問(wèn)題推進(jìn)式策略讓幼兒的記錄更精彩
——以“小麥生長(zhǎng)記錄”為例

江蘇省淮安市洪澤湖幼兒園 劉堂平

隨著學(xué)前教育課程改革的不斷深化，教師的兒童觀發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變——從關(guān)注幼兒“學(xué)什么”到關(guān)注幼兒“怎么學(xué)”，而幼兒記錄正是再現(xiàn)幼兒“怎么學(xué)”的最好體現(xiàn)——它可以將零散的知識(shí)進(jìn)行整合，通過(guò)探究、深化以建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。本文以大班課程“小麥生長(zhǎng)記錄”為例，以幼兒記錄為切入點(diǎn)，從不同的記錄結(jié)果生發(fā)出一系列問(wèn)題。教師則以問(wèn)題推演問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)記錄中的偏差，從而培養(yǎng)幼兒規(guī)范的記錄行為，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

幼兒記錄是幼兒把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所想通過(guò)一定的手段保留下來(lái)，并作為信息傳遞出去。幼兒記錄包括幼兒觀察到的事實(shí)、實(shí)踐操作的過(guò)程以及操作過(guò)程中產(chǎn)生的想法和問(wèn)題。幼兒記錄可以幫助教師打開(kāi)傾聽(tīng)、了解、識(shí)別幼兒的通道，感知幼兒的思維模式，了解幼兒的發(fā)展需求，思考并尋找適宜的實(shí)施路徑，從而助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。

下面我以大班幼兒在小麥生長(zhǎng)過(guò)程中的各種記錄為例，闡述在幼兒記錄中存在的問(wèn)題及教師通過(guò)觀察與解讀，給予適宜的支架，追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需求，并通過(guò)“問(wèn)題策略”推進(jìn)活動(dòng)深入的過(guò)程。

三種記錄表：關(guān)注、創(chuàng)造、提供、糾正

開(kāi)學(xué)初，大班幼兒在自然角談?wù)撚嘘P(guān)種植的話題，一部分幼兒對(duì)種植小麥產(chǎn)生了興趣。

一、關(guān)注多元表征，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)

1.我們要做什么

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，到底采用何種方式記錄小麥的生長(zhǎng)過(guò)程呢？經(jīng)過(guò)討論，我們確定以“測(cè)量”為主要形式記錄小麥生長(zhǎng)過(guò)程。

2.我們?cè)趺从涗?/p>

“那怎樣記錄呢？”基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，他們討論的結(jié)果就是使用記錄表。幼兒設(shè)計(jì)了三種不同格式的記錄表，并分別嘗試記錄了一周。一周后大家?guī)е约旱挠涗洷矸中〗M進(jìn)行了討論，并發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：

第一種：記錄內(nèi)容復(fù)雜。“表格里記錄的東西太多了”——表格里記錄的內(nèi)容有天氣、時(shí)間、負(fù)責(zé)人等。

第二種：記錄內(nèi)容模糊。“表格里沒(méi)有昨天的記錄”——表格里只有一天的小麥生長(zhǎng)記錄，無(wú)法比較小麥的生長(zhǎng)高度。

第三種：記錄內(nèi)容明了。“這個(gè)表格看得比較清楚”——每次記錄都在一個(gè)方框里，可以看到小麥的生長(zhǎng)過(guò)程。

3.“我設(shè)計(jì)的記錄表”

第三種記錄表是幼兒認(rèn)為記錄得最清晰的一張記錄表，設(shè)計(jì)者還介紹了他的記錄方法：方框上方時(shí)記錄時(shí)間“×月×日”和記錄人“×××”，旁邊記錄天氣，下面記錄小麥的形態(tài)。第二天在第二個(gè)方格里繼續(xù)記錄，這樣就可以比較出小麥長(zhǎng)高了多少。

