有趣的滾動

山東省東營市利津縣東津實驗幼兒園 隋艷龍

在日常生活中，物體的滾動現象很是常見，幼兒也樂于探索滾動游戲。就拿我們班來說，幼兒從3月下旬發現物體的滾動并對其產生了濃厚的興趣，到4月自主選擇豐富多樣的游戲材料探索滾動玩法，接著再探索物體滾動的奧秘……整個過程，幼兒玩得不亦樂乎！

發現滾動

在今年3月下旬開展的戶外體育游戲活動中，孩子們發現園所側門處有一段斜坡，于是有幾名孩子跑去把球放在斜坡上讓球往下滾（見圖1）。

圖1.發現滾動

在室內自主游戲中，男孩們在建構區用小圓柱當小車的輪子，讓小車動了起來。在大廳建構區，男孩們依然選擇用碳化積木玩滾動游戲（見圖2）。

圖2.自制滾動小汽車

4月中旬，孩子們在太陽花區域玩碳化積木。我看到之前拿球滾斜坡的孩子們拿著碳化積木反復地從門口的斜坡上往下滾（見圖3）。

分析與解讀

1.幼兒對物體滾動開始感興趣。游戲中，幼兒發現了教學樓門口的斜坡，開始嘗試把球放在斜坡上往下滾，并隨著球的軌跡去追球。在大廳玩建構積木的時候，幼兒把圓柱形的積木放在斜坡上，讓積木自己滾動起來。

2.小班幼兒最大的特點就是好奇心強，當幼兒發現可以滾動的物體時，會反復探索，因而對物體的形狀、顏色、光滑度開始有了更多的認識。

3.在本次活動中，教師沒有介入幼兒的游戲，而是發現幼兒對物體的滾動產生興趣后，有計劃地引導幼兒深入探究。

圖3.再現滾動

各種東西滾一滾

當孩子們再次來到戶外積木區游戲時，又自發地玩起了滾積木的游戲（見圖4）。我問：“你們為什么要滾積木呢？”“因為我喜歡滾斜坡，積木寶寶肯定也喜歡滾斜坡?！庇變夯卮鸬?。“除了積木還有哪些物體能滾動呢？”我接著問。“老師，我們能去試試其他的玩具寶寶嗎？”“當然可以?！蔽铱隙擞變旱南敕?，同時也好奇：他們能夠找出什么樣的玩具來滾動。這時我看到孩子們有的拿球、有的拿圓柱積木……

圖4.各種東西滾一滾

游戲結束后，孩子們依然對物體的滾動游戲戀戀不舍。下午自主游戲時，我問孩子們想玩什么時，他們不約而同地回答“滾積木”。

“你們想去哪里滾積木？”

孩子們異口同聲地回答：“斜坡上?！?/p>

“為什么要去斜坡上而不是樓梯呢？”

“因為樓梯有臺階，積木滾不下來。”

“是嗎？那我們一起去試一試好不好？”帶著疑問我們來到了三樓露臺的樓梯上。孩子們將自己選擇的玩具從樓梯上往下滾。通過游戲，孩子們發現物體不僅可以在斜坡上滾動，還可以在樓梯上滾動（見圖5）。

圖5.在樓梯上滾動

分析與解讀

時隔一周，孩子們再次回到原來的場地游戲，還是重復之前喜歡的玩法——滾玩具，并且反復地玩?；顒又?，教師看到幼兒興趣點并且適時介入、提出問題，增加幼兒探索問題的難度，給幼兒提供充足的時間和空間。

我們一起滾一滾

說到滾動，我們幼兒園有著得天獨厚的條件——那就是孩子們最喜歡的處于三樓的大滑坡。在滑坡上，孩子們可以盡情地滾動，釋放天性（見圖6）。

圖6.大滑坡上滾一滾

各種東西滾一滾

孩子們在大滑坡上玩得異常開心，這時有個孩子跑過來對我說：“老師，玩具寶寶肯定也很喜歡這個超級大滑坡，我們讓玩具寶寶也來玩一玩吧！”于是孩子們又開始了自主滾玩具游戲。

游戲中，有個男孩拖著墊子想讓墊子也滾起來，結果發現有些困難，便推著墊子往下滑（見圖7）。見此情景我問：“為什么墊子滾不起來？”女孩給我的回答是：“因為墊子有角?！?/p>

