增強對浙江的認同感。

2.3考核形式

“課說浙江”課程考核采取過程性考核和期末考核相結合的方式，過程性考核主要采取云班課，以“簽到、資源學習、頭腦風暴、問題討論”等成績為依據，任課教師可根據實際授課適當調整活動成績占比。

3基于云班課的混合式教學模式的應用

3.1課前自主預習

課前，任課教師通過“云班課”APP教師端上傳并發布相應的課程資料（包含文檔資料和視頻資料），學生完成課前任務。學生可以按照教師的布置要求，結合教材、充分利用云班課資源庫的學習資源進行課前自主預習。雙方也可以在平臺討論區就學習產生的疑惑進行交流和解答。在這個過程中，學生帶著問題思考并嘗試自主解答，其學習行為更具自主性。教師則通過這一過程，為提升教學效果，可針對性地調整自己的課堂教學。

3.2課中授課討論

教師按照調整后的教學計劃進行章節重點問題、難點問題的講解。教師側重問題的厘清與解決，學生則帶著問題傾聽，與此同時，二者在課堂上進行教學上的互動?；拥姆绞竭x擇可以是多樣化的，包括頭腦風暴、輕直播討論、舉手搶答等方式。在這個過程中，利用啟發式的活動方式，幫助學生開闊視野，提高了學習探討的積極性。在課程章節完成講授之后，教師還可以通過“云班課”APP提供的課堂小測驗的方式檢測學生的知識掌握情況，以檢驗本章節授課效果，并且起到鞏固和強化的作用。

3.3課后復習反饋

課后，學生按時完成教師布置的各類教學任務（包括測試及問答），并按照要求提交自己的解答。教師則直接在教師端進行批改并適當給予點評。當然，教師提出的課后問題應當是具體的，要求是明確的，充分引導學生開展有效思考和辯論。在這個過程中，教師也可以借助“云班課”APP后臺數據進行信息歸集與分析，以及進行相關章節的教學反思和總結，以充分掌握學生的學習情況，針對個別學生，還可以利用“云班課”APP的平臺空間，一對一地進行專門輔導解答，可以根據班級絕大部分學生的表現對總體教學進度安排進行對應的優化及調整。

4基于云班課的混合式教學模式的效果與不足

4.1問卷調查結果

“藍墨云班課”作為在線教學APP，其出現可以說是應大勢之所趨，貼合了教育發展的方向。在整個應用的過程中，教育資源共享性更加突出，教師的教學過程互動的占比明顯提升，學生的學習行為趨向主動，方式愈加多元。為了更加直觀地掌握基于“云班課”APP開展的混合式教學模式成效，筆者采取問卷方式，調查了臺州科技職業學院農業與生物工程學院2021級的125名學生，以2021—2022第二學期的“課說浙江”為實驗課程，進行調查研究?？偣舶l放125份問卷，收回120份有效問卷。

調查結果顯示，95%的學生表示自己能夠較快地學習和掌握“云班課”APP用于課程學習，只有2%的學生明確表示自己無法適應“云班課”APP的學習方式，由于數智化時代的到來，學生普遍擅長使用智能手機和網絡資源，因此在“云班課”APP的使用上受阻不多；72.5%的受調查學生表示自己在云班課模式下對“課說浙江”課程的學習興趣更加濃厚，傳統的教學模式下，與學生在中學階段接受的知識教育區別不大，學生繼續深入學習的興趣很難受到激發：92.5%的受調查學生表示“云班課”APP的資源庫便于他們課前開展自學、課后復習，當然主要結合自己的興趣點、知識的盲區進行篩選學習；62.5%的受調查學生表示通過使用“云班課”APP，他們與任課教師之間的互動交流有所增加，總體的課堂參與度提升較為明顯，主要原因在于“云班課”APP構建了討論空間和平臺，讓學生與任課教師之間的雙向交流擺脫了以往傳統教學模式下空間和時間的局限，變得更加便利；75%的受調查學生反饋“云班課”APP的學習反饋系統對于“課說浙江”課程學習有幫助，如日常開展的小測驗，檢驗了學生一段時間以來的知識掌握情況和學習成果，也幫助他們找到了其中存在的不足和短板，方便其彌補及提高：80%的受調查學生表示在使用“云班課”APP后，課外的學習時間增加了，在傳統教學模式下，一般來說，學生只需要課堂聽講、簡單互動，課外完成少量作業，反之，使用“云班課”APP時需要占用更多的時間和精力。盡管如此，65%的受調查學生還是表示愿意繼續使用“云班課”APP進行學習，原因主要是混合式教學模式下，學生的學習主體性和自主性增強，獲得感更加強烈，學生學習的積極性得到激發。

