幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略探討

作者簡介：俞春花（1985～），女，漢族，江蘇海門人，南通市海門區六匡幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘 要：游戲化課程是一種根據幼兒特點、發展需要提出的新的課程理念。游戲是幼兒喜愛的活動，也是幼兒園開展教育的重要形式。在課程游戲化背景下，幼兒園開展各種活動有了新的理念支撐，有利于提高幼兒園活動效率，提高育幼效果。但目前我國幼兒園課程游戲化問題日益凸顯，在區域活動中未充分發揮課程游戲化的價值，教育效果并不理想。文章以課程游戲化理念為依據，圍繞著區域活動，探究課程游戲化理念與區域活動的有機結合。

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；區域活動；結合策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0159-04

游戲將趣味性、情感性、規則性及挑戰性融為一體，變成幼兒喜歡的游戲活動形式，游戲是幼兒園活動內容之一，體現出工具性教育與人文性教育融合的特點。當前我國課程改革不斷推進，為促進幼兒園教育發展，提出“游戲化課程”理念，為幼兒園教育提供依據，有助于豐富幼兒園活動內容。區域活動能夠體現幼兒園活動的自由性與自主性，可以促進幼兒個性化發展，是幼兒園重要的活動形式之一。在區域活動中融入課程游戲化理念能夠激發幼兒的學習興趣，進一步加強動手操作實踐能力，教師可以通過創設游戲情境，讓幼兒體驗游戲動作，感受游戲精神充分融入活動中，豐富區域活動，在活動中培養幼兒的游戲能力，拓展思維，為幼兒創建一個更大的發展平臺。

一、課程游戲化理念與區域活動概述

（一）課程游戲化理念

課程游戲化是將幼兒園游戲與幼兒園課程結合提出的新的教育理念。我國十分重視幼兒園游戲對幼兒發展的價值，注重幼兒教育過程中游戲精神的滲透，認為游戲可以促進幼兒全面發展。課程是幼兒各類活動綜合，也是幼兒園實現教學目標的方式之一，而游戲精神貫穿幼兒生命，是幼兒教育重要形式之一。實施課程游戲化可以提高幼兒教學教育質量，課程游戲化不單是指教學活動游戲化，而是可以在幼兒園的所有課程中，滲透游戲理念、精神，可以豐富幼兒園課程，使其更加生動，富有趣味性，也能促進幼兒的多樣化發展。此外，課程游戲化也是一種活動形式，可以提升幼兒的多感官的體驗，使幼兒快樂學習，促進幼兒認知、情感、技能提高，促進幼兒身心全面發展。

（二）區域活動

區域活動也是活動區活動，區域活動是許多教育學者的教育理念融合提出的一種活動形式，能夠為幼兒提供自我學習、自我探索以及自我發展的活動空間。區域活動活動氛圍寬松，活動形式多樣化，能滿足幼兒發展的需要。活動區的主要教育價值體現在區角的操作材料與活動情景中，區域活動涵蓋語言、美術、科學、音樂、閱讀等區域，通過區域活動可促進幼兒身心全面發展。活動區設置根據人數、開展地的實際情況，教師尊重幼兒的興趣，以促進幼兒發展設置不同活動，同時開發幼兒的潛力，讓幼兒自己動手操作實踐，提高實踐能力。

二、課程游戲化與區域活動有機結合價值

（一）激發幼兒參與區域活動的主動性

游戲的趣味性對幼兒有吸引力，將游戲融入區域活動中可以豐富活動，提升幼兒的游戲體驗。教師將游戲化課程融入區域活動中可以激發幼兒參與區域活動的主動性，兩者結合能夠提高區域活動的教育效果，帶給幼兒更好的學習體驗。將游戲與區域活動結合可以開發有利于發展幼兒智力的課程，使課程具備實踐性，讓幼兒實現“玩中學，學中玩”，調動更多幼兒主動參與區域活動中。

