基于讀寫整合的初中英語閱讀實踐探析

楊志軍

【摘要】以閱讀教學為基點，聚焦讀寫整合，探尋在閱讀中踐行讀寫整合理念的教學路徑，以此發展學生的高階思維，培養學生的語用能力，讓學生在思考中交流，在交流中用英語做事。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；讀寫整合

隨著課程改革的不斷推進，教師對于閱讀與寫作教學的探討與實踐有著“質的飛躍”，只不過，在實踐過程中，還是存在閱讀教學與寫作教學“各行其道”的教學現象，很多學生都存在著“提筆千斤重”的學習困難。如何破解學生“寫作難”的學習難題，培養學生的英語思維，提高學生的語用水平呢？讀寫整合，就是打破寫作教學窘境的有效途徑，是提高閱讀教學質量的有益嘗試。

一、問題的提出

在初中英語教學中，閱讀教學與寫作教學是“重頭戲”，兩者之間關系緊密，相互影響也相互作用。閱讀是語言輸入的重要來源，是學生獲取詞匯、獲取語法以及建構語篇的重要途徑，是新知識的窗口，也是學生認知與體驗世界的窗口。寫作則是語言輸出的重要方式，是學生綜合語言應用能力的顯性體現。

但是，在實際教學中不少教師存在“照本宣科”的局限性，刻板地按照教材板塊設計，循規蹈矩地從Reading板塊走向Task板塊，將閱讀教學與寫作實踐分割開來，在閱讀過程中只關注學生“讀了什么”，在寫作過程中只強調學生“寫得如何”，導致語言輸入與語言輸出不能得以平衡發展，學生們很難將輸入的知識意義轉化為輸出的表達，這也導致了寫作教學困難重重，實效不高。另外，有些教師對于寫作教學的目的認知不清，對寫作教學的課程重視不夠，對寫作教學的策略研究不足，如缺少對續寫題型的研究，缺少真實續寫經驗，缺少讀寫結合的具體操作策略。

二、讀寫整合的內涵與價值

1.深度解讀文本，建立讀寫關聯

文本解讀是閱讀教學與寫作教學的邏輯起點。教師對于文本解讀的深度與廣度，直接影響著讀寫教學的效能。讀寫結合視角下的英語課堂，“讀”應該為“寫”服務，教師要能深刻地認識到，只有“讀”得恰到好處，只有“讀”得足夠深入，才能幫助學生“寫”得恰如其分。有目的的閱讀才能確保學生有充分的寫作自信，在讀寫整合視角下，教師對于文本的解讀也要能夠發生根本化的轉變，要從信息層面上的“講解文本”，走向主題層面上的意義探究，以圍繞特定主題的教學活動，真正實現以讀促寫、以寫導讀、讀寫共生。在閱讀教學過程中，教師不能只把文本作為新知識的呈現平臺，引導學生“讀內容”，還要能夠指導學生在關注內容的基礎上，關注文本結構、語言特點、情感態度等。

在教學譯林版八年級下冊Unit 1 Past and present Reading板塊時，筆者在閱讀的過程中，有意識地指導學生開展表達訓練，指導學生在閱讀的過程中，主動建構語篇支架，并以關鍵問題，引發學生的深度思考，促進學生的互動與交流。在教學語篇的前半部分時，筆者引導學生聚焦關鍵問題“Where does Mr Chen live？”將閱讀過程轉化為關鍵問題的解決過程，理清故事的主要內容。

Since he was born…

Before 1965，he live in the northern part of the town with his parents.

In 1965， he got married. His wife and he move two blocks away and they have lived there since then.

在讀后環節中，筆者設計了“Good or Bad？”的小組辯論活動，引導學生在閱讀的基礎上，結合自己的生活實際，將過去生活與現在生活所發生的變化進行對比，并評價其在生活中的利弊。在這個活動中，筆者將班級學生分為兩個小組，并從“Good points”出發，引導學生結合自己的生活實際，生活中有哪些“nice changes”。在這個“Good points”陣營中，學生各抒己見，發表了很多有意思的見解，有些“Bad points”的小伙伴都忍不住來助陣了。在學生發言的基礎上，利用希沃白板5，就關鍵詞進行了梳理：

