重創新、輕創業：大學生創新創業教學與實踐路徑探索

響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，國內高校紛紛開設大學生創業創新課程，進行創業創新教學與實踐活動，這一點是值得肯定的。在大學生沒有真正步入社會之前，學習一些創新思維和創業基本技巧，可以提升學生就業應對能力，拓寬就業渠道。但是，經過多年教學體會，總結大學生創業創新活動的經驗教訓，由于大學生創業經驗不足，難以承受創業帶來的失敗風險，加之大量精力投入也與緊張的專業學習不相適應；同時，創業平臺建設的不充分、不完善，授課教師創業經驗欠缺等原因，不足以支持大學生創業實踐活動。故而，在校期間應該注重大學生創新訓練和模擬實踐，而不建議盲目地進行真金白銀的創業實踐。

進入科技創新的知識經濟時代，世界經濟的競爭更加表現為知識經濟的競爭，國與國之間的競爭其實就是人才的競爭，是民族創新能力的競爭。進入21世紀以來，對人才的期望與要求層次進一步提高，需要既有廣博理論知識與技能，又具備創新創業能力“雙創型”高素質人才，以適應我國提升綜合國力的需要。高校作為未來人才培養的重鎮，加強創業創新教育和訓練無疑是重要的。

大學生創業創新學習的價值與意義

做好在校大學生創業創新教育，使學生未出校門前就意識到創業創新的重要性，經過在校學習和實踐訓練，積累一定的經驗，提高應對風險的意識，顯得越來越重要。

（一）創業創新教育有利于培養大學生的創新精神

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。當代青年大學生作為中國最具活力的群體，是國家富強、民族復興的希望，如果能進行有效的創業活動，就能把就業壓力轉化為發展的動能，就能使各行各業更健康發展，為經濟發展注入年輕的、新鮮的血液，為我們的經濟轉型和更高質量發展貢獻力量。大學生普遍資質較好，學習能力強，很大一部分大學生具備創業的潛能，只要正確引導，再通過一定的實踐訓練，他們就能成就一番事業。以創業帶動就業，有利于將大學生的自我價值與社會價值結合起來，為社會做出更多的貢獻。[1]中國要在世界競爭中立于不敗之地，必須提高民族素質，培養出具有開創精神的個體和群體，從而建構和塑造出整個民族開拓創新的性格，適應巨變的國際環境和應對未來世界的挑戰。

（二）大學生創業創新訓練有助于畢業生更好融入社會需求

大學階段，學生的智力發育已經到了頂峰時期，思維比較活躍，更容易涌現出新點子。因而這個時期多進行一些實踐性創業創新訓練無疑是有好處的。鼓勵學生在不耽誤學業的情況下，要多與社會接觸，有利于學生進一步了解社會，幫助學生更好地認識自己。

大學階段創業創新實踐有助于學生對書本知識的消化吸收。實踐活動可以培養學生運用多學科知識來分析和解決現實問題，可以進一步錘煉學生的創新思維，不斷掌握發現和化解問題的技能，形成自覺學習乃至終身學習的理念。學生能在實踐訓練中尋求多種途徑獲取知識，降低了對課堂和教師的依賴度，使大學生群體的認知能力、自主意識逐漸加強。大學生在參加創業創新實踐中，會逐步發現自己的興趣、愛好、特長，對其制定好職業生涯規劃，選擇自己今后的奮斗方向具有重要參考價值。

同時，依托各類創業創新訓練平臺，學生通過PPT展示和現場答辯的形式介紹自己的項目作品，可以很大程度上鍛煉學生的勇氣和膽量，也可以訓練學生邏輯思維能力、演講與表達能力、臨場反應能力等。在校期間的創業創新訓練能讓學生把理論與實踐相結合，讓學生意識到工作的流程和狀態，了解到職業的角色需要，為以后的工作做好各種心理準備，真正為學生“實習即創業，畢業即就業”提供幫助。[2]實踐證明，積極參加大學生創業創新訓練并獲獎的學生，自我認可度更高，團隊協作意識與能力更強，就業應聘時候更受用人單位的青睞。

重創新、輕創業教學與實踐模式探索的原因

雖然鼓勵大學生努力進行創業創新訓練和實踐是有價值的，但事實上，冷靜客觀地分析后發現，應該更多地鼓勵創新訓練，而不應該過早地進行創業實踐。因為市場是殘酷的，有數據顯示，大學生在校創業和畢業后立即進行創業實踐的，公司三年存活率不足10%。因而，重視創新思維訓練的同時，盡量不鼓勵學生進行創業實踐訓練。

