基于師生視角的高職教材現狀及需求調研與對策

王新華　孟芹

教材高質量建設是職業教育進入高質量發展階段的重要任務。以貴州交通職業技術學院師生為調研對象，采用問卷調查法、訪談法、文獻分析法，對高職教學、教材現狀及需求進行統計與分析，提出了加強師資隊伍建設以提升教師教學能力水平、校企“雙元”開發高職教育特色教材、校企共建校內外實訓基地等對策建議。

當前，職業教育進入高質量發展階段，教材高質量建設是其重要任務之一。1977年鄧小平同志分析教育問題時就指出：“關鍵是教材，教材要反映出現代科學文化的先進水平，同時要符合我國的實際情況。”2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，教育進行改革創新的落腳點在課程，教材是課程變革最為直觀的體現形式，是學校育人成才的重要載體，深刻蘊含著“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”[1]等根本問題。2019年1月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確職業教育改革必須深化“教師、教材、教法”三教改革。教材深刻影響著人才培養的質量，因此，開發高質量教材是教育教學改革的首要任務。本文以貴州交通職業技術學院為對象，調研當前高職教材現狀及需求，為如何開發高質量高職教材及提高人才培養質量提供基本依據。

調研對象

研究對象主要為貴州交通職業技術學院道路與橋梁工程系、汽車工程系、管理工程系、建筑工程系、信息工程系、機械電子工程系、物流工程系、軌道工程系的學生及公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課的授課教師。

研究方法

1、問卷調查法

教材主要是師生在教學中使用，因此，分別設計了《面向學生的關于教學、教材現狀及需求的調查問卷》《面向教師的關于教學、教材現狀及需求的調查問卷》兩種問卷，每種問卷都由個人基本信息和教學、教材現狀及需求具體內容兩部分組成。具體內容涉及課堂教學模式、實踐教學模式、考核評價方式、教材的滿意度、教材的主要問題、希望的教材、其他建議等，由師生根據自身實際情況進行選擇與建議。問卷調查采用網絡隨機抽樣的方式，本次調查面向學生收集問卷420份，有效問卷399份，有效回收率為95%；面向教師收集問卷96份，有效問卷92份，有效回收率為96%。

2、訪談法

主要通過座談會面對面的方式分別對大一、大二和大三年級的高職學生進行訪談，通過走訪、交流與教師進行訪談，從而了解和聽取師生對教學及教材的看法和需求。

3、文獻分析法

查閱有關職業教育改革、產教融合、課程建設、教材開發等方面的文獻資料，解讀相關政策、文件，理解其內涵精神，然后梳理、分析、歸納、總結，提取有用信息。

高職教材現狀及需求調研結果統計與分析

1、“學生對教學的需求”調研結果統計與分析

學生希望的教學模式。接近69%的學生希望線上線下混合式教學。接近50%的學生希望線下教學，接近37%的學生希望線上教學。這說明學生喜歡靈活的教學方式，線上線下混合式教學是當前及未來的發展趨勢，但線下教學也很重要，是必不可少的。

學生希望的課堂組織模式。接近71%的學生希望邊學邊做，接近52%的學生希望教師講得多，學生主要聽。這說明“做中學、做中教”是有效的課堂組織模式，同時教師必要的講授也是很關鍵的，即教師的主導必不可少。

學生認為實踐教學的重要程度。接近82%的學生認為實踐教學很重要，超過15%的學生認為實踐教學重要。這說明高職教學離不開學生動手實踐，通過理論與實踐的有效融合，才能達成學習目標。

學生希望的實踐教學形式。超過93%的學生希望通過實踐基地進行實踐教學，接近52%的學生希望通過虛擬仿真進行實踐教學，接近47%的學生希望通過進入企業實踐。這說明校內實踐、校外實踐以及線上仿真實踐都是受學生認可的實踐形式。

學生認為最有實效的考核評價方式。超過47%的學生認為過程考核與期末試卷考核結合的方式最有效，超過43%的學生認為過程考核最有效，只有不到8%的學生認為期末試卷考核最有效。這說明過程考核與結果考核都很重要，考核評價采取綜合評價考核才更具公平、公正性，才更具合理性。

