學校教育教學質量提升的維度與路徑

鐘亞妮

[摘要]在推進“雙減”政策過程中，北京市特級教師充分發揮示范引領作用，為建構高質量課堂教學、營造良好育人生態等方面做出了有益探索。本文基于經濟合作與發展組織（OECD）提出的創新型學習環境之教學核心要素（學習者、內容、教育者、資源），通過北京市特級教師的個案研究及學校案例分析，探詢首都特級教師在落實“雙減”政策過程中提升教育教學質量的實踐路徑：從學習者角度，完善德智體美勞全面培養的育人體系；在學習內容方面，注重加強核心素養導向的課程建設，培育學生關鍵能力與必備品格；促進團隊教師專業發展，通過優化教學策略和加強教研組建設等方式提升教師專業能力、推進高質量課堂教學；整合優質教育資源，通過家校社協同育人等方式，著力構建良好學習生態。

[關鍵詞]“雙減”；特級教師；學習科學；學習環境；學習生態

[中圖分類號]G451

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。同年8月，中共北京市委辦公廳、北京市人民政府辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的措施》。自“雙減”政策實施以來，北京市各學校積極行動，致力于破解政策執行中的各種難題。作為“師德的表率、育人的模范、教學的專家”的特級教師站在教育改革最前沿，充分發揮示范引領作用，在推進高質量課堂教學方面做出了卓有成效的探索。基于創新性學習環境之教學核心要素的視角，本文從學習者、內容、教育者、資源等四個維度探詢首都特級教師在落實“雙減”政策過程中的實踐路徑，為深化推進“雙減”政策提供參考。

1.特級教師的實踐為探索學校教育教學質量的提升提供了方向

為總結北京市、區、校深入貫徹實施“雙減”政策取得的初步成效，2021年10月，北京市委教育工委、市教委主辦了首期“雙減”專題研討班。專題研討班上，全市特級校長、特級教師等各方代表圍繞“雙減”推進中的重要問題進行交流探討。與此同時，北京市教育兩委開展“雙特談雙減”融媒體宣傳，旨在充分發揮特級校長、特級教師的專業性、權威性和影響力優勢，通過官方平臺與社會媒體平臺聯動的形式，針對“雙減”的重點、難點、焦點等問題交流認識、分享經驗。

研究發現，落實“雙減”政策過程中，充分發揮學校育人主渠道作用、提升校內教育教學質量、全面系統構建學校育人生態，已經成為廣大教育工作者的共識。基于國家和北京市“雙減”政策及基礎教育課程改革的新要求，北京市特級教師聚焦教育教學質量提升，著力培育學生核心素養，在學校育人體系與課程建設、教學策略創新、作業減量增質、課后服務和家校社協同等方面做出積極探索。為了探詢特級教師在推進“雙減”政策過程中形成的具有影響力的策略與舉措，提煉出提升校內教育教學質量的一般性實踐路徑，本研究對北京市東城區、西城區、朝陽區、海淀區等區的8位特級教師進行個案研究，并結合“雙特談雙減”活動中特級校長提供的26所學校案例[1]，探討首都特級教師落實“雙減”的實踐路徑與有效舉措。

2.學習環境研究為分析特級教師的教育實踐提供了維度

“雙減”政策提出要構建良好教育生態。在規范校外培訓秩序的同時，需要強化學校育人主體地位。學校需要基于教育治理的視角，統籌校內校外教育資源，對教育教學進行整體規劃，全面系統打造學校育人生態。

隨著學習科學理論的發展及人們對其認識的深化，相關研究認為，人類學習具有社會屬性和情境化本質。[2]研究者與實踐者日益將學習研究置于更廣闊的視野，從學習生態系統的視角探詢學習的發生情境及影響因素，突破學校課堂的局限，將學生學習置于生態系統中進行創新性設計，以促進學生更有效地學習。

經濟合作與發展組織（OECD）是推動國際學習科學研究的一支重要力量。OECD教育研究與創新中心實施的“創新型學習環境”（Innovative Learning Environments）項目對學習本質及學習的支持條件與環境開展的系列研究，為促進學生學習及教育實踐者創設支持性學習環境帶來啟示。