（一）大學生創業失敗風險高是不爭的事實

創業的關鍵要素包括機會、團隊和資源。創業機會是指創業者可以利用的商業機會；創業團隊是指在創業初期，由一群才能互補、責任共擔、愿為共同的創業目標而奮斗的人所組成的特殊群體；創業資源是指創新企業在創造價值的過程中需要的特定資源，包括有形與無形的資源。[3]事實上，大學生創業的這三點要素都很難滿足，因而創業失敗的幾率很大，有時甚至會給學生造成一定的心理陰影，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，挫傷了創業的積極性，導致以后走上社會，也不敢再進行創業活動了。

首先，在校大學生處于“象牙塔”內，對于社會上的人情世故所知甚少，常常在剛開始創業時盲目樂觀，看到的都是成功的例子，對于創業過程中遇到的困難和失敗沒有充分的思想準備，這樣，失敗就在所難免了。同時，由于市場經驗不足，許多學生在設計產品和開發項目時，并不真正了解市場上的需求，又往往以自我為中心，缺乏換位思考的能力，降低了產品的適應性，誤判了機會，導致失敗。

其次，對于團隊缺乏清晰認識。看上去是一個充滿激情和活力的隊伍，貌似團隊，但實際上是一群“烏合之眾”。團隊是由技能互補、貢獻互補的創業者組成的特殊群體，該群體在一個共同認同、能在彼此擔負責任的規范程序下，為達成高品質的創業結果而共同努力、相互協作、共同擔當。團隊是優秀的管理者、優秀的技術者和優秀的營銷者的共同體。試想，剛出校門或者未出校門的大學生，如何具備這些素質？因而，這樣的隊伍去進行創業，失敗的風險就可想而知了。

最后，創業需要資源，它是新創企業運營的必要條件，主要表現形式為創業人才、創業資本、創業技術和創業管理等。這些條件，有的花錢可以解決，有些花錢也未必能解決，比如人脈的積累、經驗的獲得、管理方法和手段等，對于大學生而言，都是欠缺的。同時，大學生缺乏對創業風險的評估和防范，一般會出現項目選擇風險、缺乏創業技能的風險、資金風險，社會資源貧乏風險、競爭風險以及意識上的風險等。大學生一方面缺乏風險預估，另一方面也缺乏風險應對的意識和準備，一旦出現困難或風險，基本上就關門大吉，宣告創業失敗了。

（二）在校期間創業實踐與學業完成存在沖突

在校大學生的根本任務是學習，也就是促進自己作為一個“人”的成長和完善，包括人格的完善、心智的成熟以及人文素養的積累，應該擁有一個自由的學習氛圍和充裕的時間，而學習與創業都要傾注極大的時間和精力，兩者很難做到兼顧。創業實踐對很多學生而言是浪費時間、消耗精力。很多學生在大二、大三時都已經確立了自己的目標和計劃，例如考取多種證書，或者準備考研等，而所謂的創業實踐反而成了負擔。另一方面，創業實踐不同于創新活動訓練，是需要注冊公司，要與工商管理部門、稅務部門打交道，還要與市場、與客戶接洽和談判，這不僅是時間和精力的問題，更是經驗與真金白銀的問題，弄不好就會成為勞命傷財、費力不討好的事情。雖然說失敗的教訓與成功經驗一樣的寶貴，但作為大學生而言，這種嘗試弊大于利。

（三）創業創新指導教師經驗不足，平臺不完善

由于高校在引進教師方面，普遍需求是博士和部分優質碩士，對學歷要求較高。事實上，博士碩士都是學術研究出身，很少在業界有從業經驗的，不能對高校創業創新教師進行有益補充。一般擔任創業創新課程的教師都是從其他理論課程老師轉過來的。有的既沒有受過職業指導，也非應用型專業出身，沒有業界訓練經驗，創業創新經驗更加無從談起。[4]雖然很多學校都進行了校企合作，引入企業專家來校負責創業創新課程教學或創業項目指導，但由于時間與精力的問題，也僅僅只能做一些關鍵性工作或者象征性工作。[5]

