外語教材的有效使用：思想性與科學性相統一

任苗苗 陳莉 徐曉娟

摘? 要：在外語課程思政建設的背景下，教學團隊基于“產出導向法”教學理論和“產出導向法”教學材料使用與評價理論，以2022年外語教學與研究出版社舉辦的“教學之星”大賽章程“外語教材的有效使用：思想性與科學性相統一”為指導，選取《新一代大學英語綜合教程1（基礎篇）》Unit 4 Digital Retailing為參賽內容，榮獲2022年外研社“教學之星”大賽全國復賽特等獎。以此為例，從教學目標、教學內容、教學流程以及教學評價四個維度出發，詳細闡釋在“驅動—促成—評價”三個階段有效使用教材實現思想性與科學性相統一的路徑，在提高學生語言能力的同時，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展。

關鍵詞：外語教材；外語課程；思政建設；產出導向法；教學理論

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S1-0129-05

Abstract： Under the background of ideological and political construction of foreign language curriculum， the teaching team based on the "output-oriented method" teaching theory and the "output-oriented method" teaching materials use and evaluation theory， according to the "Teaching Star" Competition charter held by Foreign Language Teaching and Research Press in 2022， "Effective Use of Foreign Language Teaching Materials： Under the guidance of "Unity of thought and Science"， Unit 4 Digital Retailing， a Comprehensive College English Course of the New Generation （Basic Part）， was selected as the competition content and won the special prize of the 2022 FLTRP Teaching Star Competition. Taking this as an example， starting from the four dimensions of teaching objectives， teaching content， teaching process and teaching evaluation， the paper explains in detail the effective use of teaching materials in the three stages of "driving-enabling-evaluation" to achieve the unity of ideological and scientific， while improving students' language ability， the implementation of the fundamental task of moral cultivation， to promote students' all-round development.

Keywords： foreign langwage textbook; POA; teaching theory; foreign language curriculum; ideological and political construction

基金項目：海軍航空大學教育訓練理論課題“外語教育視角下海軍軍官學員跨文化能力現狀及提升策略研究”（無編號）；海軍航空大學航空基礎學院課堂教學改革與實踐專項研究“著眼于英語產出能力提升的飛行學員大學英語混合式教學改革與實踐”（無編號）

第一作者簡介：任苗苗（1990-），女，漢族，山東泰安人，碩士，講師。研究方向為軍隊外語教學。

教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]（以下簡稱《綱要》）明確要求全面推進課程思政，發揮好每門課程的育人作用，構建全員全程全方位育人大格局。在《綱要》指導下，《大學英語教學指南（2020版）》[2]提出大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。在教材內容的選擇上，應自覺融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，鼓勵學生結合英語學習內容，關注社會熱點問題、社會發展趨勢及國家發展戰略。這就要求外語教師充分領會教材理念、深挖教材內涵、創新教學設計，將語言學習與思政育人有機融合，落實立德樹人的根本任務。

2022年外研社“教學之星”大賽根據國家發展大勢與外語教育發展趨勢，在匯集各方意見的基礎上，將賽題定為“外語教材的有效使用：思想性與科學性相統一。”本教師團隊選取《新一代大學英語綜合教程1（基礎篇）》Unit 4 Digital Retailing為參賽內容，緊扣大賽章程，科學設計教學內容，深挖教材思想內涵，開展有效的課堂教學活動，榮獲全國復賽特等獎。本文以真實的教學活動為案例，詳細闡釋了在“產出導向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）教學理論“驅動—促成—評價”三個階段，尤其是在促成階段合理運用教材使用策略，如何有效使用教學材料，科學設計教學活動，為學生產出任務搭建腳手架，同時將家國情懷、文化素養、國際視野等思政元素融入語言教學，實現思想性與科學性有機融合統一，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展。