OECD在《創新型學習環境》一書中提出：學習環境作為一個有機、整全的概念，是包含學習活動及學習結果的學習生態系統（eco-system of learning）。學習環境的研究強調：學生學習發生的情境（context）并不局限于學校教育場景，亦包含更廣闊的家庭、社區和社會場景（family， communtity and social settings）。同時，學習環境構建亦強調學習“時間”（time），需要綜合考量學習者的學習體驗等。為促進學生學習，需要對學習環境中的核心要素進行重新設計。學習環境的基礎為教學核心要素（pedagogical core），包含四個維度：學習者（learners）、教師或教育者（teachers/educators）、內容（content），以及資源（resources）[3]。為創設良好的學習環境與學習生態，需要對教與學及其組織安排進行探討，并考慮各要素之間的相互關聯及動態機制。

上述OECD關于學習環境的研究，為“雙減”政策下完善學校治理體系、系統設計學校育人生態提供了理論支撐。下文基于學習環境理論之教學核心要素，分別從學習者、內容、教師、資源四個維度，探討北京市特級教師在推進“雙減”中的實踐路徑。

3.學校教育教學質量提升的路徑：基于特級教師的實踐

基于OECD創新性學習環境之教學核心要素理論，通過研究發現，北京市特級教師在“雙減”推進過程中，在完善育人體系、加強課程建設、提升教師專業能力、整合優質資源等方面均開展創新實踐，為建構高質量課堂教學提供了有益參考。

（1）以學生為中心，參與完善德智體美勞全面培養的育人體系

為促進學生全面發展、健康成長，需要堅持以學生為本，完善德智體美勞全面培養的育人體系。北京市各中小學校鼓勵教師，特別是特級教師參與學校治理，借助他們的教育學優勢，以建設高質量育人體系。例如，中國教育科學研究院朝陽實驗學校基于“潤澤教育”的育人哲學，突出“五育并舉”，明確學校的育人價值是為學生的健康成長提供適宜適性的生態環境，并在理念、機制、課程、課堂、教師等方面推進學校治理現代化，推進學校育人模式轉型升級。海淀區雙榆樹第一小學以“五育并舉”為引領，由特級教師帶領教師優化育人體系，關注“育和樹”，強調既要育心還要樹人，落實為學生涂好人生底色的培養目標，多點發力，全面提質。

（2）聚焦學生核心素養培育，創新學校課程實踐

新修訂的義務教育課程方案和課程標準從國家層面厘清了育人目標，進一步優化了學校育人藍圖。2022年9月，北京市教委發布的《北京市義務教育課程實施辦法》為學校進一步優化課程體系提供了精準定位。北京市特級教師作為學科專家，充分發揮課程領導的角色，著力推進學校課程體系建設。例如，東城區和平里第四小學建構了體現學校育人特色的“以美育美”課程體系，陳經綸中學團結湖分校以構建自信課程體系為提質增效的內驅力，西城區師范學校附屬小學加強體育與健康學科校本課程建設等。各校立足校情，重新組合學校的人力、資源、時空、內容等要素，從課程結構、課程管理等方面，完善了國家、地方和校本課程有機融合的系統學校課程體系，滿足學生個性化發展需求，拓寬學生成長空間。

強化學校教育主渠道，特級教師在實踐中注重把課內學習和課后服務有機整合起來，為學生提供“菜單式”課后服務課程，滿足學生多樣化需求，為學生提供多元選擇。例如，清華大學附屬小學在特級教師的帶領下構建全天候“1+X課程”，在服務對象全覆蓋、服務時間全保障、課程菜單全自選的基礎上，每學期有70門左右的X課，打通課內與課后，構建了“一日學校生活”的完整體系。

（3）帶領團隊優化教與學方式，以教研組建設加強教師隊伍建設

特級教師注重發揮專業優勢，一是帶領團隊創新教學策略、加強作業設計與管理，推進高質量課堂教學，二是注重加強教研組建設，提升教師團隊育人能力，引領教師專業成長。

圍繞高質量課堂教學體系建構，特級教師注重通過單元教學等新興教學形式推進教學改革，同時優化作業設計與管理。北京市第十二中學朗悅學校英語教研組在特級教師的帶領下，立足課堂精準發力，以基于大概念的英語單元整體教學設計為切入點，帶領團隊協同合作，構建“四問”生態智慧課堂，促進英語課堂教學提質增效。同時，特級教師將作業設計作為課堂教學提質增效的切入點，與教研組教師共同研究作業優化設計方式。景山學校英語特級教師作為教研組長，在單元整體教學的基礎上，研究單元綜合性作業的設計與實施，制作作業輔導微課，提升學生信心及作業完成質量，有效落實學生個性化指導。

