初中教育質量的志性維度

儲朝暉

孔子說：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”這段孔子自述其成長經歷的話明確講了他十五歲立志的事實。大量歷史文獻分析和實例調查表明，15～20歲是人立志的關鍵期、敏感期、最佳期，大多數有杰出成就的人均在此期間有立志的表征，凡未在此期間立志的人則大都難以使其天性獲得健全成長，難以有杰出表現。

初中學生主要是13～16歲的少年，他們正處于立志初發期和關鍵期。評價這一年齡段學生的學習與成長質量不能僅有知識掌握維度，不能僅看各學科的考試成績，也不能只有抽象的、同一標準的數據，而是要縱向看這一階段學生個性化成長的階段性需要是否得到滿足，橫向看學生的關鍵知識、能力、品質、人格的形成狀況。無論從縱向還是橫向看，志性生成與志向確立都是其中最為關鍵的品質。

根據對初中學校的調查，在知識學習方面，當下存在內容分量過重、視野過窄、靈活運用知識與動手操作能力不足的問題。在能力方面，初中學生獨立自主生活能力、邏輯思維能力、實踐操作能力是突出的短板。在人格上，突出問題是自主意識和能力不足，被動型人格比較普遍，影響他們自主選擇和確定自己的人生目標、方向，以及據此安排自己的學習、生活，不斷認識和了解自己。

自主性是影響一個人終身發展的極為重要的基礎性品質，是確立志向的基礎。因為特殊的家庭和社會背景，孔子在15歲時已經是家庭對外交往的主角，這促成了他志于學。立志的必要前提有兩個：一是了解自己的優勢潛能，二是了解社會的需要。這兩方面都需要通過個體自主的學習與社會實踐獲得充足的體驗才有可能實現。在有了自主的基礎上，志性發展狀況成為衡量初中生成長與教育質量的更為關鍵的指標。

每個人天生就具有自主性，4歲是兒童自主性發育的關鍵起點，25歲是自主性發展的后端期限。如果在4～25歲區段個體自主性發展得好，此后就基本不會丟失；如果在這個區段自主性被環境和教育銷蝕了，此后也不可能再喚醒、獲得或發展。當下學校教育存在的突出問題是，大量學生在中小學自主活動的時間、空間和自主選擇的學習內容太少，尤其是在初中階段為迎接中考出現“題海沒志”現象，影響了自主性和志向的正常、自然生成，即便大學畢業后也難改已經鑄成的被動型人格。對于被動型人格的人，教師或家長叫他干什么他們就干什么，但若不告訴他干什么，他便無所事事，什么也不干，不愿擔當家庭與社會責任，更無緣生成志向。

人的自主性會在后天的生活與教育環境中被擠壓、減弱。對被動型人格進行個體區段分析顯示，可能受中考擠壓，初中階段是學生自主性損失最為嚴重、最為關鍵、最不可逆的階段。大多數學生在小學階段還保留較高程度的自主性，初中畢業后衰減程度達到最高。而且，這個年齡段丟失的自主性，在接下來高中高強度的學業壓力下很難再次恢復，事實上就決定了學生的終身，決定了他們很難再生成志向。

中國在2000年就宣布基本普及九年義務教育，2022年九年義務教育鞏固率為95.5%。對其中4.5%未完成義務教育的學生個案分析顯示，其中有一部分是智力殘障者，但大部分不是因為經濟困難等其他方面的原因，而是進入初中二年級后學生內在的自主性與帶有強制性、過于單一的學校要求形成對立的緣故。部分學校的“唯分數”“唯升學”傾向對這些學生形成排拒，使這些學生在學校沒有歸屬感，最終選擇離開學校。他們中的一些人顯然失去了自信，也有一些人保存了被動的自主性，未來說不定還有所成。總體上顯示，初中教育質量底部存在亟需化解的壘塊。

被動型人格的形成則顯現得面積更大，局部調查顯示幾乎覆蓋了初中階段80%的學生。如此大面積的被動型人格的生成就不再只是傷害了個體，還影響到群體的一代人，影響到民族振興和國家發展，后果尤其值得初中教師、教育管理者和家長警醒。

其實，解決這個問題并不復雜，就是在學生成長的過程中，不要將他的時間、空間和學習內容全都排滿，而是要留出足夠的時間、空間和學習內容由學生自主選擇、安排和支配，采用的學習方式根據具體學生的實際情況自主決定。根據長時間實地調查發現，初中階段的學生按規定完成課標內容學習達到合格程度僅需占用整個學習時間的60%左右，將40%的時間交給學生自主安排，學校適當給學生提供從事社團及相關自主活動的條件，與社會相關機構建立協同育人機制以充分運用社會資源，就能基本實現這一目標。從自主性養成角度看，是否“留空”，留了多大的“空”就成為決定初中教育質量的重要決定因素和衡量指標。

相應地，在評價上，義務教育階段需要減弱直至不采用選拔性評價，將合格達標作為主要目標，不再追求達標以上的分數比拼。同時，將學生的自主性狀態、志性成長狀態通過教師給學生寫述評的方式納入對學生評價的范圍，并不斷增大教學評一體、因材施教的力度。

在初中階段，有更高比例的學生保持住自主，或進而生成志向，某種意義上說，就是初中教育質量得到了顯著提升。