“我是小講師 ”

徐華珍 江慧

摘要：在共學小組中 ，學生爭當 “小講師 ”，通過講題的方式 ，互幫互學 ，在幫助同伴的同時 ，提高了自我 ，激發了學習的動力 ，在相互學習中鍛煉了學習毅力 ，也在持續訓練中做到了清晰表達 ，專注思考 ，提高了表達力、思維力等學習能力 ，從而實現了真正意義上的學習。在“我是小講師 ”活動中 ，小講師講題是對所學知識的一種系統的、理解的、概括的過程 ，也是展示自我、提升學習力的過程。

關鍵詞 ：小講師 ;學習力 ;學習動力 ;學習毅力 ;學習能力

老“師們 ，請看這道題。我是這樣想的 ，第一步 ，先讀題 ，看清題目要求。第二步 ，把題目中的關鍵詞語圈畫出來。第三步 ，我們再思考 ……”這是一名四年級的小講師在學校質量分析會上面向全體語文教師進行示范講題的情形。他思維敏捷、口齒清晰、儀態大方，有模有樣地講評 ，吸引了全場的目光。

在學生眼里 ，學習也許是一件困難且枯燥的事情。教師常常用各種激勵性措施來敦促學生好好學習。但很多時候 ，物質獎勵、語言表揚等 ，只在短時間內有效 ，缺乏持續性。而爭當小講師 ，對于學生來說是一種新奇的、挑戰。因為每一個學生都渴望被關注，渴望在同伴面前展示自我。上臺當小講師，滿足了大部分學生的小小 “心愿 ”。這個心愿 ，成了學生自發學習的催化劑 ，在無形中幫助他們激發學習動力 ，鍛煉學習毅力 ，提高學習能力。可以說 ，在“我是小講師 ”活動中 ，學生的學習力能夠得到有效提升。

一、幫助同伴 ，提高自我

我們以 “幫助同伴 ，提高自我 ”為目標 ，把學習層次不同的學生組成一個共學小組。共學小組借助 “講題 ”的方式展開學習、討論、交流。共學小組在一起學習時 ，學生之間是平等的 ，心情是放松的。當優秀的同學去教學習有困難的同伴時 ，他們之間的語言溝通是順暢的 ，有效的。

共學小組的每一位成員 ，都要學習講題 ，做到敢講題、能講題、會講題。這不是優秀生的專利 ，是每個學生平等享有的機會。小講師主要借助學習單 （課前預習單、課中學習單、課后練習單 ）開講 ，可以在組內或同伴間講解 ，還可以在課堂上展示。小講師講題的原則是 ：不能只講答案 ，要重點講自己思考的過程 ，也就是解題的思路。

為了當好小講師 ，優秀的學生會自覺、主動地思考做題的方法 ，在共學小組內或同伴間練習試講 ;由于知道每一次幫助同伴的機會也是提高自己試講水平的機會 ，學習有困難的學生同樣不甘示弱 ，會主動在共學小組內請教同伴 ，有時甚至會跨組去請教 “高手 ”。小講師的機會屬于每一個人 ，所以每個學生都會為爭取上臺做小講師而努力。其間 ，教師除了相機點撥、引導、糾正、概括等 ，還要關注以下兩個方面 ：一是制定好共學小組的團體獎勵機制和小講師的個人獎勵機制 ;二是要 “因材分題 ”，有重點地選擇學習單上的習題 ，根據難易程度 ，讓不同的學生試講，讓每一位學生都能當上小講師。如下面這道題 ：下列詞語中沒有錯別字的一項是（ ）。