調研發現，聚焦教研組生態環境建設，特級教師的專業影響體現在課堂教學示范、教研活動組織、教學指導與研究、教師專業發展和科研引領等方面。特級教師注重提升教研組關鍵崗位的勝任力，帶領教研組教師共同成長、引領教師專業發展，提升學校教育教學質量。

（4）整合優質資源，著力推進家校社協同育人，構建學生學習生態系統

教學核心要素中的“資源”，主要包含學習空間（learning spaces）與數字資源（digital resources）[4]。研究發現，在特級教師推動下，學校致力于重構學習空間，利用數字資源拓展學生學習環境。同時，著力完善家校社協同育人機制，構建系統的學習生態系統。

在學習空間重構方面，海淀區中關村第三小學超越傳統學校建設“教室+走廊+操場”的固化模式，基于新的空間結構建立“班組群”，遵循共享、自助、推送的資源配送理念，實現班級自由組合，以此推動學與教方式的創新，形成積極多樣的學習關系，為落實“雙減”提供良好的支持性制度與環境。在數字資源建設方面，史家小學等學校基于“雙師課堂”，在提升教師教育教學能力的同時，打破時間、空間的界限，為學生搭建自信表達、主動發展的學習場域，讓學生受惠于更多教師。

為完善家校社協同育人機制，在特級教師的帶領下，學校注重搭建家校協同育人的互動性平臺，推進協同育人共同體建設。例如，朝陽區垂楊柳中心小學以構建學生、教師、家長生命成長共同體為追求，通過家長志愿者參與開發課后服務課程等方式，同心協力為學生的成長助力。海淀區民族小學致力于推動家長從焦慮的教育委托者變為孩子終身學習的同行者，通過聚合社會教育資源等策略推動學校從傳統的辦學機構變為教育的超級社區。學校基于情境學習和真實學習的理念，建立與社會、社區、家庭的聯結，形成教育共同體，共同助力師生的發展和社區進步。

基于教學核心要素之學習者、內容、教師、資源等四個維度，北京市特級教師在建構育人體系、推進課程建設、助力教師發展及整合優質資源等方面做出了積極努力與持續探索。OECD研究指出，在創設學習環境的具體實踐中，除探討上述四個教學核心要素，還需要考慮各元素之間的聯系與動態關系。研究發現，特級教師在學習者和教師團隊等方面實現了重組。例如，海淀區中關村第三小學建立“班組群”（即三個不同年級的班級共同組成一個學習共同體，既有班級內的學習，也有班組群的不同年級段學生的跨齡、跨學科學習），建構了新型的教學組織形式、家庭式的師生學習與生活基地，以此推動學與教方式的創新，形成積極多樣的學習關系。在“雙減”推進中，通過課后服務、輪崗交流等方式實現教師重組，教師通過團隊合作與跨學科教學等方式，豐富了教學形態與方式，有助于提升學生的探究與問題解決能力。課內學習與課后服務的有機融合，有助于學生按照自己的節奏學習、實現個性化發展。教學核心要素之學習者、內容、教師、資源等四個要素及諸要素之間的動態互動，能夠以學習為中心，通過創新型學習環境的創設，為學生發展提供良好的教育生態。

4.未來展望

教師是黨和國家教育方針的執行者，是教育教學的實施者，也是教育變革的重要力量，更是落實“雙減”政策的關鍵和核心。在北京市推進“雙減”過程中，特級教師充分展現了各自的實踐智慧，涌現出許多積極創新實踐的案例。

本文基于OECD創新型學習環境之教學核心要素相關理念，對北京市特級教師落實“雙減”的部分典型案例進行分析，探討了在特級教師引領學校完善育人體系、加強課程建設、提升教師專業能力、整合優質資源等方面開展的創新實踐，為學校教育教學高質量發展提供借鑒參考。為做好“雙減”后半篇文章，一方面，學校要繼續提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好，另一方面，需要繼續完善家校社協同機制，為學生發展構建良好教育生態。