4.2基于云班課的混合式教學模式的效果

（1）充分調動了學生的學習積極性。通過“云班課”APP，教師摒棄了以往大量文字信息的單向輸出模式，除了課堂教學，還可以通過網絡教學環境構建新的學習空間，并且針對性地提供各類文檔和視頻類教學資源，幫助學生進行各章節的預習和復習。此外，對于高職學生而言，這在某種程度上擺脫了以往傳統教學問答式的拘束感，如“云班課”APP提供的頭腦風暴和輕直播討論等活動，各班級整體參與度均達到95%以上，有效參與基本也在70%以上，提升了個體學習的主動性。

（2）推動交流，激發創新思路?；旌鲜浇虒W的設計思路是把注重以“教師講授了什么”轉變為注重“學生掌握了什么”。對于學生的要求，也由單純的知識內容的掌握，轉向個人思考能力和基本素養的提升。突破了固定時間和物理空間的約束，可以為師生提供更加便捷的討論空間，便于師生隨時隨地進行深入交流與探討，滿足學生的求知欲，有利于思維火花的碰撞，對于培養具有創新思維、團隊協作的新時代大學生，是大有裨益的。

（3）有利于知識體系的形成。傳統的教學模式下，教師通常按照教材按部就班講述教學內容，盡管如此，學生卻因沒有主動參與其中，最后形成了碎片化的知識結構、不成體系?；旌鲜浇虒W模式下，在傳統面對面教學的基礎上，融合利用網絡教學的種種優點，在教師和學生之間架設了更多的橋梁。學生在學習時，通過對理論和案例的通盤學習，對知識融會貫通，形成自己的知識體系和框架。

（4）方便教師進行相對客觀的教學評價。過去，教師多采取期末考試的方式對學生進行總體評價。而在混合式教學模式下，更多考慮學生的自主學習完成情況，如上線次數、各類學習活動的完成情況；考慮了線下課堂的簽到率、發言情況；考慮了學生的課前作業、課后作業以及測驗情況。“云班課”APP提供了大量定性與定量相結合的評價選擇，更加強調過程性考核，整體評價也較為客觀，更具多樣性，更加科學合理。

4.3基于云班課的混合式教學模式應用的難點

（1）混合式教學模式對于基礎設施的要求較高。相關學校必須提供更加可靠的網絡環境、更加匹配的設備設施，避免在線網絡教學APP陷入“英雄無用武之地”的尷尬。

（2）對于教師的各項要求較高。很多教師，特別是年齡較大、教齡較長的教師，長期以來已經形成了自己的教學方式。對于“云班課”APP等新生事物，需要一定時間、一定精力去摸索和研究。如果相關教師僅僅在表面上應付，最后會適得其反。

（3）對學生的要求較高?；旌鲜浇虒W下，學生要有更高的自覺性，要自發進行自習、預習和復習，這對于高職學生而言是有一定難度的。出于功利化考慮，很多學生的學習過程也是停留在表面，未加深入。

4.4相關改進建議

在學校層面，要加大投入力度，配置更多資源，確保基礎設施設備到位，為開展相關教學任務打造良好的環境。在教師層面，要加強學習，一是提高信息化教學技術的掌握程度，二是提高教學內容和教學技術的融合應用程度。在學生層面，要培養使用習慣。更多地鼓勵在校學生使用“云班課”APP等工具進行課程的預習、學習和復習，教師通過考核評價等方式更多給予正向激勵，以提高學生的積極性。

作者簡介：

劉紅方（1985—），碩士，助教，研究方向：恩政教育、社會治理。