A.規距臉頰

B.秩序懲罰

C.優慮分辯

D.麥桿既將

這道題不難 ，卻極易出錯。不過 ，學生只要翻開書本 ，很快就能找到正確答案。小講師們紛紛舉手要求上臺。本著平等參與的原則，我把講解機會留給了學習有困難的小許同學 ，他興奮得走上講臺 ，從關注題干中的 “沒有錯別字 ”，到每個錯別字的圈畫改正 ，一步一步講得十分清楚。特別是 “麥稈 ”一詞 ，他居然在旁邊畫了一根帶稈的麥穗 ，而且一本正經地說道 ：“‘稈上的這一撇 ，就像這麥穗?！庇型瑢W故意開玩笑 ：“草稈上的那一撇是什么 ？”沒想到機靈的小許脫口而出 ：“是狗尾巴草?！苯淌依镱D時響起了掌聲和歡笑聲。事后，我問小許 ，這“麥穗 ”和“狗尾巴草 ”是怎么想出來的。他不好意思地笑著說 ：“老師 ，這道題我經常做錯。我訂正了幾遍 ，可還是記不住。組長提醒我 ，要想個特別的辦法記住 ‘稈，所以我就 ……我還知道懲罰的 ‘懲，讀音很容易錯 ，我也想了個辦法 ：懲是第二聲 ，那聲調的樣子就像甩出去的小鞭子?！币粋€讀音，一個漢字 ，記錄了一段獨立思考、主動學習的路程 ，我想這應該是教師最期待的學習樣態吧。

在課堂上 ，學生平等參與問題的發現和分析活動 ，爭當小講師 ，從自己或其他同伴的講題過程中發現問題 ，碰撞出智慧的火花，探尋解決問題的方法 ，提高解題水平。學生的學習動力被激發 ，真正成為學習的主體。

二、培優補差 ，相互學習

學習毅力體現在兩個方面 ，一是學生為了實現學習目標 ，有意識地控制和調節自己的學習行為 ，克服困難 ，以實現預定學習目標;二是日常學習的堅持性。“小講師 ”制度下的課堂 ，學生專注聽講 ，積極思考 ，珍惜每一次上臺的機會 ;課后 ，相互合作 ，持續追問 ，學習韌性進一步提升。由此 ，“我是小講師 ”活動也成了培優補差的有效途徑。

（一）課堂專注投入

“小講師 ”有助于提高學生聽課的專注力。以往的課堂 ，有些學生想聽就聽 ，不想聽就開小差 ，就算被發現、被批評一下也不當回事?？墒?，現在的課堂不一樣了 ，為了當上小講師 ，學生在上課時聽得更專心。我戲稱這是在 “偷學 ”教師講課的技藝。共學小組學習時 ，為了自己小組的榮譽 ，每個人都會積極投入 ，輪流講題 ，互相補充 ，為自己和同伴能上講臺而努力。當同伴上臺講題時，學生要甄別講得是否正確 ，要與自己的答案進行比較辨別 ，甚至思考不同的解題思路，這樣才有機會 “搶單 ”———自己上臺?？此旗o悄悄的課堂 ，其實學生之間正在進行著一場不甘落后的學習較量。這樣的學習氛圍，這樣的學習狀態 ，學生的學習效率怎么會不提高呢 ？

（二）課后持續追問

為了爭當小講師 ，班級里出現了這樣的課后風景線 ：一是學習有困難的學生主動追著優秀的同學虛心求教。優秀生流利地講解著，不時還會問上兩句 ：這“道題的方法你會了嗎 ？”“你把我剛才講的方法 ，再試著講一遍給我聽聽看 ？”學習有困難的學生聚精會神聽講，有時還會插嘴 ：我“覺得這個方法有點難 ，有沒有簡單點的方法 ？”“這里我沒聽明白 ，你再講一遍行嗎 ？”有時 ，兩人還會為了不同的解題思路而辯論起來 ，引來其他學生的圍觀 ，甚至參與。二是教師下課后 ，會被部分在課堂上沒有展示的學生團團圍住 ，有時甚至會被追到辦公室 ：“老師 ，這個題目我還有一種方法……”“老師 ，這個批注除了你講的方法 ，我這樣寫可以嗎 ？”

課后 ，學生自發地聚在一起相互學習 ，成了一種常態。對于在共學小組中能輔導同學的優秀學生 ，他們每一次的輔導講解 ，都是一次鞏固知識的過程。對于學習有困難的學生，有了主動解決問題的良好意識 ，有了渴望進步的積極心態。當然 ，在講題的過程中 ，由于個體差異 ，小講師們講解題目時有的較膚淺，有的有偏差 ，同學間還會產生分歧。這時，教師要及時發現 ，當機立斷地進行糾正、引導 ，審時度勢 ，循循善誘 ，逐步培養學生深入、全面看問題的能力。

