幼兒綜合發展評價方法的探究

陜西省西安市第一保育院 薛艷萍

幼兒教育的高質量發展離不開科學的育人觀和理性的評價體系。近年來，教育部先后頒發《深化新時代教育評價改革總體方案》《幼兒園保育教育評估指南》等政策文件，這是實現教育高質量發展、促進幼兒健康成長、提高教育質量的必要手段。為健全幼兒園的綜合素質評價體系，我園以園所為實踐基地，積極開展多維度幼兒發展綜合評價，探索行之有效的構建策略，使綜合素質評價成為教育教學工作的有效杠桿。

理論依據

多維度幼兒發展評價研究以加德納的“多元智能理論”為基礎，以《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3～6歲兒童學習與發展指南》等文件為指導，旨在建立一套成體系、多視角、多維度的綜合評價學前兒童發展狀況的評價標準，以期幫助教師、家長和社會群體通過更科學的方法了解、把握和評價幼兒的發展狀況，為幼兒的個體發展提供更為精準的指導和幫助。

評價要素

一、教師評價

教師是幼兒最親近的伙伴，也是最客觀的評價者。教師要在關注幼兒身心發展的同時，發現和挖掘幼兒的潛能并實施有效指導，激發其內在動力，使幼兒在原有水平上獲得發展。教師在評價過程中要做到縱觀每位幼兒的特點、階段變化，橫看同伴間的個體差異，秉持如實記錄、客觀評價的記錄態度。

1.日常觀察

教師在日常生活的自然狀態下，有目的、有計劃地對幼兒的行為進行直接的觀察、記錄，從而獲得幼兒發展的動態性指標。我們以小班幼兒的生活自理能力綜合評價為例，根據日常觀察，通過進餐、衛生習慣和自我管理三個方面共九項維度進行項目測評（見表1）。

2.情境觀察

教師在實施教育教學活動時，按照研究目標去控制或改變某些條件，將幼兒置身于與現實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情境中幼兒的行為表現。我們以小班幼兒語言領域發展水平評價為例，在“傾聽與表達”這一維度下，通過四個方面共十二項維度進行觀察評價，評價標準通過“優”“良”“再努力”進行衡量（見表2）。

表2.語言領域幼兒發展水平評價標準（小班）

二、家長評價

教育質量評估面向的是幼兒發展的整體性和連續性，過程性評估中家長的參與是連續評估中必不可少的一個環節。家長在幼兒成長的過程中陪伴時間最久、陪伴場景最為豐富、共同經歷最為密切。實施家長評價，能夠全面、真實、連續地對幼兒發展進行綜合評價，是幼兒園評價的有效補充。家長評價主要采用問卷調查和訪問調查兩種方式。

1.問卷調查

我們從“習慣養成”和“良好品質”兩個方面共十個維度開展小班幼兒發展綜合評價問卷調查，家長可以根據幼兒在家的真實表現進行三個等級的評價（見表3）。

表3.幼兒發展綜合評價家長問卷（小班）

2.訪問調查

教師通過入園、離園、隨訪交流、專門約談等方式與家長深入溝通，了解幼兒發展狀況與幼兒在家的表現，隨時隨地收集有關幼兒在動機、態度、自我認識等方面的信息。家長評價內容的設計應考慮來自不同學歷水平、不同職業家長的特點，便于家長的理解和實施，以確保評價結果的客觀和準確。

三、幼兒自評

幼兒在評價過程中既是主體又是客體，幼兒自評這一行為本身就是對幼兒自我意識的一種提升，同時自評內容能夠更好從幼兒視角審視教育，為提供適宜、科學的幼兒教育提供依據。因此，幼兒在其發展的各個階段都有參與自身評價的權利。

1.談話交流

教師應創設輕松愉快的氛圍，通過與幼兒有目的的交談，了解幼兒對幼兒園的喜好以及對班級區域、游戲內容的認識和理解（見表4）。

表4.小班幼兒發展水平測評指標（訪談記錄）（小班）

2.作品分析

教師應收集幼兒在不同時期具有代表性的閱讀內容、語言描述、藝術作品等，通過與幼兒交流創作意圖與自身對作品的理解來了解幼兒的發展狀況。在美術活動中，我們以幼兒想象力評價細則為例，通過調查幼兒對幾何圖形添畫和顏料渲染畫等內容的理解，了解幼兒在藝術想象方面所處的發展階段（見表5）。

表5.幼兒想象力評價細則

結果運用

經過不斷探索、完善，我園逐漸架構起一套評價傾向合理、評價主體多元、評價方式豐富的幼兒發展綜合評價標準。在評價標準的收集過程中，教師既要根據個體發展變化、特點和傾向，匯總整理幼兒在不同時期、不同項目的評價結果，展示幼兒個體綜合發展情況，又要匯總全班幼兒的評價結果，并結合幼兒的基本情況、優缺點、原因分析及時反思整改、反饋提升，最終形成班級匯總表。評價小組要全面分析幼兒能力發展水平、發展現狀和特點，深入反思問題出現的原因，采取有效的措施進行整改，對各班評價結果進行統計、整理、分析，以形成“教研組/園所分析報告”，并對教師提供適當的指導幫助，從而逐步提升保教質量，達到用評價促進教育教學和幼兒發展的目的。

實踐心得

基于幼兒生活環境的多樣性、復雜性等特點，幼兒綜合發展評價的主體應多元化——我園的綜合評價對象既有教師、家長也有同伴和幼兒自己。《綱要》指出：“評價應自然地伴隨整個教育過程進行。”真實的教育需要過程的呈現，我們聚焦班級觀察、日常觀察的方式，走進教育現場、走近幼兒，用眼睛看、用耳朵聽、用心觀察，給予幼兒最需要的支持和引導。在日常教育活動中，我們將評價貫穿于集體教學、區角游戲、戶外鍛煉、生活活動等環節，實施動態化觀察，以便及時調整教育策略，讓幼兒獲得最優發展。我們針對教育對象的特點建立有效的多方聯動機制，將評估結果與保教質量緊密結合，通過評選“健康星”“勞動星”“自理能力大比拼”等活動開展多途徑、多方式、多角度教育評價，共同關注幼兒的成長過程及價值，客觀評價幼兒的發展狀況，以培養幼兒良好的個人品質、激勵幼兒健康快樂成長為目標，以形象、顯性的評價結果為載體，促使教育評價更加科學有效。