獎勵的藝術

摘要：小學階段是行為習慣養成的關鍵時期 ，教師要學會用獎勵來培養學生良好的行為習慣。根據 “扇貝效應 ”理論 ，要充分把握學生的需要以及學生之間需要的差異 ，分析把握學生的需要層次，遵守公平性、長效性、多樣性等實施原則 ，采取有針對性的獎勵措施。具體包括 ：得體適度 ，不疏細節 ;關注動機 ，注重長效 ，變換方式，新活有趣。

關鍵詞 ：“扇貝效應 ”;行為習慣 ;獎勵

著名教育家葉圣陶先生說 ：“什么是教育，簡單一句話就是培養良好的習慣。小”學生可塑性強 ，但行為習慣經常反復 ，不能長久保持 ，需要不時糾正與提醒。面對此種現象 ，教師可結合心理學中的一些效應、理論來處理問題。本文結合我在處理班級事務時的一些情況 ，基于 “扇貝效應 ”，探索小學生行為習慣養成教育中獎勵的藝術。

一、“扇貝效應 ”的作用

“扇貝效應 ”主要源自美國心理學家斯金納的研究發現。斯金納通過實驗發現 ：如果每隔 20秒就對白鼠喂食 （獎勵 ）一次 ，一定次數以后 ，白鼠的反應 （興奮 ）就會停頓 ，直至下次喂食前一兩秒才會出現反應。這說明白鼠會根據喂食的時間進行反應 ，其行為趨勢就像扇貝開合。因此 ，被稱為 “扇貝效應 ”[1]。這雖然是在動物實驗中得出的結論 ，但在人的身上也能充分體現。

從長遠角度來看 ，連續的、固定時間的獎勵行為后 ，學生會表現出一些消極的影響 ，出現“扇貝效應 ”。而根據學生的身心發展特點，在行為習慣養成的初始階段 ，連續的、固定的獎勵是必要的。此時的學生會處于一個興奮狀態 ，能夠促使其快速地完成任務。經過多頻次的獎勵 ，學生的良好行為得到及時的肯定 ，過程中學生的良好行為也會得以保持。在行為習慣養成的后期階段 ，通過合理變化獎勵的時間、方法和內容 ，保持新鮮度 ，從而形成間隔強化 ，對學生的行為產生更加積極的影響。此外 ，當學生的行為達到一定的程度后 ，需要不斷延長獎勵的間隔時間 ，直到最后撤銷獎勵。

二、“扇貝效應 ”下的獎勵原則

“扇貝效應 ”指導我們 ，只有充分把握了學生的需要以及學生之間需要的差異 ，遵守一定的實施原則 ，采取有針對性的獎勵措施 ，才能收獲良好的激勵效果。[2]

（一）公平性原則

尋求公平是人們對合理社會秩序的共同愿望和普遍渴求 ，是每一個正常人與生俱來的心理。當面對教師的不公正獎勵時 ，學生通常會產生逆反心理 ，從而喪失對教師的信任。班級中總有幾位各方面都表現突出的學生，教師會時不時地表揚、獎勵他們。在其他學生看來 ，獎勵總是屬于別人 ，自己很難獲取，漸漸喪失了積極性。對于那些表現好的學生 ，教師可以給他們設立更高的目標 ，提高獎勵的獲取標準。

（二）長效性原則

獎勵不能局限于物質獎勵 ，更應該注重精神上的獎勵。物品只是獎勵的載體 ，學生更在乎的是教師的關注和肯定。物質獎勵往往只是短暫有效 ，想要學生的行為習慣持續長效 ，教師要引導學生由內而外地產生行為內驅力。教師可以把物質獎勵與精神強化結合起來 ，注重學生的內在 ，讓他們獲得持續的動力。

（ 三）多樣性原則

教師如果長期使用同一種獎勵方式 ，長期使用類似的獎品 ，學生的積極性就會下降 ，缺乏想要好好表現的動力 ，從而影響良好行為習慣的養成。教師需要變換獎勵的形式、更新獎勵。有時候 ，哪怕是極小的變化 ，也能夠起到 “四兩撥千斤 ”的作用。

三、結合 “扇貝效應 ”的獎勵策略

小學階段是行為習慣養成的關鍵時期 ，教師要學會用獎勵來培養學生良好的行為習慣。如何正確地使用獎勵呢 ？可結合 “扇貝效應 ”，使得獎勵在平中見奇 ，彰顯情感和智慧。

（一）得體適度 ，不疏細節

當一個學生經常獲得同質化的獎勵時 ，學生的興趣就會逐漸減弱 ，那么獎勵的意義也就不復存在了 ;當一個學生很少獲得獎勵時，獎勵對他而言是彌足珍貴的 ，那么獎勵的意義就比較重大。所以對于獎勵 ，教師需要深思熟慮 ，得體適度 ，不疏細節。