二、提供問(wèn)題支持，糾正記錄方法

在幼兒確定使用記錄表并討論三種記錄表的過(guò)程中，教師拋出了三個(gè)具體問(wèn)題：

1.我們要記錄什么

幼兒所設(shè)計(jì)的記錄表常規(guī)的記錄內(nèi)容包括時(shí)間、天氣、小麥長(zhǎng)勢(shì)等——他們對(duì)這種主題式的記錄活動(dòng)缺乏經(jīng)驗(yàn)，而“我們要記錄什么”這樣的問(wèn)題可以幫助幼兒把記錄的焦點(diǎn)集中到“小麥生長(zhǎng)的高度”這一主要內(nèi)容上。

2.如何發(fā)現(xiàn)小麥長(zhǎng)高了

幼兒記錄的目的就是為了感知小麥的生長(zhǎng)變化，每天記錄小麥的長(zhǎng)勢(shì)是幼兒觀察的主要目的。“怎樣記錄可以發(fā)現(xiàn)小麥長(zhǎng)高了”這樣的問(wèn)題可以幫助幼兒把記錄的重點(diǎn)集中到“小麥的長(zhǎng)勢(shì)”上。

3.哪種記錄方式最合適

將上述三種記錄方式進(jìn)行比較，幼兒發(fā)現(xiàn)第三種記錄表最簡(jiǎn)單、花費(fèi)時(shí)間最少、最便于發(fā)現(xiàn)小麥的生長(zhǎng)變化。

基于前兩個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒把記錄小麥的生長(zhǎng)變化作為主要的記錄內(nèi)容，幫助幼兒在記錄概念和記錄價(jià)值上進(jìn)行深度建構(gòu)。

不同的記錄結(jié)果：盤(pán)點(diǎn)、鼓勵(lì)、搭建、給予

我們將小麥生長(zhǎng)基地分成了若干個(gè)小基地。小麥一天天長(zhǎng)高，記錄逐漸成了幼兒每日的主要工作。

一、盤(pán)點(diǎn)測(cè)量方法，鼓勵(lì)提出質(zhì)疑

1.我是這樣測(cè)量的

幼兒蹲在地上，把尺子懸在半空，拉著小麥葉和尺子對(duì)齊來(lái)測(cè)量高度，并把測(cè)量結(jié)果記錄在表格中。

2.誰(shuí)測(cè)量的準(zhǔn)呢

每個(gè)小基地都有3名幼兒負(fù)責(zé)觀察記錄。一段時(shí)間后，他們把不同測(cè)量工具得出的測(cè)量結(jié)果放在一起。“我們記錄的都不一樣。”“因?yàn)槲覀兊臏y(cè)量工具不一樣呀！”“那怎么知道誰(shuí)測(cè)量的對(duì)呢？”

3.我們的測(cè)量結(jié)果怎么不一樣呢

“同一株小麥，為什么你記錄的跟我記錄的不一樣呢？”兩名幼兒互相看了一下對(duì)方的記錄本，產(chǎn)生了疑問(wèn)。于是，他們按照自己的方法再次測(cè)量，并從中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題——原來(lái)他們?cè)跍y(cè)量時(shí)工具擺放的位置不一樣。

二、搭建問(wèn)題情景，給予探究空間

針對(duì)幼兒記錄出現(xiàn)的三種問(wèn)題，教師沒(méi)有直接指出出現(xiàn)該問(wèn)題的原因，而是再次拋出了三個(gè)問(wèn)題：

1.懸空的測(cè)量方法是否準(zhǔn)確

顯然，幼兒目前還沒(méi)有掌握正確的測(cè)量方法——測(cè)量時(shí)，測(cè)量對(duì)象和測(cè)量工具的起始段沒(méi)有對(duì)齊，造成測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確。這一問(wèn)題讓幼兒重新審視自己的測(cè)量方法——幼兒明白了測(cè)量時(shí)測(cè)量工具和測(cè)量對(duì)象的一端要對(duì)齊。

