小學(xué)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練

書名：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

實(shí)踐探究

作者：馬洪志

出版社：首都師范大學(xué)出版社

出版時(shí)間：2022年

ISBN：9787565658228

定價(jià)：48元

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，為以育人為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。就小學(xué)生的心智水平和學(xué)習(xí)需求而言，“語(yǔ)感”的培養(yǎng)及訓(xùn)練十分重要。語(yǔ)感，是一種直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是一種對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行分析、理解、體會(huì)、吸收的全過(guò)程的高度濃縮，涉及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，也包含理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。通常，具有良好語(yǔ)感的人，不僅能夠迅速把握語(yǔ)言文字的意思，還能敏銳地洞察語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵及弦外之音，在口頭表達(dá)與書面寫作中也更加游刃有余。葉圣陶先生認(rèn)為，文學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，最緊要的就是語(yǔ)感訓(xùn)練；夏丏尊先生也曾說(shuō)“語(yǔ)感是一切文字的基礎(chǔ)”；新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求“學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感”，并將“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感”作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)之一。語(yǔ)感的培育和提升對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)至關(guān)重要，在教學(xué)中需要確定合適的教學(xué)策略，應(yīng)有意識(shí)地加以訓(xùn)練。由馬洪志主編、首都師范大學(xué)出版社于2022年出版的《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略實(shí)踐探究》一書，基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論，通過(guò)豐富而翔實(shí)的課例探究了聚焦語(yǔ)感培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，為閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了行之有效的方法。具體而言，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，在廣泛閱讀和反復(fù)誦讀中體會(huì)語(yǔ)感。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”大量閱讀是養(yǎng)成語(yǔ)感的直接途徑。新課改以來(lái)，語(yǔ)文教育工作者在“群文閱讀”“海量閱讀”和“整本書閱讀”等方面的探索與實(shí)踐為擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量提供了助力。本書基于對(duì)教材和學(xué)情的把握提出：小學(xué)生不僅要廣泛閱讀，更要熟讀成誦，繪聲繪色地誦讀；學(xué)生不僅要在誦讀過(guò)程中初步體會(huì)文章的韻律美、節(jié)奏美，也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

第二，在以寫促讀和讀寫融合中強(qiáng)化語(yǔ)感。閱讀是一種輸入，寫作是一種輸出。作者認(rèn)為將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合，有利于以輸出倒逼輸入。例如，在古詩(shī)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫，在故事閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫等，這都能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言、思想、情感進(jìn)行品味與揣摩，并且結(jié)合個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，在此過(guò)程中便可以切實(shí)而高效地完成語(yǔ)感訓(xùn)練。

第三，在學(xué)生、教師、文本的多方對(duì)話中提升語(yǔ)感。語(yǔ)感的提升有賴于學(xué)生、教師、文本之間充分而深入的對(duì)話，閱讀教學(xué)就是這樣的對(duì)話過(guò)程。作者認(rèn)為，指向語(yǔ)感培育的閱讀教學(xué)不應(yīng)是教師向?qū)W生單向灌輸，也不應(yīng)是學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)獨(dú)立進(jìn)行閱讀，而應(yīng)是學(xué)生、教師、文本三者相互聯(lián)系、相互溝通的過(guò)程。因此，想要在閱讀教學(xué)中更好地幫助學(xué)生提升語(yǔ)感，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)和協(xié)助作用，又要尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)也要將文本的選擇及對(duì)文本的解讀與教師的教和學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來(lái)，從而提升對(duì)話的效率。

（江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué) 萬(wàn)曉霞）