1.獎勵兼顧全體與個體

在班級中 ，會有一部分優秀學生 ，各方面都很活躍。對于這些學生 ，我會私下跟他們溝通 ，提高對他們的要求。在班級中 ，也會有 “邊邊角角 ”的學生 ，這些學生往往更需要教師的獎勵。我會放低對他們的要求 ，他們盡自己的努力完成任務后 ，即可得到獎勵。面對學生的差異 ，兼顧公平 ，這樣和諧有序的氛圍能夠促進學生良好行為習慣的養成。

例如 ，在排桌椅這一常規行為表現中 ，我給學生設計了一句口號 ：“塞椅子 ，排桌子 ，撿垃圾。”對于班級中優秀的學生 ，他們的能力是相對出色的 ，所以這項常規完成得都很不錯，前期也會得到表揚 ，而在后期 ，我提高了對他們的要求 ：速度要快 ，還要幫忙檢查本組的桌椅排列情況和地面衛生。而對于班級里一些動手能力相對較差的學生 ，我對他們的要求是 ：自己的 “小天地 ”盡量保持整潔 ，在提醒下能夠有序地做好這 “三步 ”。

2.獎勵因人而異

世界上沒有相同的學生 ，所以獎勵一定要從學生的實際情況出發 ，在獎勵的時候 ，要注意合理性。教師應當分辨清楚哪些要求是可行的 ，哪些要求是不可行的 ，不可行的要求堅決不能答應。可以給學生制定一些小目標，這些小目標對應一些小獎勵。如果學生都能達成的話 ，可以給學生制定大目標 ，獎勵也隨之放大。獎勵量身定做 ，促進學生一步一步健康成長。

例如 ，班上的小張同學 ，他做事很慢 ，整理書包對他來說都是 “體力活 ”。放學鈴響后，他通常要坐著 “緩沖 ”一段時間。別人提醒后 ，他才開始整理書包。然而 ，他的整理能力也令人頭疼 ———課本、練習本胡塞一通 ，文具盒里也是亂糟糟的 ，把各種物品塞進書包后，通常還會遺留個別筆、橡皮在桌肚。最犯難的是拉拉鏈了 ，拉不上的時候 ，又得重新塞一塞 ，費勁九牛二虎之力才勉強拉上。整理能力的養成不是一蹴而就的。于是 ，我給他制定了一些小目標。首先 ，能夠對書本進行分類 ，按課本、教輔練習分好 ，從大到小疊放好，文具盒里的文具也擺放好 ，做到后便進行口頭表揚 ;接著 ，能夠做到清空桌肚 ，書包里的書本和文具盒擺放整齊 ，拉上拉鏈 ，做到后便能受到教師在全班面前的表揚 ;最后 ，能夠熟練完成整理書包的任務 ，速度要快 ，做到后獎勵一個小鬧鐘。與他進行一系列的目標和獎勵的約定后 ，小張同學有了努力的方向。一段時間的訓練后 ，他既學會了整理書包 ，又培養了時間觀念 ，可謂效果明顯 ！

（二）關注動機 ，注重長效

物質獎勵確實能夠激發學生的興趣 ，在一定程度上提高他們的積極性 ，但會導致學生只是為了獲得獎勵而好好表現 ，一旦獎勵取消 ，他們的行為也會有所反復。因此 ，獎勵更應該著力于精神上的滿足。精神獎勵能夠激發人的榮譽感、進取心等。像擁抱、撫摸、微笑、口頭稱贊等都屬于精神獎勵。

1.獎勵在無痕中濡染馬斯洛的需求層次論告訴我們 ：一個人活在世上既有物質方面的需求 ，也有精神方面的需求。在學生的習慣養成中 ，教師在初期進行物質獎勵后 ，可加入精神獎勵的方式 ，讓學生的身心得到更多的滿足感。

例如 ，有些學生受家庭環境的影響 ，就餐習慣不太好 ，挑食 ，就餐速度也比較慢。隨著學校 “光盤行動 ”的開展 ，我便結合學校的 “爭章活動 ”，制定了以下規則 ：自己光盤且未給別人吃菜的學生可以獲得兩個章 ，幫助他人吃掉菜的學生可以獲得一個章 ，如果在規定時間內未吃完的學生需要扣一個章。一個個章雖敲在紙上 ，但更多的是一種教師對學生的認可與鼓勵。除此之外 ，每月我還會進行 “光盤小達人 ”的表彰 ，雖然只是一個小小的稱號 ，但對學生來說 ，這是一種榮譽 ，是一件很有成就感的事情 ，是能夠愉悅很久的精神滿足。學生在無形之中既養成了良好的就餐習慣 ，又培養了樂于助人的品質。