（二）提升幼兒自主交際能力

在區域活動中，幼兒通過游戲這一手段，進行技能與合作能力的探索，激發幼兒語言表達的欲望。在游戲中，為了完成游戲，幼兒需要與其他幼兒合作，與教師互動，雙方通過語言交流、肢體交流一起完成游戲，實現社會化交際的啟蒙，達到提升幼兒自主交際的能力。

（三）將知識和實踐有機結合

課程游戲化能夠帶來幼兒實踐體驗，融入區域活動中實現知識與實踐相結合。當下素質教育中核心素養理念十分重視培養幼兒的實踐能力，區域活動與課程游戲化結合是知識教學與實踐教學相結合的過程，在情景教學中豐富幼兒的認知，提升實踐能力，使幼兒身心協同發展。

三、幼兒園課程游戲化現狀分析

（一）未全面理解課程游戲化

部分幼兒教師對課程游戲化理解存在偏差，在教學中也表現出對課程游戲化理解的偏差，并未全面了解課程游戲化的內涵，導致游戲與課程出現對立的現象。例如某中班師幼對話中，幼兒問教師玩游戲的時間，教師的回答是：上完課，再玩游戲。可以看出班級教師將游戲與課程分離，并未全面理解游戲的內涵與精神。在幼兒園的一日生活中，需要全面貫穿游戲精神，如果將課程與游戲分割，難以讓幼兒真正地參與到游戲活動中。游戲作為幼兒一日生活的重要內容，在區域活動中，教師認為幼兒只要興高采烈地玩，就能達到幼兒教育的目的，但實際是放任幼兒玩耍，難以進行深層次學習，獲得新經驗，幼兒園課程教育價值并未充分發揮。所以幼兒園教師應全面理解課程游戲化，貫穿于幼兒一日生活，付諸實踐。

（二）片面解讀課程游戲化的價值

幼兒是游戲活動的核心，教師是幼兒游戲化的支持者，首先教師學習、內化課程游戲化精神，部分教師了解課程游戲化對幼兒有促進作用，但是了解不夠全面，對課程游戲化的價值持懷疑態度。部分教師認為游戲化只要突出幼兒的主體地位即可，或是憑借自己的摸索，但是不知道如何系統組織游戲，且部分教師水平有限，難以將區域活動學習內容轉變成游戲的形式，在實踐中想讓課程貼近幼兒，但不知不覺又轉變為傳統教學形式，理論與實踐分離，課程游戲化并沒有真正落到實處。此外，教師認為課程游戲化與自身教學聯系少，未能真正重視游戲化價值，導致課程游戲化難以在幼兒園活動中長期深入。

（三）一日活動的游戲安排形式化

幼兒園教師可以依據幼兒當下的發展，進行一日活動的彈性作息，保障足夠的時間讓幼兒游戲，但是具體實踐中會出現游戲時間被壓縮的現象，游戲價值并未得到充分體現。教師安排的活動時間表符合幼兒的游戲時間，但是大部分環節形式化明顯，并未系統地開展。且部分幼兒教師未能內化游戲精神，有時甚至會約束幼兒的游戲行為，為了達到糾正幼兒行為的目的，將游戲作為獎勵，幼兒為了獎勵會刻意控制自己的表現，導致幼兒未真正體驗到游戲的樂趣，也難以凸顯幼兒的游戲主體地位。

（四）缺乏對物質環境的有效利用

幼兒園物質環境是指能夠促進幼兒發展的物質條件，常見的物質條件有玩具材料、室內和室外的設施。大部分教師會為幼兒創設良好的教育環境，布置豐富多彩的游戲環境，但環境互動性不足，每一個幼兒喜歡不同的游戲場景，部分游戲場景喜歡人數較多，但是教師并未及時調整游戲環境與材料，導致部分游戲場景受到冷落，并未發揮游戲價值。材料投放合理性較低，接觸的材料單一，常以雪花片、雪糕棒、紙杯為主，盡管便于教師管理，但易忽視幼兒自主選擇權利，難以帶領幼兒進入更高層次的游戲領域，抑制幼兒綜合發展。