高校在創新創業課程開設與實踐平臺搭建方面也有諸多不足，提供給學生的創業創新訓練項目質量低、數量少，從而也會導致學生創業創新的積極性不高，創業創新能力不足的問題出現。同時，由于大學生創業創新訓練在國內起步較晚，高校對其重視程度不夠，所以在經費支持上也十分有限。

重創新、輕創業教學與實踐路徑

在校期間的創業創新活動實踐是有前提的，基于一定原則的，而不能盲動?？傮w而言，應該是重創新，輕創業。在完善教學模式和訓練體系的基礎上，立足基礎課程和專業課程的學習，進行一些必要的、合理的創新訓練和實踐，避免鼓勵大學生盲目沖動的創業活動。

（一）立足專業進行創新訓練和有限的創業實踐

干任何事情都是有標準的，專業性也不例外，要尊重專業，也要敬畏專業，因而進行專業創新與創業實踐也一定要依托專業來進行。在實踐過程中加強對理論知識、業務技能、項目執行的掌握和理解。堅持以行業需求為導向來開拓創業創新實踐，可以起到與專業教育融合、促進專業發展等作用，提升專業教育中創新創業實踐層次與能力。創新創業實踐教育與專業教育是互相促進、互相融合的關系，創新創業實踐教育不是專業實習的拓展與延伸，更不是脫離專業的低層次的創業實踐。

（二）加強平臺建設和師資培訓，創新和完善訓練模式

當下的創新創業教學師資不足，“雙創型”導師浮于形式是不爭的事實。[6]一方面，加強優質師資的引進和培養，即對于創業創新教師可以適當降低學歷要求，更加注重實踐能力。另一方面，要加強創業創新專職教師培養，而不是從理論課教師轉型。與企業緊密而實質性合作，支持創業創新課程教師去企業實質性參與和學習三個月甚至半年，對一些實訓流程有一個較為完整的體驗，邀請業界骨干來學校參與指導實訓，不一定限于講座和一些作業輔導，最好能按流程系統指導訓練，并給予企業人員一定的待遇支持。只有這樣，才能有真正意義上的訓練效果。

（三）立足大創項目申報和“互聯網+”大賽進行學生創業創新的訓練

組建具有專業互補性的創業團隊是適應新形勢的需要，團隊成員不僅要有先進的技術管理人才，同時還要有財務營銷等方面的人才。因而鼓勵學生在“互聯網+”時代背景下，跨專業、跨院系組建創業團隊，充分發揮個人的特長和專業知識。從學生階段就培養學生的團隊意識和團隊協作技巧，無疑對以后走上社會有很好的作用。建議在大創項目立項的時候要著重考察團隊的協作性與項目的價值性、可行性審查，鼓勵學生多探索，做好過程管理，對于項目的結題成果進行全面評估，而不能僅限于論文發表或調研報告的形式，以真正訓練學生的創新思維和創業探索能力。同時，需要加強引導和指導，使學生提高認識，端正態度，全力以赴完成作品的策劃、設計和論證，學校與老師層面也應盡量提供幫助和加強指導。

總而言之，在“大眾創業、萬眾創新”的政策指引下，因地制宜、因時制宜地開展大學生創業創新的課程教學與實踐訓練是必要的，有價值的。但同時一定要冷靜分析、客觀應對，加強在校大學生創新訓練的指導與支持，協調專業學習、素養提升與創新訓練的關系，而不能一刀切地鼓勵創業實踐，協調好創新訓練與創業實踐的關系，使大學生創業創新課程開設發揮其應有的正向作用。

參考文獻

[1]胡寧、高永貴、孫靜、劉鵬：《“雙創視域下”高校社團促進大學生就業能力研究》，載《當代經濟》，2019（11）：137-139頁。

[2]李國虎：《高校大學生創新創業教育的現狀分析和對策研究》，載《當代職業教育》，2013（11）：94-96頁。

[3]李永華主編：《創業基礎》，北京：北京師范大學出版社，2013：7頁。

[4]許凱：《新時期大學生創新創業教育現狀分析及對策研究》，載《決策論壇——管理科學與經營決策學術研討會》，2016年。

[5]楊春敏：《構建大學生創新創業教育體系的問題與對策研究》，載《教育現代化》，2018（11）：81-82頁。

[6]陳春敏：《當代大學生創業創新現狀與對策分析——基于在校大學生的視角》，載《北京青年研究》，2017（2）：56-61頁。

作者簡介

仵軍智 寶雞文理學院文學與新聞傳播學院副教授，研究方向為廣告教育理論與實踐