一? 前期分析與目標設定

產出導向法教學材料使用與評價理論框架，旨在為教學材料的使用提供理念、流程和效果評價等方面的指導，包括教材使用理念、教材使用的準備過程、教學材料使用和教學材料使用有效性標準[3]。其中，教材使用理念提出了“教師主導說”“產出目標決定說”和“輸入材料服務說”。教師的主觀能動性是教學材料使用有效性的關鍵因素，決定了其他兩個理念是否能夠在教學實踐中得以實現，而產出目標對如何具體選擇和加工教學材料起決定作用[4]。立德樹人是教育的根本任務，在外語課程思政建設的大背景下，本文將探究如何有效使用外語教材實現思想性與科學性相統一的路徑。

（一）? 前期分析

教師團隊所在高校是一所以培養海軍航空兵和岸防兵初級指揮和技術軍官為主的兵種類高等教育院校，被譽為“海空驕子的搖籃”。大學英語是海軍生長軍官高等教育各專業的一門必修課程，課程遵循“立足通用英語課程夯實英語語言基礎、突出軍事特色課程培養實用能力、融入課程思政彰顯價值觀引領”的設計思路，把“立德樹人”作為人才培養的根本任務，努力培養具有家國情懷和國際化素質的海軍軍官。

本團隊授課教師多年來一直躬耕于本科大學英語教學崗位，教學經驗豐富，理論功底扎實，對教學具有強烈的責任感和事業心，能夠與學生建立良好的師生互信關系。

本課程的教學對象是本科一年級的飛行學生，共計40人，全部為男生。就英語基礎而言，50%的學生成績在120分以上，5%的學生成績在90分以下。結合入學摸底考試情況發現，學生的閱讀能力普遍較好，聽力差異較大，口語表達和書面表達能力相對薄弱。結合問卷調查統計數據，學生學習動機強烈、學習興趣濃厚，渴望提高英語綜合運用能力，尤其是聽力和口語能力。但是多數學生習慣于接受知識和信息，卻不善于反思，思辨能力有待增強。而且，學生全部為00后，正處在價值觀形成的關鍵期。因此，外語教師在課堂教學中應注重語言教學和思政育人有機融合、思想性與科學性相統一，在提升教學效果和效率的同時，落實立德樹人的根本任務，引導和幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

本次參賽選取《新一代大學英語綜合教程1（基礎篇）》[5]Unit 4 Life at Fingertips中的第二篇文章Digital Retailing。該篇文章主要講述了一個虛擬的網購流程并分析了網購保持活力并將一直在零售業占據主導地位的原因，文中包含大量關于網購流程、網購利弊等方面的專門術語和表達方式。本課教學內容要求學生有夯實的英語語言功底，儲備大量與網購相關的背景知識，還要有合作意識、創新精神、人文關懷等。

（二）? 教學目標與任務分解

在全面分析校情、教情和學情的基礎上，本教學團隊深入領會教材理念，充分理解教材設計，深挖教材思想內涵，科學設計教學目標。本堂課的總產出任務是以小組合作的形式向留學新生介紹如何網購及分析網購利弊，將總任務分解為兩個子任務：運用本節課所學主題詞匯描述網購流程；依托教材內容和背景知識辯證分析網購利弊。

二? 教材有效使用的具體實踐

本課時設計理念基于文秋芳教授提出的POA教學理論和POA教學材料使用與評價理論框架。POA的教學流程涵蓋三個階段：驅動；促成；評價。這三個階段都必須以教師為中介，這里的中介作用具體表現為引領、設計、支架作用等[6]。文秋芳[3]在教學材料使用理念方面提出，在操作層面上，教學材料的使用方法可以簡單總結為選、調、改、增。“選”是指從現有材料中挑選部分材料。“調”指對現有材料使用的先后順序進行安排。“改”指對現有材料進行編寫修改。“增”指增加現有教材資源外的其他新材料。

（一）? 主要內容

課堂展示環節的主要教學內容為描述網購流程及分析網購利弊。首先教師分析學生課前驅動任務的完成情況，指出存在的問題，然后通過分析教材文本、組織一系列語言實踐活動、講授寫作技巧和播放視頻等方式幫助學生準確描述網購流程并能辯證分析網購利弊。

