“萬花筒7+n”課程群讓生命繽紛多彩

黃穎 朱錫昕 劉欣

為了深化教育教學改革，東四七條小學聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，構建了“萬花筒7+n”課程群，加強了一體化設置，細化了育人目標，強化了課程的綜合性和實踐性，凸顯學生主體地位，關注個性化、多樣化的學生發展需求。

1.“萬花筒7+n”課程群特質

“萬花筒7+n”課程從“三維目標”向“學科素養”升級，從單一課程向“課程群”建設升級，從聚焦“課程內容”向“育人模式”升級，從“碎片化創建”向“整體化構建”升級，從“少數個別”向“全員參與”升級，從“單兵作戰”向“群體合作”升級，從班級、學校向家庭、社區、社會拓展。“萬花筒7+n”課程群的特質與內涵和學校育人理念緊密對接，與學校精神、價值主張高度契合，即“以小見大、千變萬化、繽紛多彩”。學校以“課程群”為單位，整合、開發各類課程，回應學生全面發展與個性揚長的需求與目標，突出“多元選擇”，豐富的學習小組型課程讓志趣相投的學生在一起發展愛好、優勢、特長，追求夢想，讓學校生活“多姿多彩”。同時，強調“合作共生”，不僅在教學方式上倡導“生生合作”“師生對話”，同時致力于打造“學習共同體”，強化家校社合作，整合學習資源，創新學習關系，創設無邊界學習場域。

2.“萬花筒7+n”課程群內容

依據育人目標和多元智能理論，遵循學科自身邏輯、滿足學生個性需求，形成七彩課程群，包括健康課程群，以體育、心理健康為主，發展內省、身體運動等方面的能力；思政課程群，以道德與法治課、班隊會為主，培育價值觀、意識形態等；語言課程群，以語文、英語為主，發展語言建構、文化積淀等方面的能力和素養；邏輯課程群，以數學、信息技術為主，發展邏輯、空間、科技等方面的素養和能力；藝術課程群，以音樂、美術為主，發展藝術、創造等方面的素養和能力；科學課程群，以科學、研究性學習為主，發展科學、探索等方面的素養和能力；勞動課程群，以社會實踐、社區服務為主，發展人際交往、服務等方面的能力。課程群n則著眼于個性化需求和學科融合。

每個課程群都包括學科基礎課程、拓展課程及特色課程、國家課程和校本課程、必修課程和選修課程等，跨學科、項目式學習讓“志同道合”的學生聚在一起學習，發展興趣、愛好、特長等。基礎課程以傳統、常規型課堂為主，旨在夯實知識和能力基礎。拓展課程進行國家課程的校本化探索，形成必修型校本課程。同時，基于學生發展需求，開發豐富的選修型社團課程。拓展課程和特色課程廣泛整合外部優質資源，采取學習小組合作、個人研究等形式，為學生提供充足的選擇空間和豐富的實踐機會。

德育課程與課程德育雙管齊下，從各學科課程標準、教材內容中發掘社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育的內涵，捕捉德育素材，實現德育的全科滲透與縱貫橫通。以“合作”為帶動，一方面鼓勵和支持不同年齡段的學生一起學習、生活，在學習小組中互幫互助、團結友愛、共同提高，強化集體意識；另一方面，依托家校社合作，帶領學生走進社區、走向社會，在勞動服務中錘煉意志品格，在增長見識、致知力行中，建立愛家愛國的真情實感，將擔當意識、時代使命根植于心。

在此基礎上，融合七彩課程群，形成針對學生個體個性化輔導的第n個途徑，以學生的問題或個性發展為導向，放大個人發展優勢，為個人打造取長補短的課程模式，全面提升學生的核心素養。

例如，將“閱讀”作為語言類課程設計的內容聚焦和實施的主要方式，綜合使用國家教材與補充教材，按照“必備的語言基礎—充分的閱讀積累—良好的能力運用”的思路對課程群進行構建，將“識、記、讀、說、思、寫”融入其中，協同推進。根據閱讀材料不同，采取精讀、泛讀、整本書閱讀、親子閱讀等不同形式。語言基礎課程，主要進行基于大主題的單元整體閱讀教學，重點對國家教材進行整合重組，并融入補充教材加以豐富；閱讀積累課程，以補充教材為主，按照人物、年代、季節、場景等主題設置課程，強化對學生自主閱讀能力的培養，注重信息檢索、閱讀記錄與閱讀分享；能力運用課程，開設讀書沙龍，為具有相同、相近閱讀偏好的學生創造打破班級、打破年級的豐富的交流互動機會。

3.“萬花筒7+n”課程群評價

學生成長的評價。基于《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，培養具有正確價值觀、必備品格和關鍵能力的時代新人，要擴大教學活動的空間和內容范圍，讓學生能在體驗生活中學習經驗、在動手實踐中學習知識、在積極應用中學習技術，從小培養他們服務社會和學校的意識。建立學生發展手冊，將評價形式及領域與課程群有機結合。例如，語言類課程群四年級下學期故事會的評價標準是：故事內容積極向上；按照情節發展順序講述故事，情節完整；講述過程有真情實感；講出或提煉故事中人物的美好品質；儀態大方，動作恰當；語言流暢，表達自然，聲音洪亮。

教師教學方式的評價。一是從深入研究新的課程標準與理念出發，教師先用理論知識武裝自己，站在理論高度提高認識，樹立合適的教學觀、課程觀、學生觀，盡快實現從“師本”向“生本”的轉變。二是課程設計實踐評價，在實踐中繼續思考，在反思的推動下繼續實踐。要確立合適的活動主題，就需要對教材進行深度解讀，找到切入點；在學生的實踐中成為共同的討論者與研究者，就需要教師有大量的預設和結構設想，有較強的生活、社會實踐經驗，進行系統化評價設計。三是學科融合及教師合作評價。教師要打通學科間的壁壘，發展學生的實踐能力，提升學生綜合素養。

本文系北京市東城區“十四五”教育科學規劃辦2022年度課題“落實《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》構建‘萬花筒7+n’課程群的實踐研究”（課題編號：DCYB2022086）階段性研究成果

編輯 _ 于萍