2.獎勵助力自我成長

內驅力的養成離不開外驅力的助力 ，學生受外驅力的 “誘惑 ”開始做某一件事 ，在做的過程中 ，慢慢收獲成就感。這時 ，學生就產生了內驅力 ，想要取得更大的進步 ，獲取更多的成就感。在教育中 ，內驅力帶來的效果往往是持久性的 ，也更利于好的行為習慣的養成。

為了學習生活更好地開展 ，我設立了一個獎勵制度 ，讓學生準備一本 “貼紙成長冊 ”。有禮貌、樂于助人、守紀律、就餐光盤等都會獲得貼紙獎勵 ，獲得貼紙即可貼在 “貼紙成長冊”上。我還會每月組織學生評出 “兩操之星”“樂于助人之星 ”“勞動之星 ”等，也有相應的貼紙獎勵。在 “貼紙成長冊 ”的基礎上 ，我還設立了一個積分機制 ：滿 10個貼紙會得到一封表揚信 ，滿 20個貼紙會得到一張積分卡，滿 30個貼紙會得到一張 “免罰金牌 ”，滿 40個貼紙會得到一張免作業卡 ，滿50個貼紙會得到一份神秘大禮 ……凡是獲得的獎勵在?“貼紙成長冊 ”上一目了然。這樣的獎勵方式，將視線落在學生的自我成長上 ，幫助學生樹立 “只有努力表現才能獲得獎勵 ”的觀念 ，助力學生自我成長。

（三）變換方式 ，新活有趣獎勵也要注重多樣性。變換獎品、變換獎勵的形式 ，讓獎勵變得新活有趣。

1.變換花樣 ———讓獎品常換常新

獎勵要有一定的靈活性 ，特別是在獎品設置方面。如果獎品是一成不變的 ，或者是學生不感興趣的 ，即使對學生進行獎勵 ，學生心里也不會有多大的波動。因此 ，要變換花樣，讓獎品常換常新 ，具有一定的 “吸引力 ”。

例如 ，在班級中 ，我設置了 “值日班長 ”的職位 ，被選上的話就相當于 “小老師 ”，能夠管理全班同學 ，且能夠得到一定的獎勵。為了增強儀式感 ，讓學生更積極地參加評選，我還特地準備了袖標。值日班長的評選條件是自身有良好的行為習慣 ，具有示范作用。學生一開始積極性很高 ，但時間一長 ，不免有些懈怠。于是 ，我更新了值日班長的 “特權 ”，如享有圖書角閱讀權、做老師的小助理、代表班級參加校級活動等 ;在物質獎勵方面 ，我設計了一本獎勵之書 ，值日班長享有隨意翻兩次的權利 ，從而獲得對應的小禮物。隨著獎勵的更新 ，值日班長又成為學生“追逐 ”的職位了。

2.間隔強化 ———讓獎勵出人意料

間隔強化就是當學生的學習或者行為達到了一定程度的改變后 ，就要不斷延長獎勵的間隔時間 ，直到最后撤銷獎勵。教師可以適當地變化獎勵時間 ，有效利用間隔強化 ，讓學生逐漸養成良好的行為習慣。

例如 ，有位學生早晨上學經常踩點到 ，也常常遲到 ，而且他整理書包也很慢 ，有時候晨讀都開始了 ，他還在慢吞吞地整理書包。于是，我就想了一個針對他的激勵方案。我對他說 ：“如果你能每天早點到校 ，快速地整理好書包 ，老師就每天獎勵你一個貼紙。約”定好后 ，果不其然 ，第二天該生早早地來到學校，而且書包整理得也很快 ，我第一時間就表揚了他 ，獎勵了他一個貼紙。該生堅持早早到校一周后 ，我又對他說 ：如“果你接下來能堅持一周早早到學校 ，并且快速整理好書包 ，那么老師獎勵你一支鉛筆。”該生也堅持完成了約定 ，收到了對應的獎勵。接下來 ，我又對他說 ：“如果你能堅持一個月早早到學校 ，并且快速整理書包 ，那么老師獎勵你一張積分卡。”這一個月里 ，該生都能堅持早早來到學校，他得到了積分卡獎勵 ，我也在全班面前著重表揚了他。在往后的學習生活中 ，該生很少再出現遲到的現象 ，成功克服了遲到的壞毛病。

小學生良好的行為習慣并不是一朝一夕就能養成的 ，需要他們長期的努力 ，也需要教師反復督促與提醒。夸美紐斯說 ：“一切存在美的東西其本性都是在嬌弱的時候容易屈服，容易形成 ，但是到了長硬以后就不容易改變了。”教師可以運用獎勵的藝術 ，促進小學生良好行為習慣的形成。抓住現在 ，一切為了兒童。

參考文獻 ：

[1]劉儒德 .教育中的心理效應 （第二版 ）[M].上海 ：華東師范大學出版社 ，2013： 185 186.

[2]袁梅 .關于獎勵藝術的心理學分析 [J].河南社會科學 ，2011（6）：125 127.

（沈佳怡 ，江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學。）