2、“學生對教材的需求”調研結果統計與分析

學生對教材重要程度的認同。接近56%的學生認為教材很重要，接近33%的學生認為教材重要。這說明教材在教學中的作用很大，是不可或缺的重要教學資源。

學生對目前教材現狀及存在問題的理解。理論知識太多接近53%，內容枯燥、看不進去接近50%，內容深奧難懂接近45%，理論與實踐前后缺少連貫性超過31%，內容陳舊、落后超過22%，內容與職業崗位要求相關度低超過21%，內容脫離實際應用超過19%，教材引導學習功能不強超過19%。這說明目前高職教材現狀不是那么理想，還存在很多問題，這些問題嚴重阻礙了高職教育教學改革，極大影響了學校人才培養質量提升。

學生希望教材擁有的功能。超過73%希望培養理論水平，超過80%希望培養動手能力，超過74%希望培養創新思維，接近64%希望培養職業素養，接近59%希望培養學習能力。這說明高職學生不但看重理論水平，更看重動手能力，他們對于社會快速發展的感知也相當敏銳，希望擁有較強創新思維、較高職業素養和學習能力。

3、“學生對教學和教材的建議”調研結果統計與分析

通過問卷調查及座談會面對面訪談，統計下來頻率最多的詞語有：多實踐、多加動手能力、創新、圖片多一點、教材容易看懂、與實際相聯系、吸引學習興趣、不要枯燥無味、教學教練結合。較次之的有：教學與教材相輔相成、取其精華、去其糟粕、加強針對性、因材施教、理論少一些、多一些元素等。這說明目前在教學活動過程和教材開發中，必須結合學生學情與培養目標，要積極思考如何培養學生的實踐能力、如何激發學生學習興趣、如何培養學生創新能力、如何對接工作崗位要求等問題，并要探尋相應對策解決問題，以貫徹落實職業教育教學改革要求，適應當前國家職業教育高質量發展要求，促進職業教育與社會經濟發展相適應。

4、“教師對教學和教材的現狀及需求”調研結果統計與分析

目前教師采用的教學模式。50%的教師采用全線下理論教學和實訓，超過33%的教師采用線下教學為主、線上教學為輔，接近17%的教師采用全線下理論教學。從這些數據可以看出教師采用的教學模式與當前數字化教育發展趨勢不適應，同時在教學過程中也要加強理論與實踐的融合。

教師希望采用的教材。基于職業能力培養的任務驅動型教材超過83%，基于工作過程導向的行動體系教材與以就業為導向、能力為本位的職業教育教材均占50%，基于傳統學科體系的知識本位教材超過33%。這些數據說明當前很多教師對于高職教育到底需要用什么樣的教材培養學生還沒有很清晰的方向，有的教師甚至還沒有認識到職業教育類型特點。因此，更新教師教育教學理念是一個很迫切的問題。

教師對目前教材的滿意度。不滿意的接近17%，覺得一般的占50%，這說明目前教材質量并沒有達到很多教師的預期要求，教材開發提升的空間還很大。

教師認為現有教材的不足之處。缺少實訓任務工單、缺少實訓任務考核方法各占接近67%，缺少課后拓展的習題或任務占50%，實訓任務與工程實際脫離、實訓任務缺乏、理論水平滯后、缺少對學科發展的關注等超過33%。這說明現有教材不注重實踐，與職業崗位要求脫節，很多理論內容也相對陳舊，不關注產業發展，先進技術、前沿知識等沒有及時體現在教材中，教材編排中對學生學習認知規律沒有足夠關注，考核評價也不完善。

高職教材現狀及需求問題總結與對策建議

1、問題總結

部分教師思想比較固化。教師在教學中占有非常重要的位置，但部分教師不關注學生學情及社會的快速發展，教學過程中采用的教學方式方法、選用的教材等依然沿用傳統教學模式，教學過程單調、枯燥，缺乏互動，教學效果不太理想。

實踐教學環節嚴重不足。教師缺乏實踐教學意識，實踐教學平臺資源缺乏，實訓基地有限，實訓能力有限，實訓教材也有限。

現有高職教材職業教育類型體現不足。如重理論輕實踐、內容與實際脫節，與職業崗位相關要求差距較大。

現有高職教材服務對象針對性不強。由于沒有充分考慮高職學生的學情問題，很多教材內容枯燥、有些內容相對深奧難懂、嚴重缺乏趣味性、缺乏科學合理的學習目標、缺乏對學生學習的啟發性和引導性，不能很好引導高職學生自主學習。

