大概念理念指導評價的重要性及操作策略

張逸紅

高中課程標準在前言部分提出“重視以學科大概念為核心”，“教、學、考有機銜接”的要求。大概念教學理念是一個很好的思維視角，是教師單元教學設計的指導思想。[1]這一理念已得到老師們的認可并積極實踐，但是評測環節嚴重滯后。“如果評測要求記住許多事實的描述，如果教學法并不與形成大概念的需要銜接，只是建議教學內容應該專注于大概念是沒有用的。”[2]本文聚焦評測這一關鍵領域，以《中外歷史綱要（上）》為例探討以大概念理念指導評價的合理性、必要性和操作策略。

一、運用大概念理念指導命題的重要性

大概念是指那些能將分散的知識、技能、觀念等聯結成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。[3]大概念理念指導評價，就是將學生大概念的形成情況納入評價指標，在確定評價內容、選擇素材、設置情境、制定評分標準，以及反饋診斷結果時以相關大概念為思考視角，從而提高評價的科學性，更好地發揮評價的導向作用。運用大概念理念指導命題的重要性主要體現在以下方面。

1.診斷學生核心素養達成度，以評促學

歷史學科引入大概念理念，目的是更好地落實核心素養的目標要求。發展學生核心素養是最終目的，而大概念的理解與形成是目標，更是途徑。運用大概念理念并非簡單地進行概念教學，而是看重其在教學中的價值。大概念緣于學科的基本結構和方法，它指向具體知識背后的核心內容。因此，大概念能夠以認知結構化促進課程組織邏輯的融合，也能夠有效幫助學生將單個知識、技能與更大的認知架構相聯結，利于學生洞察學科特性，遷移運用所學知識和技能，從而發展核心素養。

課程標準規定高一歷史學習結束后，學生應達到學業質量水平2的要求。這意味著《中外歷史綱要（上）》至少應達到水平1的要求，部分達到水平2的要求。評判核心素養的落實效果應根據學業水平與具體的課程內容的邏輯結構，不可用孤立的知識點來命題。

2．突顯《中外歷史綱要》的課程立意

《綱要》的內容特征鮮明地體現了大概念這一立意，這種特征也在很大程度上決定了教學的基本導向。[4]它以通史形式從人類文明起源一直敘述至今，展現了歷史演變的基本脈絡與人類文明發展的內在規律。從中國史的內容可以看到：5000多年中華文明的發展史和統一多民族國家的發展和鞏固，中國人民近170年的爭取民族解放國家獨立的斗爭，中國共產黨100年來領導中國人民的革命斗爭和奮斗史，70年來中華人民共和國的發展史以及改革開放40多年中國特色社會主義建設的偉大實踐、實現中華民族偉大復興，構成了中國歷史發展的內在聯系和大趨勢。[5]這段話是對《綱要》上冊內容的高度概括，可視為大概念的一種表達形式，即“歷史發展的大趨勢”是課程大概念，“各階段的時代特征”為單元大概念。它不僅是教學的指導，也是命題的指導，能使《綱要》的課程立意和重點內容更加突顯。

3.實現教學評一體化的現實要求

教學中的大概念是課程內容所要圍繞的核心和基石，因此，以大概念為核心的結構化內容是必備知識的一部分，是教師應教、學生應學的重要內容。運用大概念整合教學內容，要求教師依據大概念建構學習內容的框架，組織和開展教學任務，以大任務、大問題來統領整個學習過程，幫助學生形成大概念。這就改變了傳統實施簡單知識教學的做法，也為命題提出了更高的要求。

運用大概念理念進行命題的優點在于，一是大概念處于學科中心位置，能較全面地考查學生知識體系的合理性；二是能更好地區分學生對事實性層次和概念性層次內容的把握情況，改進傳統命題局限于史實的不足；三是有助于考查學生的知識遷移、運用與創新能力。

二、命題環節運用大概念理念的策略

下面以中國近代史部分的非選擇題為例，探討在命題關鍵環節如何體現大概念理念。

1.運用大概念搭建試卷的整體布局

試卷整體布局的關鍵是確立非選擇題的合理框架，此階段大概念發揮的作用主要體現在兩方面。

一是由大概念出發，此確定若干大題的考查重點，從而搭建試題的合理布局，如表1所示。

從表1可看出，有的模塊大概念，如“民族獨立，人民解放”“社會主義現代化”等，內涵相對聚焦，可以直接應用或分階段考查；對于“統一多民族封建國家的發展與鞏固”等線索復雜的大概念，為了多維度創設情境，除了分階段外還可拆分為縱向和橫向兩個維度。

二是運用大概念拓展命題的思路，有助于找到典型的、聚合性較強的素材。我們在實踐中運用了漢代海昏侯國歷史與文化展、歷代帝王廟和中國電信博物館等資源來命題。以成立于1999年的中國電信博物館為例，它是國內通信行業唯一的國家級綜合性博物館，從一個特殊的視角反映中國近現代發展歷程，既有新意又貼近學習內容。

2.運用大概念篩選或補充命題材料

面對豐富的資源，如何運用大概念篩選出恰當的素材？我們在實踐中探索出兩種策略。

策略一，在原始素材相對聚焦的情況下，直接運用大概念進行篩選。如“百年電信紅色傳承”的主題與“中國共產黨對革命新道路的成功探索”這一大概念非常契合，很快能選出一組新民主主義革命時期的文物：第一件是南昌起義時使用的信號燈、軍號、手電筒；第二件是紅一方面軍在第一次反“圍剿”中繳獲的電臺；第三件是三大戰役期間毛澤東手書電文的復制品等。這些展品既反映出紅色電信的發展歷程，也與新民主主義革命的重大史事相聯系。