Good points：

1.Take-away food is very popular in our life.（美團，餓了么）

2. Modern transport helps travel to other places very quickly.

3. It’s easy for us to shop by using Ali-pay or WeChat-pay.（支付方式）

4. We live in a new flat instead of an old one.

5. It’s very convenient for us to chat with our friends by using WeChat or QQ.（微信、QQ等）

在“Good points”陣營的基礎上，“Bad points”的學生也不甘示弱，紛紛提出了自己的見解，如“white pollution/ lonely/ poor eyesight/ traffic jam”等。在這個話題討論中，學生積極發言，課堂氛圍活躍，這不僅為讀后續寫建立了基礎，也激活了學生的思維活力，促進了學生高階思維的培養。

2.優化學習活動，促進意義探究

學習活動是閱讀與寫作教學之間的重要媒介。落實英語學習活動觀，是深化讀寫整合，促進知識遷移的具體方法。讀寫課的關鍵在于“以讀促寫”，因此，在實際教學中，教師不能生硬地將閱讀與寫作綁在一塊，而要借助自然的、合理的、有意義的學習活動，組織學生開展思考與討論，開展體驗與實踐，在真實的學習活動中，將文本知識內化為實踐的能量，從“讀”轉化為“說”，從“說”轉化為“寫”，一步步降低表達的階梯，促進學生的意義探究。

在教學譯林版八年級上冊Unit 4 Task板塊時，筆者引導學生基于范文語篇，探究Suzy如何為母親第一次制作生日卡片的過程。在這個閱讀指導中，目標明確，劍指“寫作”，以問題鏈及語言價值，幫助學生明確主題，不僅知道“寫什么”，還知道“怎么寫”。為此，在閱讀過程中，筆者引導學生帶著問題去閱讀：

What did Suzy make by herself？（DIY what？）

How did Suzy make it？（How to DIY？）

What’s her feeling？

在閱讀中，筆者引導學生在解決問題的基礎上，建構出文本的基本框架，從而得出“What to make（Introduction）—How to make？（Main body）—What’s her feeling？（Conclusion）”的框架結構。在最后的寫作實踐中，筆者引導學生結合自己課前錄制的DIY小視頻，介紹自己DIY的過程，分享自己的DIY經歷。

My DIY story

Introduction：I made…for…because….

Body： On that day…I….（準備了什么）

First…Next…Then…Finally….（步驟是什么）

Conclusion：I felt…I hope….（表達自己的真實情感）

在這個讀寫展示活動中，筆者為學生提供了寫作支架，引導學生在閱讀的基礎上，借助“腳手架”，分享自己的DIY經歷，并以presentation的形式，呈現自己的DIY視頻，從而將寫作展示變得正式而有趣。

3.實施讀寫評價，追問學習效度

高質量的讀寫課堂，應該是深化教學評一體化的課堂實踐，“教”要以大任務為導向，實施目標倒推法；“學”要兼顧全體學生，注重語言的遷移運用；“評”要基于整體，貫穿整個讀寫過程，既要關注學習結果，更要關注學習過程，并激活學生的評價參與。在以往的讀寫課堂中，很多教師在處理“教學評”時，將主要精力放在了“教”和“學”上，弱化了“評”這一環節的作用，沒有意識到作為閉環的“評”恰恰起著至關重要的作用，既是上一個課堂活動的閉環卻又是新一輪課堂活動的起始。在課堂教學中，教師要能夠以提問、觀察、表現性任務等方式實施評價互動評價，實時監測學生的課堂表現。在每一堂讀寫課后，筆者也及時進行教師反思，認真思考“讀寫目標是否達成？”“學生的表現如何？”“如何進一步以閱讀為媒介，促進學生的寫作實踐？”通過教師的教學反思，深化教學評一體化，確保教學反饋能夠及時、有效，以此提高學生的學習效度，提高課堂的教學效度。

總之，在初中英語教學中，寫作和閱讀絕不是割裂開來的，深度的文本解讀以及恰當的活動設計能幫助學生對所學內容進行遷移和運用，幫助學生拓寬寫作思維和積累語言素材。只要教師做讀寫教學的“有心人”，挖掘文本內容的教學精髓，引導學生感悟英文表達的邏輯與思維，建立閱讀與寫作之間的橋梁，持之以恒，定能見證學生在讀寫方面的進步與成長，定能促成學生在核心素養上的養成與發展。

【參考文獻】

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