依托研學旅行開展跨學科主題學習的四個要點

魯小凡

研學旅行課程是跨學科綜合性課程，是集自然教育、生活教育、休閑教育、發現教育于一體的課程載體。好的研學旅行課程需要一個主題貫穿始終，它的主題是跨學科的，需要多學科協同，讓學生在研學旅行中綜合學習和應用多學科知識開展研學實踐活動。主題鮮明的研學旅行能為學科學習找到真實影像，為自主發展提供情境依托，為社會參與提供機會可能。因此，研學旅行是開展跨學科主題學習的有效途徑。那么，中小學校要如何依托研學旅行開展跨學科主題學習？

第一，開展跨學科主題學習的研學旅行需要明確的課程目標。

研學旅行課程是學校課程的有機組成部分，通過校外教育與校內教育的有機結合，落實立德樹人根本任務，需要明確課程目標，以此開展課程內容建設和創新課程實施方式。依據研學旅行課程的定位，從主題教學的視角，課程目標一般可以考慮五個方面：一是培育和踐行社會主義核心價值觀，激發學生對黨、對祖國、對人民的熱愛之情；二是改變學習方式，將學科知識與研學旅行野外實踐相結合，實現親近自然、熱愛自然，引導學生自主進行道德養成、社會參與；三是培養學生社會生活實踐技能，包括“批判+創造”的創新精神和“溝通+協同”的實踐能力，使其學會接納、學會思考、學會探究；四是培養責任擔當意識，引導學生在研學旅行中學會溝通、學會合作；五是培養學生文明旅行意識，養成文明旅行行為習慣，提升生活質量。整體而言，體現培養學生核心素養的追求。

第二，開展跨學科主題學習的研學旅行需要與學科課程有機結合。

“做中學”“用中學”“創中學”是新課程改革的鮮明要求。學生主要的經驗來自學科學習，研學旅行為學生提供了學科知識與社會建立直接聯系的機會。同時，與學科課程相結合開展研學旅行，有利于學習主題的確立、課程內容的選擇，以及學生取得可視化的學習成果。以北京市中關村中學研學旅行課程為例，學校整體確定了“傳統文化”“紅色文化”“科學創新”三個主題，有曲阜線、江南線、天府線、敦煌線、井岡山線、南京線、天津線、中科院野外臺站線等八個線路。例如，在井岡山研學開展傳統文化主題學習時，語文學科開展了“古典詩歌中的竹文化研究”等主題學習；數學學科開展了“以八大山人紀念館為例探索徽派建筑特色”等主題學習；地理學科開展了“井岡山及瑤里地區民俗風情研究”等主題學習。學生在具體的主題中開展學習，讓學習有內容、有抓手、有過程、有成果，實現課程育人的目的。

第三，開展跨學科主題學習的研學旅行需要具體的教學設計。

研學旅行課程中的主題學習主要以項目學習的方式開展，這就需要針對不同的學習需求開展具體的教學設計，常見的方式有以下三種。一是問題導向的設計。教師從學科學習中要解決的問題出發，引導學生經歷“基于情景，提出問題——分析問題，形成假設——設計活動，制定計劃——合作探究，驗證假設——形成報告，匯報交流”的過程開展學習，使學生在問題解決過程中獲得新的知識，培養實際解決問題的能力。這類設計適合與物理、化學、生物、地理等學科的整合。二是任務導向的設計。教師根據研學地域特色，設計相應的“任務”供學生選擇，學生通過“現場調研——形成定義——設計方案——制作產品——銷售成果”的學習體驗，學會觀察、學會抽象、學會設計，培養學生的高階思維和創新能力。這類設計適合與語文、美術等學科的整合。三是興趣導向的設計。學生根據共同的興趣形成小組，通過自主制訂計劃、調研、查閱文獻、收集資料、分析研究等活動，完成對某一問題的研究。

第四，開展跨學科主題學習的研學旅行需要導師的沉浸式指導。

真實的情境具有復雜性。當“單純”的學科知識遇見“多變”的真實情境時，學生常常處于不解、茫然等狀態之中，這就需要導師進行沉浸式指導。導師工作要做到“四精”：一是精準“導研”，對學生研學過程中的困難要做到精準指導和思維引導，啟發學生探索解決問題的方案；二是精細“導學”，圍繞學習主題，引導學生自主記錄研學過程，尤其是細節之處，培養學生嚴謹的治學精神；三是精致“導行”，在主題學習的各個關鍵環節，導師應有預設，當學生遇見困難或者困擾時，能為學生提供有價值的方向指引，啟發學生獨立思考，提升學生解決問題的能力；四是精彩“導旅”，將學習主題深度融合于真實情境之中，通過口頭語言、肢體語言等多種交流途徑引導學生積極參與到學習活動中，培養學生的合作精神、責任意識。導師的沉浸式指導，讓學生的主題學習更有效率，更有質量。

行有道，達天下。研得有味、學得有趣、行得怡悅，是主題學習讓研學旅行課程散發出的足跡光芒。集“聽、觀、觸、研、思、感”于一身的跨學科主題學習讓深度學習在旅行中真實發生，讓學生的成長在過程中真實可見。