策略二，當原始素材專業性較強、與教學有一定距離時，則從大概念的內涵出發補充材料。在展覽標題“百年電信艱難起步”的啟發下，查找到近代中國電信業發展的重大事件，選擇電報業為例制作大事年表，如表2所示。

從表2可知，近代中國電信事業的發展反映出列強的侵略與中國的抗爭。在試題篇幅有限的情況下，選擇哪個維度作為命題的側重點？從“民族獨立、人民解放”這一大概念出發，宜將列強侵略作為背景，將中國人的抗爭與探索作為教學和命題的重點內容。

但是僅以大事年表形式呈現電信業的發展歷程，難以體現價值引領作用。為此，需要補充相關研究成果[6]，將大事年表的內容朝著突出“民族獨立、人民解放”的大概念改進，如下面材料所示。

1871年，丹麥大北公司首開在華非法收發國際電報的先例。隨后，英、美等列強的電纜也在中國海岸登陸，中國喪失了通信主權。

1879年，李鴻章在大沽炮臺和天津之間架設電線，這是中國官方最早創辦的電報。1880年，李鴻章在天津設立電報總局，并于大沽口、鎮江、蘇州、上海等七處設立電報分局，全線三千余里，這是中國第一條官督商辦的陸路電線——津滬線。后設立專門機關管理、規范電報業，在天津和上海設立電報學堂。盛宣懷認為：“（電報）固以傳遞軍報為第一要務，而其本質則尤在厚利商民，為圖久計。”

3.結合大概念的內涵進行設問

高中階段的測試既要考查學生對所學知識的記憶和理解能力，又要考查學生運用學科思想方法和所學知識分析、解決問題的能力。如何結合大概念設問以實現此目的？

關于洋務運動，從教科書的敘述要點可以明晰核心概念的基本結構。“單元導言”指出“清政府推行洋務新政，試圖解決國弱民貧問題”，揭示其對于時代問題的回應。“學習聚焦”強調致力于“自強”“求富”的洋務運動是清朝統治階級的自救運動。“學思之窗”引導學生“理解洋務新政的目的”。“學習拓展”介紹了“官督商辦”的民用企業后來發展為獨立經營的商辦企業，從而產生早期民族資本主義企業。從中看出將洋務運動定位在近代中國面臨“數千年未有之大變局”下，各階級為挽救危局所做的努力之一，其結構應包括背景、目的、性質及其影響。再從高中必修課程要求達到的學業質量水平來看，宜落在探究因果關系、對具體史事作解釋的素養要求上。因此將第一問設置為“評價洋務運動期間中國通信業的發展”。

新民主主義革命時期的紅色電信資源數量不多但具有代表性，適宜考查學生對“新民主義革命”這個核心概念的理解和問題解決的能力。第二問設置為“為新民主主義革命時期的展區起一個標題，并對三件重要的文物加以解說”。其用意在于通過擬定標題考查學生的時段劃分和概括能力，通過撰寫解說詞考查學生“運用史料作為證據論證自己的觀點”的史料實證素養和“能夠說出重要歷史事件的經過及結果，有條理地講述歷史上的事情、基本進程”的歷史解釋素養。

4.評分標準的制定體現大概念理念

在測評中運用大概念理念還體現在對評分標準要點進行細化、提供不同等級得分的參考答案等環節中。

第一問“評價洋務運動期間中國電信業的發展”要放在“19世紀五六十年代，社會各階級對國家出路的探索”這一時空框架下。從目的看，洋務派為維護清朝統治，抵制列強控制中國通信權，從傳遞軍事信息的需要出發創辦本國的電報業。從作用看，“艱難起步”指明它突破了傳統郵遞、驛站的落后狀態，并在一定程度上取得了電報經營的主動權；“厚利商民”體現了有利于國計民生，改變人們觀念和生活方式的作用，還能吸引更多商人投資近代企業；從空間上看，促進了東部架設電報地區的發展和繁榮。

第二問采用等級賦分的形式。其評價指標體現對“新民主主義革命”這一核心概念的理解與運用。即擬定標題方面要求主題突出，體現紅色資源的特點或革命年代的特征等；運用與論述方面，緊扣標題，準確表述史實及電信與中國革命的關系，強調主體是中國共產黨，在敘述中突出探索革命新道路的艱巨性和最后取得勝利的結果。

總之，區域范圍內推進實踐大單元、大概念等教學新理念的教學實踐表明，需要重視評價環節，并延續以大概念理念指導測試與講評，才能從根本上解決《綱要》教學內容多、時間緊、任務重的現實難題，真正實現“教學評”一體化，更好地發揮以評促學、以評促教的功能，達到減負增效的目的。

【注釋】

[1]陳志剛、王繼平：《大概念的理解與教師備課》，《歷史教學》（上半月刊）2020年第9期，第37—43、58頁。

[2]溫·哈倫：《以大概念理念進行科學教育》，北京：科學普及出版社，2016年，第39頁。

[3]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第57頁。

[4]於以傳：《大概念立意下<中外歷史綱要>教學的若干思考》，《上海課程教學研究》2021年第11期，第123—128頁。

[5]徐藍：《歷史核心素養統領下統編高中歷史教科書的編寫》，《課程·教材·教法》2019年第9期，第33—39、20頁。

[6]馬翠蘭：《試論李鴻章在中國電報業發展中的作用》，《湖北經濟學院學報》2016年第3期，第122—128頁。