一是在深化教育領域綜合改革的背景下，面對新情境中新的教育教學問題，要“重點推進基于學習科學的教育教學創新和變革”，“從學習科學的視角去分析有效的教育教學實踐，分析這些實踐從哪些方面為學生的學習構建了支持性的環境。”[5]《劍橋學習科學手冊》探討了基于項目的學習、基于問題的學習等促進有效學習的實踐[6]，合作學習、探究式學習、技術支持的學習、服務學習（service-learning）等創新教學方式[7]對學生學習產生的積極影響，為教育實踐者提供了可借鑒的案例。基于學習科學等領域的最新研究成果，聚焦學生有效學習與教師教學創新，有助于教師建構高質量課堂教學。

二是推進家校社協同，建構體系完備的教育體系和教育生態系統。學習科學將學習視為一種動態的社會活動系統。學生的學習不僅包含學校課堂上的正式學習，還涵蓋發生在家庭、同伴之間、社區等不同情境中的非正式與非正規學習。創新型學習環境的創設，能夠強有力地推動知識與學科領域、學習社區及更廣泛的世界的橫向聯系，讓學習者感知正式學習環境與更廣范圍的社會環境學習的關聯性，以幫助學習者創造意義，讓學生在有意義的現實生活問題探詢中，通過“真實學習”學得更深入[8]。

隨著“雙減”及教育綜合改革的推進，學校教育日益走出“圍墻”。教育的有效開展，需要學校、家庭、社會共同參與，才能實現教育效果的最大化。OECD關于創新型學習環境的相關研究[9]，以及基于“學習生態系統”概念形成的創新案例，為教育變革的設計、實施和推廣提供了有效啟示與借鑒[10]。由于個體層面的學習涉及多個系統，因此需要在更廣闊的社會文化情境中，為人們的學習提供多元參與體驗[11] 。

概言之，北京市特級教師在“雙減”推進過程中，聚焦教學核心要素，在育人體系建構、課程內容優化、教師專業素養提升、優質資源整合等方面主動探索，通過融通課內與課后課程、教師發展與重組、家校社協同等方式，在豐富教育供給的同時，積極創新教與學的方式、重構教育關系，為學生提供情境化的學習體驗，實現了學校教育、家庭指導、社會實踐之間的有機結合，構建了教育良好生態，為共同培育出更多堪當民族復興重任的時代新人做出了積極探索并形成了有效實踐，為“雙減”背景下推進學校教育高質量發展做出了努力。由于每所學校的情境不同，一線學校更多的創新舉措和取得的更廣泛的成效，還有待未來深入研究和探討，需要研究者持續總結學校與教師的當為與可為之處。

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“北京市特級教師引領教學創新的實踐路徑研究”（課題編號：CDAA21025）階段性成果

參考文獻：

[1] 李奕，肖韻竹主編.“雙減”政策下的教師擔當與北京行動[M]. 北京：北京出版社，2021.

[2] [6]? [美]R. 基思·索耶主編，徐曉東等譯. 劍橋學習科學手冊（第2版）[M]. 北京：教育科學出版社，2021.

[3] [4] OECD （2013）， Innovative Learning Environments， Educational Research and Innovation， OECD Publishing， Paris， https：//doi.org/10.1787/9789264203488-en.

[5] 任友群，裴新寧，趙健，鄭太年，羅陸慧英. 學習科學：為教學改革帶來了新視角[J]. 中國高等教育，2015（2）.

[7] [8] [德]漢納·杜蒙，[英]戴維·艾斯坦斯，[法]弗朗西斯科·貝納維德. 學習的本質：以研究啟迪實踐[M]. 北京：教育科學出版社， 2020.

[9] OECD （2017）， "The OECD “7+3” framework for Innovative learning environments"， in The OECD Handbook for Innovative Learning Environments， OECD Publishing， Paris， https：//doi.org/10.1787/9789264277274-6-en.

[10] OECD教育研究與創新中心主編，詹藝譯. 重新設計學校教育：以創新學習系統為目標[M]. 上海：華東師范大學出版社， 2018.

[11] 科拉·巴格利·馬雷特等編著，裴新寧等譯. 人是如何學習的Ⅱ：學習者、境脈與文化[M]. 上海：華東師范大學出版社，2021.