圖7.墊子寶寶滾起來

“有腳？”我不解地問道，心想有腳不是跑得更快嗎？

“是啊！老師，你看這就是它的角，墊子寶寶有8個角?！痹瓉砗⒆诱f的是此“角”而非彼“腳”，這不就是幾何知識嗎？孩子們在游戲中也潛移默化地學習到了幾何形體的簡單知識。

滾動的奧秘

在區域活動時，孩子們利用軟的圓柱積木和長木板搭建了一個小型滑坡。他們不再滿足于單個物體的滾動，而是將許多小圓柱一起往下滾（見圖8）。

圖8.我們一起滾一滾

教師在眾多小圓柱中發現了一個小長方體，于是將它拿起來單獨放在斜坡上。孩子們發現只有一個小長方體無法滾動，于是問：“它能滾下來嗎？”孩子們搖搖頭。老師又問：“那有什么辦法呢？”澤澤說：“在上面放兩個圓柱，就能把它推下來了?！闭f完他便開始動手操作，果然小長方體在圓柱的推動下順著斜坡滾了下來。這時嵐嵐說：“用一個大圓柱推，它也能滾下來?！闭f完他連忙找來一個大圓柱動手嘗試，果然小長方體滾下來了。接著孩子們開始嘗試各種形狀的物體能否自己滾動，有的找來大大的半圓弧，還有的找來三角積木。通過操作，孩子們發現有的積木自己就能滾下來，有的則需要借助外力。小良說：“有角的積木滾不下來，沒有角的能滾下來?！睗蓾烧f：“圓形的能滾下來，還滾得特別快?！蓖ㄟ^親身體驗，孩子們都得出了自己的結論。教室里有各種不同形狀的物體，孩子們還在繼續實踐。

分析與解讀

1.發現問題是科學探索的起點，教師要以多種方式給予幼兒提出問題的時間與機會，促使幼兒發現問題并大膽提出問題；同時鼓勵幼兒大膽猜想與假設，而猜想與假設這是學習探索的重要環節。作為教師，切忌包辦代替，更不要急于說出自己所謂的“正確”的想法。

2.很多時候幼兒的自主游戲，并不是在漫無目的地進行，而是源于幼兒的興趣需要。教師適時的引導，有利于幼兒自主游戲的深入推進。教師從一堆積木里拿出了小長方體，這讓幼兒關注到了不同形狀的物體，提高了幼兒深入探索的興趣。教師提出問題，把問題拋給幼兒，引導幼兒自主思考、探索、驗證自己的設想。幼兒通過動手操作得出結論，豐富了自己的生活經驗，為下一次的游戲奠定了良好的基礎。

分享環節

在游戲分享環節，教師問：“滾積木的時候，哪種形狀的積木滾得最遠呢？”孩子們瞬間炸開了鍋，說什么的都有。于是我利用班級里的長木板和椅子重新模擬了斜坡。孩子們把碳化積木全都拿來做實驗，有圓柱形、三角形、小木塊，比較哪種積木滾得最遠（見圖9）。

圖9.驗證滾動

通過實驗，孩子們得出結論：沒有角的玩具滾得又快又遠，有角的玩具只能滑下來。小樹還把實驗過程畫了下來，說要帶回家和媽媽分享（見圖10）。

圖10.游戲故事分享

滾動的小汽車

5月中下旬，我園在大廳投放了新的大型玩具STEAM螺母積木，我發現幼兒的創造力和想象力非常豐富。另外，我們還為幼兒提供了低結構材料供他們自主創造?？矗∮變赫诟鶕约旱囊延薪涷炛谱餍∑?。雖然是單邊的，相信在老師的指導下，幼兒肯定能夠探索出可以跑起來的小汽車，這遠比給他們提供一個現成的玩具小汽車更能激發他們的創造力和想象力（見圖11）。

圖11.探索STEAM 螺母積木的滾動

教師反思

幼兒在科學領域的學習與發展目標緊緊圍繞著激發幼兒探究和學習的興趣，以及體驗探究和解決問題的過程。在游戲案例中，幼兒始終保持探究的興趣，并且體驗到了探究的過程，解決了“積木不能滾下來”的問題，凸顯了探究和解決問題這一受益終身的核心價值。作為教師，我們要根據幼兒的興趣需要為他們提供充足的時間和豐富的游戲材料，巧妙引導幼兒通過動手操作、親身體驗發現科學的奧妙，而不是直接告訴幼兒結果，從而讓他們在玩的過程中由淺至深地獲取科學知識和經驗。