運用生活物理現象，強化高中物理教學效率

石東波

【摘要】生活與學科知識之間是相輔相成、共同進步的.本文提出可以通過生活中物理現象的應用來強化高中物理教學的效率.在具體分析中，首先，闡明將生活中的物理現象融入高中物理教學中的重要價值；其次，結合調查內容分析目前物理教學中融合生活現象的狀況；最后，提出利用生活物理現象強化高中物理教學效率的高效措施.以期能夠為我國教育事業的快速發展貢獻一份力量.

【關鍵詞】高中物理;教學效率;生活經驗

現實生活中有很多現象都可以利用物理來解釋，稱為物理現象.在高中物理學科教學中引入物理現象，能夠縮短物理學科與生活之間的差距，促使學生進一步掌握并了解物理知識內容所具備的實際價值，同時為學生創建了相應的學習條件與環境.鑒于此，高中物理教師在日常授課過程中，應該充分利用生活中出現的物理現象，并開展相應的教學工作，為達到更加優質的教學效果而努力.

1?將生活中的物理現象融入高中物理教學中的重要價值

首先，能夠推進學生的全面性發展.在高中物理教學中融入生活中可觀可感的物理現象，能夠引導學生在深入、系統的分析并討論物理現象的過程中，強化學生認知物理學科的全面性與實用性.從而在后續的實際生活之中，學生可以更加細致、耐心地發現并觀察到生活中所能遇到的細微的物理現象，不僅能夠促使生活實踐經驗更加豐富，還能夠拓寬個人的學識視野[1].教師在日常教學中，可以在課堂中帶領學生關注社會熱點新聞與生活趣事，如，為什么在秋冬天脫下線衫時會產生靜電？為什么在太空中宇航員只能用鉛筆寫字？等等一系列的問題，學生在好奇心的驅使下對于物理學科的興趣會進一步提升，還能夠利用自己所學知識內容更好地了解并認識社會生活.

其次，強化學生的實踐能力.在應試教育大環境的影響下，很多高中生都會在教師、父母的引導中認為分數是最為重要的，從而很多學校培養出的并非全能型人才，而是能夠達到一定分數高度的考試機器.此類學生在物理的理論知識方面極為出眾，但是卻不能將所學融入到社會實踐與生活之中，更無法將有效解決生活中存在的具體問題.導致物理學習演變成了紙上談兵，失去了最初學習的意義.在教學進程中如果將各種不同的物理知識應用于實際，便能夠讓學生了解在生活中遇到相關問題時應該利用哪一種物理知識來更好地解釋，并逐步產生自我能力提升的欲望，物理學科的教學效率與質量才能夠得到進一步的提升和發展.

2?目前在課堂教學中融入物理生活現象的狀況分析

2.1?可導入的生活案例不足

在傳統教學理念的影響下，有一部分高中物理教師在授課過程中依然將課程重點落在理論知識講解方面，在物理課堂中融入生活化案例的意識嚴重匱乏.而對于學生而言，單純地講解理論內容是枯燥、乏味的，學生對此興趣并不高，甚至會在面對難以理解的物理概念時產生厭惡心理，導致高中物理學科的教學效率長期無法提升[2].

此外，也有部分教師在教學中不講求方式方法，而是直接將課本內容全盤灌輸給學生，該種教育形式致使學生并不能真正地、全面地掌握并了解物理知識，更無法完成進一步的學習與理解，物理學科的教學效率也會受到一定的影響.

2.2?學生的生活經驗不足

很多學生在家長與教師的長期引導下，一直將學習視為自身的重要任務，而忽視了生活經驗的總結與積累，導致其在日常生活中，無法有機融合物理學科知識與個人生活經驗.部分教師在教學中也并未意識到對于物理學科的學習而言，生活經驗所具備的重要的、無可替代的價值，導致課堂中充斥著教材內容中的理論內容.該種過于重視理論而忽視實踐的教學方式，對于學生吸收、理解物理學科知識存在一定的制約性，學生的學習效率自然無法提升[3].

2.3?缺乏將物理知識與生活實際相融合的意識

在高中階段物理學科的教學環節中，很多教師在進行物理公式、物理定律等內容講解時都較為傾向理論方面內容，幾乎很少有教師會主動地將生活內容和物理學科知識進行有效融合.但是，因為高中物理學科內容存在較強的邏輯性，在教學中，教師如果選擇依靠理論的方式進行教學，則學生無法在短時間深入理解內容，而且對學生的思維發展也存在一定的禁錮作用.

2.4?缺乏實驗環節的生活導入

在物理學科中，理論學習與實驗存在的關聯性較強，學生可以通過物理實驗的方式以更科學、更快速的方式了解并掌握物理理論知識與相關概念.不過，在實驗課程教學中，有些教師完全按照教材中既有的實驗步驟，在學生面前重現實驗現象.該種方式導致物理實驗環節流于形式化，對于物理學科的教學質量與教學效率沒有過多的提升價值[4].

3?運用生活物理現象強化高中物理教學效率的測量分析

3.1?在課堂中引入更多的生活物理現象

在高中物理課堂教學中引用知識點的過程中，對于較多學生無法理解的內容，教師便可以聯系生活實際，促使問題變得簡單化、易懂化.融入生活元素后的物理教學，能夠讓學生更加方便、快速地達成學習目標，并更加透徹、清晰地厘清生活中的相關知識與內容.在物理學習中，很多物理量都是極為抽象的，如果教學中此類知識內容與生活實際完全脫離，就會導致學生無法聯想其在生活中的實際場景，更難以掌握具體的問題解決措施，學生只能死記硬背，對于能力提升而言幾乎沒有突出價值.