（二）? 教學目標

為促成總任務，提升教學效果與育人成效，本堂課的教學目標具體分為語言目標和育人目標兩個方面。語言目標為①能夠運用本節課所學主題詞匯描述網購流程；②能夠運用列舉寫作技巧進行段落寫作；③能夠依托教材內容和背景知識辯證分析網購利弊。育人目標，①通過分析網購對不同群體的影響，即對消費者是美夢成真，但對零售商卻近乎噩夢，引導學生思考科技進步與人文關懷之間的矛盾，使學生認識到高科技發展應該兼顧社會公平；②通過講解數字零售興盛的原因，使學生認識到科技創新的重要性，增強學生的創新意識；③通過小組活動，提升學生的團隊協作意識。

（三）? 具體教學組織流程

在驅動階段，首先要求學生預習文章，并學習UMOOCs上的iExplore 2微課視頻，理解文章的大意和結構，完成課本81頁練習1。然后，布置驅動任務。將全班同學分成2組，在iWrite平臺上分別完成題為“Online Shopping Journey”和“Advantages and Disadvantages of Online Shopping”的寫作任務，機器評閱和學生隨機互評后，教師挑選兩篇典型樣本，歸納、總結典型問題。

促成階段分四個步驟實施。

步驟一，點評導入。教師分析典型樣本，指出初稿中存在的問題。一是描述網購流程時語言表達不準確，二是分析網購利弊時邏輯性不強，進而提出本節課的主要任務——如何解決上述兩個問題。

步驟二，仔細閱讀第一到第四自然段。此步驟主要促進本堂課子任務1的完成，具體由6個漸進性的課堂活動組成。活動1，細讀段落。要求學生閱讀Paras. 1—4，回答第81頁中Exercise 3中前兩個問題，理解1—3段大意和重要細節。活動2，學習詞匯。①Searching，要求學生找出描述網購流程的動詞和動詞詞組。②Matching： 將找出的動詞中的生詞與詞義相匹配，理解單詞意思。活動3，翻譯句子。Translation，要求學生運用重點單詞詞組完成翻譯練習，翻譯句子內容是網購流程的各個環節。活動4，連句成段。小組合作，按照網購流程，結合上述翻譯句子連成一個完整的段落。活動5，小組展示。抽選一個小組展示小組產出任務，學生點評后教師點評。活動6，總結思考。通過第四自然段首句簡要概括前三自然段的內容，要求學生關注最后一句話，引出對“網購對每個人是否都意味著美夢成真？”問題的思考，進而引導學生關注疫情之下的弱勢群體，啟發學生思考如何平衡科技進步與人文關懷之間的關系。

步驟三，仔細閱讀第五到第六自然段。此步驟主要促進本堂課子任務2的完成，具體由3個課堂活動組成。活動1，細讀段落。完成第81頁中Exercise 2的圖表練習，理解這兩段中提到的網購優勢。通過分析創新是網購流行的重要原因，增強學生的創新意識。活動2，寫作技巧提升。結合文本第五自然段，教師簡要回顧列舉的定義及所用位置，重點講授段內使用列舉時的段落結構、列舉順序以及過渡詞的使用。活動3，小組討論。播放視頻“Online Shopping Product Fail”，要求學生討論“除了這個弊端，網購還有哪些缺點？”并運用列舉的技巧列出網購的弊端。

步驟四，總結與升華。基于文章主題進行拓展，通過本節課對網購利弊的分析和討論，培養學生的語言運用能力和思辨能力，引導學生辯證地認識科技進步與人文關懷的關系，培養學生的科技創新意識。

步驟五，布置課后作業。要求學生完成第82頁和第83頁的相關練習；修改作文初稿，并在iWrite平臺提交修改稿，機器評價和教師評價后再次修改。

評價貫穿教學展示環節始終，聚焦學生學習成果。采用機器評價、同伴互評和教師評價相結合的評價模式。課前，學生在iWrite平臺完成寫作任務初稿，由機器評價，然后學生隨機互評，最后教師評價、歸納和總結典型問題。課中，基于課前評價，通過同伴互評和師生合作的模式詳細解析典型問題。課后，要求學生基于課堂點評修改寫作初稿，將二稿提交至iWrite系統，再次進行機器評價和教師評價。