三、清晰表達 ，專注思考

學習能力是指以快捷簡便、有效的方式準確獲取知識信息 ，加工和利用信息 ，把新知識融入已有的知識 ，分析和解決實際問題的能力。學習能力的核心包括 ：觀察力、理解力、表達力、思維力、創造力等。實踐證明 ， “我是小講師 ”活動有助于學生表達力和思維085力的提高。

（一）提高表達力

小講師要想把題目講清楚 ，自己先要理解題目 ，把思考的過程理清楚 ，再用有條理的語言表達出來。理解題目的過程 ，是自學的過程 ，也是同伴互學的過程 ，這個過程更是主動學習 ，內化知識的過程。但要把理解的題目講出來、講清楚 ，不僅需要自信和勇氣 ，還需要良好的語言組織能力和表達能力。如下面這道題 ：

下列詞語中加點字注解不正確的一項是

（ ）。

A.博學多通 （通曉 ，明白 ）.

B.未成 ，棄去（放棄 ）.

C.兒童急走 追黃碟 （跑）.

D.欲將 輕騎逐 （將要 ）.

小講師是這樣講解的 ：我是這樣做的 ，第一步看清題目要求 ，把題目中的關鍵詞 “不正確”圈出來。第二步把每個選項讀一遍 ，依次看過去 ，前三個選項都是正確的 ，最后一個選項是錯誤的。“欲將輕騎逐 ”中的 “將”是帶領的意思 ，這是一個很特別的用法。所以這道題的正確答案是 D。在這里 ，我還要特別提醒大家注意 C選項中關于 “走”的意思 ，我發現在學過的 “諸兒競走取之 ”“兔走觸株 ”中， “走”都是跑的意思。

小講師講題時觀點清楚 ，表達有條理、有層次 ，重點突出 ，簡潔明了。在講題的過程中，小講師不僅把題目理解清楚了 ，還能舉一反三 ，前后聯系 ，總結規律 ，把所學知識形成一個體系 ，這一點也是難能可貴的。諸如這樣的例子還有許多 ，一次次的試講 ，反復的訓練，才有了課堂上精彩的呈現 ，在這樣持續訓練的過程中 ，學生做到了清晰表達。

（二）提高思維力

思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。學生在沒有當小講師之前 ，一遇到題目時 ，或是漫無目的地思考 ，或是在思考題目時找不準作用點 ，往往會精力分散、思維混亂 ，“東一榔頭 ，西一棒子 ”，導致回答問題時結結巴巴 ，條理不清。隨著訓練的不斷加深 ，學生在上臺當小講師前 ，會圍繞題目有針對性地收集相關信息 ，并且圍繞所講題目有目的地進行思考。在思考的過程中 ，學生能夠找準思考點 ，把握題目的關鍵，集中精力 ，有條不紊地展開。整個思考的過程必須條理清晰 ，才能自信地講解。學生對題目的理解 ，不能僅僅浮光掠影地停留在文字表面 ，而是要深刻認識理解題目的本質，這樣才能講清解題的過程。如此 ，思考才是有廣度、有深度的。通過 “我是小講師 ”的活動 ，學生專注思考 ，思維力逐步得到了提高。

小講師講題 ，與其說是在講題 ，不如說是在探討。我們常說 “蹲下身來看孩子 ”，課堂上的教師 ，蹲久了總有站起來的時候 ，師生之間那條或深或淺的界線總會影響課堂上的溝通。而“我是小講師 ”活動 ，正好提供了一個讓學生主動學習的機會 ，讓學生真正成為課堂的學習者 ，學生之間也可以暢所欲言 ;通過講題 ，學生可以深刻理解概念 ，扎實掌握基本知識 ，促進學習力不斷提升。由此 ，學生在面對千變萬化、形式各異的題目時 ，才能獨立思考，自如發揮。

（徐華珍 ，江蘇省江陰市利港實驗小學。江慧，江蘇省江陰市利港實驗小學。）