四、課程游戲化與區域活動有機結合策略

（一）以游戲動作介入區域活動，提高幼兒活動興趣

3～6歲的兒童對事物具有初步感知能力，將游戲動作融入區域活動中，可尊重幼兒的主體地位，為幼兒營造自由的區域活動環境，游戲動作具有豐富區域活動內容的功能，增添活動的趣味性，通過游戲動作，讓幼兒動起來，激發幼兒表演興趣，讓幼兒在游戲中明確自己的定位，豐富動作體驗，讓每一位幼兒都能充分地表達自己。

例如在閱讀區域活動中，大二班的小A老師為幼兒準備閱讀繪本《風中的樹葉》，小A老師了解班級幼兒閱讀經驗，為進一步培養幼兒的閱讀習慣，提升幼兒參與閱讀活動的興趣，小A老師設計了活動方案表，包括設計意圖、培養核心經驗、活動目標、活動方法、游戲類型、活動的流程、活動游戲設計。小A老師根據《3～6歲兒童學習與發展指南》對5～6歲兒童閱讀要求與特點設計此次繪本閱讀活動，正好處于秋季，為聯系幼兒的生活，選擇繪本《風中的樹葉》為幼兒開展活動，繪本故事連貫，可以吸引幼兒積極參與閱讀區活動。小A老師為幼兒準備游戲性活動，以音樂導入，吸引幼兒興趣與注意力，教學活動中讓幼兒重復扮演葉子，使幼兒深入理解繪本，并讓幼兒在活動中想象自己是一片葉子，運用語言與動作表現自己喜歡的葉子，把自己的想法用語言告訴其他幼兒，進行游戲性表達。游戲的最后教師帶領幼兒一起制作圖畫書，讓幼兒觀察柳葉并自己動手操作，培養幼兒耐心與細心品質。

（二）以游戲情境貫穿區域活動，激發幼兒區域活動自主性

教師可以根據幼兒的特點創設游戲化的教學情景，充分體現出幼兒自由、活潑充滿生機的天性。創設游戲情景能夠使幼兒將理論聯系實際，這是一種創新性的教育方法，符合幼兒的發展特點，同時可以培養幼兒的個性，提升幼兒的實踐能力和解決問題的能力。在游戲情境中，可以助推幼兒真正成為游戲的主人，凸顯游戲的價值。

例如角色扮演活動中，小A老師為小三班幼兒設計“猜猜我是誰”活動中，教師借助動物園的場景，為幼兒創設游戲場景，讓幼兒積極參與游戲，扮演著不同的動物角色，了解不同小動物的特點，同時培養幼兒在游戲中的自主性。因此教師應該將游戲情境貫穿于整個活動中，在設計活動時，教師應該從幼兒的扮演興趣出發制定活動方案。幼兒在角色扮演過程中能夠了解不同動物的外表與特點，選擇幼兒感興趣的小動物，讓幼兒主動參與游戲情景中，提升活動的游戲價值。活動過程：教師播放音樂，讓幼兒聆聽，與幼兒交流，其中都有哪些動物，為加深幼兒對小動物的理解，一起進行角色扮演。教師導入音頻，引導幼兒仔細聽一聽，音頻里都有哪些小動物在說話，有小貓、小狗、小兔子等，那小貓、小狗、小兔子都有什么特點呢？吸引幼兒注意，一起參與角色扮演。教師為提供動物卡片，不同幼兒扮演不同的小動物，為讓小動物友好交流，兩個幼兒首先需要通過語言、肢體讓另外一個幼兒猜測自己是什么小動物。在角色扮演中幼兒能夠通過另外一個幼兒的表演認識到另外一種小動物的特點，同時自己在表達自己扮演的小動物時也能加深對小動物特點的認識，增強幼兒的角色扮演意愿，獲得更多的經驗積累，提升自我表達欲望與語言表達能力，讓幼兒在輕松的游戲場景中提升觀察能力，進而提升游戲質量。