三? 有效使用教材實現思想性與科學性相統一的實現路徑

緊緊圍繞“教材的有效使用：科學性與思想性相統一”這一主題，本課時力求科學性，做到教學目標明確、教學內容適當、教學流程合理、教學評價有效，符合學情與教學規律；同時注重思想性，深挖教材思想內涵，堅持積極正確的價值導向，寓價值引領于語言教學，落實立德樹人根本任務。

（一）? 深挖教材思想內涵，精準設定教學目標

“產出導向法”教學材料使用與評價理論框架中的“產出目標決定說”強調“產出目標”是教學材料使用的指南針、方向標。外語課程思政要求在傳統外語教學重視語言目標的基礎上更加突出思想價值引領，有效使用教材，深挖教材的思政內涵，精準設計語言目標和育人目標。兩個目標的設計互為一體、有機融合，顯性設計語言目標，隱性設計育人目標，融價值引領于知識傳授和能力培養之中。

本課時教材原本設定的目標集中于語言目標，忽視育人目標的設定。本課例在有效合理使用教材的基礎上，進一步細化語言目標，同時基于文本深挖教材思想內涵，精準設定思政目標，如鹽入水地對學生進行思政教育。例如，通過分析網購對不同群體的影響，即對消費者是美夢成真，但對零售商卻近乎噩夢，引導學生思考科技進步與人文關懷之間的矛盾，使學生認識到高科技發展應該兼顧社會公平；通過講解數字零售興盛的原因，使學生認識到科技創新的重要性，增強學生的創新意識；通過教學活動中的小組合作活動，要求學生專注傾聽并精誠合作，在訓練學生思維與表達靈活性的同時，也培養學生的團隊意識。

（二）? 語言與思政有機融合，體系化設計教學內容

在外語課程思政建設的背景下，外語課程內容既包括學科內容模塊，也包括思政內容模塊。內容設計的體系性體現為兩個模塊的有機融合，在價值塑造的關照下，賦予學科內容模塊更深層次的內涵[7]。在設計語言內容的同時，要明確每個思政元素的切入點，在學習學科內容的同時潤物無聲地進行思政學習，切不可將學科內容與思政內容割裂開來。

以“產出導向法”教學材料的使用與評價理論框架為指導，本課時在教學內容的選擇上采用了“選”“調”“改”“增”的教材使用策略。本課時選取教材文章Digital Retailing作為主要輸入材料，并選取相關課前導入活動視頻和課后閱讀理解練習，圍繞網購流程和網購利弊兩個問題深度挖掘教材文本。調整課后練習順序，使之服務于課堂活動；調整寫作技能介紹的時機，使學生加深對列舉在段內使用的理解；調整練習反饋呈現形式，將部分詞匯語法練習改為線上呈現反饋。改編課后詞匯練習和句子翻譯練習題，增加練習的針對性和易操作性，促進所學和練習的無縫銜接，實現學練一體。增加視頻、大量的圖片及思維導圖，幫助學生理解列舉的定義功能、網購的弊端。教師在有效使用教材、優化語言學習內容的同時，也要如鹽入水地找準思政內容切入的角度，提升思政內容的深度，打造有高度有深度有溫度的思政“金課”。例如，在講授列舉寫作技能時，教師要注意引導學生思考網購的兩面性，引發其對科技進步與人文關懷關系的思考；調整練習反饋為線上反饋及增加小組合作活動，培養學生的自主學習能力以及團隊寫作意識等。

（三）? 搭建動態思政支架，漸進性設計組織流程

根據POA教學理論，為促進任務的產出，教師要為學生完成產出任務搭建腳手架，包括語言、內容及觀點的腳手架。在組織教學流程搭建語言腳手架的同時，也要搭建動態思政腳手架，融思政教育于語言能力目標促成的過程中，實現思想性與科學性相統一。