現有高職教材先進性不夠。當前產業發展快速，新技術、新工藝、新產品等層出不窮，由于之前教材編寫門檻相對較低，同時教材更新速度沒有及時跟上，導致教材很多內容陳舊、過時，缺乏先進的前沿知識、技術等內容。

現有高職教材不關注對學生能力的培養。教材的結構設計、內容選取、內容組織更注重知識的儲存與知識結構的完整性，缺乏針對學生動手實踐、思維開發、自主探究、小組協作等環節設計，缺乏考核評價內容及考核評價標準，缺乏提升職業素養、塑造正確道德觀念等內容，導致學生思維固化、創新能力欠缺、合作精神不夠、學習能力不足、不會應用知識等，學生綜合能力的培養嚴重不足。

2、對策建議

加強師資隊伍建設，提升高職教師教學能力水平。學校可通過各項政策如職稱評聘、教學管理監督機制等激發教師提升教學能力的內生動力；通過搭建學習、培訓平臺為教師提供學習途徑與資源；激勵教師參加各類相關教學能力與職業技能比賽，營造積極向上的學習氛圍等。以此促進教師解放思想、更新理念，深刻認識職業教育類型的教育本質，才能在教學過程中依據社會發展趨勢及職業教育改革要求，針對具體學情，設計有效的教學策略，選用恰當的教學模式，選擇合適的教學資源，采用合理的教學方法和手段開展教學活動。

校企“雙元”開發高職教育特色教材。目前使用的教材滿意度不高，高質量的高職教材不多，彰顯地方特色的專業教材更少。因此，開發服務區域經濟發展的高職教育特色教材就顯得尤為必要。圍繞立德樹人的中心，以就業為導向，基于培養學生能力為目標，遵循國家教學標準，以實踐應用為主線，對接職業崗位能力要求，融入地方產業特色內容及產業轉型升級相關內容，組建由企業專家、高級技術人員，學校專業教師、思政教師等構成的校企“雙元”教材開發團隊，共同開發彰顯地方產業特色及先進技術的職業教育類型教材。

通過行業企業調研，確定職業崗位、分析職業能力、明確典型工作任務及典型工作過程，以項目、任務、產品、能力模塊等為載體，通過行動導向設計教材結構，立足學生為中心、教師為主導的教學模式組織教材內容。可通過設計一些有熱度、有深度、具有創新性的問題引導學生思考；設計一些小任務引導學生動手實踐，從而激發學生學習興趣。教材內容的選取以必要、有用為原則，化繁為簡，盡量圖文并茂，語言的描述也可以恰當地通過故事、場景等形式展示，讓教材生動形象。設計每個學習任務的教學目標及評價標準，以便有效引導學生自主學習，并能作為過程性考核的評價依據之一，從而激發學生的學習主動性。為適應教育數字化發展趨勢，對接“線上+線下”混合式教學模式，教材形式除了紙質教材，還需要相應的微課、動畫、AR、VR等信息化資源配套，形成新形態立體化教材形式。

校企共建校內校外實訓基地。高職教育是培養面向生產一線的高素質技術技能人才，學生必須要通過實訓教學訓練以獲得工作崗位需要的職業能力和素養，因此，建好開展實訓教學的實訓基地尤為重要，也是高職教育教學改革的重要任務之一。校企雙方集聚優勢資源，取長補短，通過平等自愿、互利互惠原則，共建共享校內外實訓基地。實訓基地的建設要對接企業真實生產環境與職業資格證考評標準，讓實訓教學對接生產過程，以充分發揮實訓基地的人才培養功能及生產服務功能，建成真正的面對學生、教師、社會的多元產教融合實訓基地。

參考文獻

[1]徐曄：《“雙向需求”分析框架下我國職業院校教材適應性發展探究》，載《教育與職業》，2021（11）：63-68頁。

作者簡介

王新華 貴州交通職業技術學院副教授，研究方向為土木工程領域的高職教育課程、教材、教學

孟 芹 貴州交通職業技術學院副教授，研究方向為交通運輸工程領域的高職教育、科研