例如?在進行“摩擦力”課程的學習時，首先，教師可以在課程開始時為學生介紹摩擦力的概念、內容，并引導學生認識到日常生活中摩擦力無處不在，以及摩擦力的存在對于人類的生存的價值與意義，促使學生理解摩擦力的產生方式、產生條件以及種類劃分等；其次，可以通過觀察現象、動手實驗等方式帶領學生感受摩擦力的存在；再次，教師可以將生活中能夠證明摩擦力實際存在的現象列舉出來，讓學生能夠更加形象地掌握摩擦力的產生與存在，讓學生對摩擦力擁有更深刻的印象；最后，對高中階段所涉及的所有關于摩擦力的知識進行總結與歸納，并讓學生結合生活實踐列舉生活中存在的摩擦力[5].

3.2?帶領學生觀察生活中的物理現象

生活中實際存在的物理現象既能夠推動教師的教學工作，又能夠促使高中生學習更多、更豐富的物理知識.即便在日常生活中，學生能夠感受到更多不同的物理現象，但是依然有一部分學生并未將注意力放在該方面，導致教師講課講得口干舌燥學生也依然無法理解[6].當然，也確實有些學生會對生活中存在的物理現象進行觀察，但是卻忽視了此類內容應該被歸屬為物理知識與現象.

此外，由于高中生的課業壓力較大，其與外界進行接觸、觀察的機會較少，教師便應該有計劃、有想法地引導學生接觸并觀察生活中實際存在的物理現象.

例如?教師可以將學生在體育課或者休息時間中的參與的籃球運動引入到課堂中，引導學生將“投籃運動”與“物體的運動”課程內容建立聯系，學生便能夠更加具體、形象地了解物理學科的知識與內涵.

3.3?有效結合生活化教學內容與實驗課程

物理在實際教學過程中擁有極強的實踐性.教師在進行實驗課程講授的過程中，可以將其與生活化的教學內容進行有效結合，促使學生能夠明晰物理實驗在日常生活中的具體應用.高中物理教師通過結合生活化教學內容和實驗課程能夠帶領學生將抽象的理論知識轉化發展成為形象化的實驗內容，進一步強化學生的課堂學習質量與效率.

例如?在進行“離心運動”相關課程內容的講解時，教師可以以洗衣機脫水的過程作為實際案例，并通過具體演示洗衣機脫水過程引導學生深刻了解：當物體和水體之間吸附力所提供的向心力降低時，水滴便處于離心運動狀態.通過講解生活化的知識內容，學生能夠在實踐的過程中，更加清晰地了解物理相關知識[7].

3.4?為學生創設豐富的問題情境

在新課改的要求下，為了能夠讓學生在課堂中以更集中的精力投入到學習中，教師應該積極、熱情地為學生創建更加優質的學習條件與學習環境.而為了能夠引導學生在物理課堂中將理論知識與生活中實際存在的物理現象相結合，可以在課堂中創設相應的問題情境，并通過引入生活元素的方式，將學生所具備的主體性價值、主體性地位更加鮮明地凸顯出來，促使學生能夠在問題情境中強化對于物理現象實際存在的感受，這對于學生注意力的提升、真切地感知物理學科的魅力具有明顯的推動性[8].

例如?學習“自由落體”相關知識內容階段，教師可以通過提問的方式引導學生深入學習：在日常生活中，哪些運動可以被規劃為自由落體運動？在同一高度的條件下，雞蛋和羽毛一起做自由落體運動，哪一物體會先落地？等等，此類問題能夠讓學生自主探究能力得到進一步的提升發展.

4?結語

總而言之，在高中物理課程教學工作中，充分地利用生活物理現象來強化高中物理教學效率是極佳的教學辦法與思路.高中物理教師在這一過程中需要科學、合理地使用生活中實際存在且能夠頻繁接觸的物理現象，將生活與物理學科之間的距離最大限度地拉近，并通過該種方式，促使高中生能夠進一步了解物理知識所具備的重要價值，以便能夠讓學生改變對于物理內容傳統、固定的看法，學生對物理學科的興趣也會大幅提升，從而能夠真正地提高高中物理教學效率.

參考文獻：

[1]秦東.牢固基礎，為騰飛插上翅膀——淺談如何從生活現象中學習高中物理力學[J].啟迪與智慧：教育，2020（07）：P.83.

[2]蘇劍衡.高中課堂提升“物理觀念”和“科學思維”——以《超重和失重》教學設計為例[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（16）：164.

[3]王蓓.基于"以生為本"的高中物理實驗教學設計——以"互感和自感"為例[J].物理通報，2022（11）：4.

[4]黃紅錦.科學與人文融合 求真與求善統一——高中物理學科育人價值分析[J].試題與研究：高考版，2020（24）：1.

[5]程世碩.核心素養視域下的高中物理教學設計——以"生活中的圓周運動"為例[J].學園，2022，15（17）：3.

[6]章袁洋.優化教學設計 提高學習效率——核心素養下高中物理生活化教學優化探討[J].數理天地：高中版，2022（2）：3.

[7]劉杰.科學素養視野下的高中物理教學思考--以"物體的運動"為例[J].新課程研究，2022（28）：3.

[8]張春英.源于生活又高于生活的高效物理課堂設計——以"摩擦力"教學為例[J].中學物理教學參考，2020（21）：39-41.