（三）以游戲精神融入區域活動，發展幼兒區域活動創造性

教師應該為幼兒創造愉快游戲氛圍，注重游戲自主性、創造性與愉悅性，例如在閱讀活動中，教師可以通過有趣的故事情節提升幼兒的創編能力，激發幼兒的想象力，讓幼兒對閱讀活動產生興趣。或是在美工區中，讓幼兒在游戲中使用不同材料制作不同的作品，總之，應在區域活動中全程貫穿游戲的自由、愉悅精神，讓幼兒充分展現自己的創造能力。在閱讀活動中，教師可以為幼兒提供一個趣味性十足、角色形象有趣可愛，且故事情節豐富的故事，為幼兒提供可以辯論的話題，發展幼兒辯證性思維，讓幼兒在游戲中能夠理解故事能力，學會遷移情緒，并采用辯證方式表達自己的感受，從而達到培養幼兒創造性思維的目標。

小A老師認為上一次的閱讀活動能夠激發幼兒的閱讀興趣，但是難以培養幼兒的創造性，于是重新選擇閱讀繪本《咕嘰咕嘰》為幼兒開展閱讀活動，為培養幼兒的創造能力，小A老師的活動設計意圖為幼兒能夠運用口頭語言敘述圖畫書的情節，幼兒可以在故事中充分發表觀點，完整敘述圖畫書內容并續編故事。《咕嘰咕嘰》繪本故事十分精彩，其中故事主角是幼兒熟悉的鴨子，幼兒根據猜測故事中的懸念，以此提高幼兒對故事興趣。教師為游戲性活動準備了PPT與相關的動畫視頻，直觀展示讓幼兒理解故事中的相關動物行動路徑，從視覺與聽覺方面為幼兒創造故事情景，將繪本中的故事難題拋給幼兒，例如：一只大鴨子后面有三只小鴨子，但是后面還有一只鱷魚，那他們會是一家人嗎？讓幼兒站在鴨子的角度思考，并表達自己的想法。再或者教師引導幼兒觀察咕嘰咕嘰與其他小鴨子的不同之處，大膽猜測咕嘰咕嘰的身世。在游戲過程中，教師可以運用多種手段進行游戲，激發幼兒的游戲行為。教師在講述鴨媽媽教會咕嘰咕嘰本領過程中，可以讓幼兒一起模仿小鴨子和咕嘰咕嘰動作，增加幼兒快樂體驗，可以讓幼兒通過跳一跳、動一動等獲得愉快的情感體驗，同時在后續的游戲中能夠讓幼兒自主思考，并積極地表達自己的想法。咕嘰咕嘰是小鱷魚，此時教師增加引導幼兒討論的次數，一起討論鴨媽媽與其他小鴨子是否會留下咕嘰咕嘰，將認為留下與不留下的幼兒分為兩隊，開始辯論，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，拓展幼兒的思維，兩組幼兒將自己想法帶入到故事中繼續創編故事，與其他幼兒一起扮演故事。在此次活動中，教師全程貫穿游戲精神，讓幼兒能夠充分發表自己的看法，教師選擇的故事本身極具教育價值，故事情節豐富，在教師的引導下，幼兒能夠充分體驗游戲感受，與教師一起扮演故事中的角色，并鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，通過辯論的形式說出自己的想法，并實踐自己的想法，創編故事。教師增設的這部分體驗環節是提升幼兒創造能力與實踐能力的關鍵，讓幼兒在辯論中也收獲成長。

五、結語

傳統教育觀念功利化嚴重，當前隨著教育改革推進，幼兒教育更加注重幼兒的身心綜合發展。傳統游戲活動形式易忽視幼兒真正的游戲體驗，不利于幼兒發展。課程游戲化理念提出，讓我們更關注幼兒的游戲體驗感，文章認為課程游戲化重點在于將游戲精神融入課程與幼兒活動獲得統一，在游戲中獲得知識技能的積累，而區域活動能夠凸顯幼兒的個性特點，兩者互相結合，不僅可以豐富幼兒活動內容，使其更具趣味性。以游戲化的方式進行區域活動，進一步提升幼兒語言表達、合作等多領域的發展，增添幼兒的游戲興趣，提高幼兒游戲的水平，最終確保保教質量的提升。

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