2.用不同的測(cè)量工具如何比較測(cè)量結(jié)果

測(cè)量是幼兒感受物體長(zhǎng)度、高矮的方法，可以使用標(biāo)準(zhǔn)工具測(cè)量，也可以使用自然物測(cè)量。小基地的3名幼兒因?yàn)槭褂昧瞬煌臏y(cè)量工具：小尺、回形針、小木棒，導(dǎo)致測(cè)量的結(jié)果無(wú)法進(jìn)行比較。這一問(wèn)題促使幼兒針對(duì)使用工具的不同展開(kāi)討論：如果測(cè)量使用的工具不一樣，得出的結(jié)論就需要再次驗(yàn)證后比較，如回形針的測(cè)量數(shù)據(jù)要通過(guò)計(jì)算才能得出小麥的高度等；如果使用同一種測(cè)量工具，測(cè)量結(jié)果就不需要再次驗(yàn)證。

3.哪種測(cè)量方法更準(zhǔn)確呢

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)記錄本上出現(xiàn)了不同結(jié)果后，教師出示他們測(cè)量前后的記錄圖，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)比、討論，從而尋找記錄小麥長(zhǎng)勢(shì)的正確方法——第一種方法是測(cè)量工具沒(méi)有和花盆對(duì)齊；第二種方法是測(cè)量工具和花盆底端對(duì)齊；第三種方法是測(cè)量工具和小麥的根部對(duì)齊。幼兒比較了一下三種測(cè)量方法，覺(jué)得第三種測(cè)量方法最合理。這一問(wèn)題可以幫助幼兒通過(guò)觀察、比較、統(tǒng)計(jì)、討論等方法學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定最準(zhǔn)確的測(cè)量方法，從而避免出現(xiàn)測(cè)量誤差。

無(wú)刻度的測(cè)量記錄：借助、助推、梳理、支持

一段時(shí)間之后，幼兒的興趣從使用工具測(cè)量轉(zhuǎn)移到使用自然物測(cè)量。他們從資源室里找到了跳繩、廢舊筆芯、毛線等自然物。測(cè)量活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，但是這些自然物測(cè)量工具都有一個(gè)共同特點(diǎn)——沒(méi)有刻度，因此問(wèn)題也接踵而來(lái)。

一、借助多樣工具，助推花樣記錄

1.如何用繩子測(cè)量

小基地的幼兒開(kāi)始使用跳繩測(cè)量小麥的高度了。他們按照標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方式測(cè)量，把跳繩的一頭和小麥的底端對(duì)齊，另一名幼兒把小麥扶直。可他們還是遇到了問(wèn)題：跳繩上沒(méi)有刻度，怎么記錄呢？

2.如何用廢舊筆芯測(cè)量

老師將平時(shí)用完的筆芯都收集在班級(jí)的資源回收盒里，這些筆芯在幼兒手中又成了有趣的測(cè)量工具。陽(yáng)陽(yáng)用手把小麥扶直后，可兒用翻轉(zhuǎn)筆芯的方式開(kāi)始測(cè)量，量著量著，他發(fā)現(xiàn)小麥的高度到筆芯的一半位置就沒(méi)有了，出現(xiàn)這樣的情況又該怎么辦呢？

二、梳理問(wèn)題導(dǎo)向 支持適宜方式

隨著測(cè)量工具的變化，幼兒們對(duì)測(cè)量活動(dòng)的興趣越來(lái)越濃厚，思維也在不斷轉(zhuǎn)變。

1.如何不按照刻度記錄

幼兒在使用繩子測(cè)量的時(shí)候，首先想到的是記錄數(shù)字，但是繩子沒(méi)有數(shù)字刻度。這一問(wèn)題促使幼兒發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有刻度的繩子和數(shù)值之間的關(guān)系。于是，幼兒就此展開(kāi)了討論：“那我們就在繩子上做記號(hào)，記錄繩子的長(zhǎng)短就可以了，繩子越長(zhǎng)，小麥就長(zhǎng)得越高；繩子越短，小麥就長(zhǎng)得越矮。”