以本課時促成階段步驟二的教學設計為例，該部分主要講述了一個虛擬的網購流程。語言教學目標是以在淘寶買衣服為例介紹網購流程，思政目標是辯證看待科技進步與人文關懷之間的關系。流程設計的漸進性體現在一系列逐級遞進的學習任務中，系列活動任務從閱讀理解輸入到語言表達輸出，從詞匯、短語、句子翻譯到真實的口語輸出任務，環環相扣，為學生搭建語言內容的腳手架。在達成語言目標過程中，教師搭建動態思政支架，學生漸進性地感受科技進步的力量；通過小組合作，在訓練學生思維與表達靈活性的同時，也培養學生的團隊意識。在最后的總結思考階段，教師基于文本、高于文本，啟發學生思考科技進步與人文關懷之間的辯證關系；通過分析網購流行的原因是科技創新，使學生認識到科技創新的重要性，激發學生的創新意識。在整個教學流程中，教師細化教學步驟，設計一系列難度遞增的教學活動，為學習者提供動態的語言支架和思政支架，使二者有機協調，助力達成教學目標。

（四）? 隱性評價思政目標，評價反饋突出整合性

評價是檢驗教學目標是否達成的重要環節。語言目標的評價以顯性為主，思政目標的評價以隱性為主，評價反饋的整合性指的是將顯性的語言評價與隱性的思政評價融為一體。評價形式多樣，可以從評價過程、評價主體、技術支持等不同的角度采取不同的評價方式。跟評價形式相比，評價內容處于更重要的地位。語言目標的評價已有非常成熟的評價標準，但是需要注意的是，在評價每一單元或者每一節課的語言目標時，要更有具體性、針對性。思政目標的評價面臨著挑戰，因為價值塑造、立德樹人需要長期地積累，遠非短期速成。完整的教學評價需要兼顧語言評價和思政評價，思政評價的內容可以隱性地設計到語言評價的內容中去。

以本課時的評價設計為例，評價形式采用機器評價、同伴互評和教師評價相結合的評價模式。就評價內容而言，語言評價內容主要描述網購流程及利弊詞匯和句子運用的準確度、語篇的連貫性，列舉寫作技巧的運用等。思政評價內容包括辯證思考科技進步與人文關懷之間的矛盾，認識科技創新的重要性以及增強團隊協作意識。整合性評價需要在語言評價標準的基礎上，增加思政評價內容的相關指標，例如學生是否能夠辯證分析網購利弊；學生在完成產出任務時，是否采用小組合作方式、小組成員的分工是否明確具體、貢獻率如何等。這樣，評價內容就可以將語言目標與思政目標融為一體，進行整合性評價。

四? 結束語

在課程思政建設的背景下，本文以“產出導向法”教學理論和“產出導向法”教學材料使用與評價理論為基礎，以2022年外研社“教學之星”大賽全國高校外語教師講課大賽復賽特等獎教學實踐為案例，從教學目標、教學內容、教學流程以及教學評價四個維度出發，詳細闡釋在“驅動—促成—評價”三個階段有效使用教材實現思想性與科學性相統一的路徑，即深挖教材思想內涵，精準設定教學目標；語言與思政有機融合，體系化設計教學內容；搭建動態思政支架，漸進性設計組織流程；隱性評價思政目標，評價反饋突出整合性。希望在語言知識學習、語言能力提高的同時，寓價值引領于語言學習，落實立德樹人根本任務，實現思想性與科學性的統一。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t202006 03_462437.html.

[2] 教育部大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3] 文秋芳.“產出導向法”教學使用與評價理論框架[J].中國外語教育，2017（2）：17-23.

[4] 畢爭.“產出導向法”教學材料的使用理念與實踐[J].外語教育研究前沿，2018（1）：35-42.

[5] 王守仁.新一代大學英語綜合教程1（基礎篇）[M].北京：外語教學與研究出版社，2018：74-83.

[6] 文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558.

[7] 胡杰輝.外語課程思政視角下的教學設計研究[J].中國外語，2021（3）：53-59.