2.小麥不夠整個(gè)筆芯的長(zhǎng)度時(shí)該如何記錄

幼兒嘗試使用筆芯翻轉(zhuǎn)首尾相接的測(cè)量方法測(cè)量小麥的高度——幼兒開(kāi)始對(duì)測(cè)量到的用“半個(gè)”筆芯問(wèn)題進(jìn)行討論：“在第四個(gè)筆芯的位置做一個(gè)記號(hào)，行嗎？”“再比較一下那個(gè)記號(hào)的位置誰(shuí)高誰(shuí)矮就知道結(jié)果了。”教師的引導(dǎo)讓幼兒商量出了最適合的記錄方法，并且幼兒自己看得懂，別人也能看得懂。

無(wú)工具的測(cè)量記錄：嘗試、等待、消除、重構(gòu)

小基地的幼兒對(duì)測(cè)量活動(dòng)越來(lái)越投入，操作方式也越來(lái)越“離奇”——他們嘗試用身體作為測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量。

一、嘗試無(wú)工具測(cè)量，等待經(jīng)驗(yàn)整合

1.我的小手會(huì)測(cè)量

一名幼兒直接用手測(cè)量小麥的高度，只見(jiàn)他把大拇指和食指張開(kāi)，量了一次后他將大拇指移到食指處，食指繼續(xù)向前張開(kāi)，合并了幾次便記錄下了小麥的高度。其他幼兒對(duì)這種“新式”測(cè)量方法產(chǎn)生了興趣，都爭(zhēng)先恐后地用小手進(jìn)行測(cè)量。

2.我量了兩次，他量了三次半

兩名幼兒都用小手作為測(cè)量工具，但測(cè)量的結(jié)果卻不一樣。“我量了兩次，正好是小麥的高度。”“我量了兩次還沒(méi)有量完，又量了一次才是小麥的高度。”

二、消除記錄拼盤(pán)，重構(gòu)記錄經(jīng)驗(yàn)

同樣是幼兒用手作為測(cè)量工具，測(cè)量的結(jié)果卻產(chǎn)生了分歧，于是，教師再次引導(dǎo)幼兒從測(cè)量方法和測(cè)量工具兩方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

1.你們的手是否一樣長(zhǎng)

這樣的問(wèn)題引發(fā)了幼兒對(duì)小手的關(guān)注，他們都是用各自的右手進(jìn)行測(cè)量的。幼兒比較一下同伴的手，發(fā)現(xiàn)一名幼兒的手大、另一名的手小。原來(lái)每個(gè)人的手都不一樣大，所以幼兒的測(cè)量結(jié)果也不一樣。

2.手的大小是否會(huì)影響測(cè)量結(jié)果

兩名幼兒把手張開(kāi)，再次比較展開(kāi)后手掌的長(zhǎng)度，他們發(fā)現(xiàn)，手大的幼兒張開(kāi)的長(zhǎng)度就大，手小的幼兒張開(kāi)的長(zhǎng)度就短。這一問(wèn)題引發(fā)幼兒對(duì)不同方式測(cè)量結(jié)果的關(guān)注——結(jié)果顯示用手測(cè)量小麥也存在著誤差。

幼兒記錄是教師傾聽(tīng)幼兒聲音最好的通道，它可以“觸摸”幼兒真實(shí)的想法，了解幼兒的真實(shí)需求，繼而發(fā)現(xiàn)課程創(chuàng)設(shè)的線索，幫助教師看到更全面、更完整、更靈動(dòng)的幼兒。教師在活動(dòng)中為幼兒提供了自主體驗(yàn)和盡情探索的空間，而跟蹤式的問(wèn)題則幫助幼兒不斷審視測(cè)量中的記錄行為，問(wèn)題引問(wèn)題，問(wèn)題連問(wèn)題、問(wèn)題化問(wèn)題，不斷糾正幼兒在記錄中出現(xiàn)的偏差。在今后的活動(dòng)中，我們將繼續(xù)推行“問(wèn)題式”策略，讓幼兒的記錄更恰當(dāng)、更多樣，讓幼兒記錄下的課程故事更豐富、更精彩！