課程游戲化背景下班本主題課程的實施與推進

摘 要：幼兒園課程游戲化的目標是引領幼兒教育工作者樹立正確的價值觀、游戲觀、課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長。幼兒園班本課程的實施是幼兒園課程建設和實施的重要途徑之一，在課程游戲化的背景下，教師應當將幼兒感興趣的、以幼兒為本位的主題活動作為班本課程建構的主要抓手。只有班本主題活動是立足于幼兒的，班本課程的內容才是真實的、有價值的、有據可循的。

關鍵詞：班本課程；生成活動；主題

作者簡介：劉雷（1989—），女，陜西師范大學（長安校區）幼兒園。

在幼兒園里，幼兒一日生活中生活化的教育事件、偶發的教育契機、幼兒感興趣的話題都是班本課程的重要來源。我們應該有敏銳的視角，善于及時發現幼兒感興趣的話題，追隨幼兒的腳步，不斷向幼兒拋問，帶領幼兒尋找不同的解決方法，從而讓幼兒的最近發展區有的放矢地不斷進步。生成活動是班本課程開發的途徑之一，生成活動可以源于某一幼兒感興趣的集體活動，也可以源于區域活動、實踐活動、親子活動、集體活動、探究活動。本文以大班“呼，降溫了”主題為例，闡述班本主題活動在開發過程中的主要路徑和思路。

一、甄別興趣，架構兒童視角主題

我國著名教育學家陳鶴琴先生提出“活教育”的理念。他認為“大自然、大社會都是我們的活教材”，著名教育學家陶行知先生也提出“生活即教育，社會即學校”，樹立了課程應該源于幼兒的生活，源于幼兒身邊真實的自然和人文環境的教育思想。幼兒園內的一切資源都是幼兒取之不盡用之不竭的課程資源，因此，他們很容易將自身的經驗與這些自然資源、場地資源等自己熟悉的資源相連接，并通過語言、動作、行為、表情等反映出來。作為教師，應該如何甄別幼兒感興趣的事物來生成主題活動呢？這就要求教師為幼兒搭建有效的支架，尊重幼兒探究的欲望，從幼兒的視角充分挖掘資源。

（一）源于兒童生活

《3—6歲兒童學習與發展指南》在科學領域中指出，幼兒應親近大自然，對周圍的很多事物和現象感興趣［1］。在“活教育”理念的基礎上，結合幼兒的生活經驗和情感需求，教師可最大限度地調動幼兒的多感官來進行表達。在11月初，教師可利用幼兒晨間談話的環節，和幼兒聊聊“降溫”的話題。“最近天氣好冷呀！”“老師，你摸摸我的手，好冰呀！”對于幼兒的激烈討論，教師應傾聽在耳，洞察在心。因為無論是通過穿衣的變化、自然現象還是自身體感，溫度都是幼兒能夠直觀感受到的，同時，“溫度是如何變化的呢？”“我們怎么知道溫度變了？”“溫度的變化和季節又有什么關系呢？”這一系列的深度思考又能夠激發幼兒深度學習和探究的能力。因此，班本主題的選擇一定是源于幼兒的生活，是幼兒感興趣的、幼兒身邊的、幼兒熟悉的。

（二）立足兒童本位

班本主題的確立最重要的是立足兒童本位，從資源入手，思考幼兒感興趣的話題是否符合幼兒的年齡特點，幼兒之間是否經常談論這一話題。例如，在“呼，降溫了”班本主題活動中，“溫度”是每個幼兒都能感受到的自然資源，雖然幼兒日常很少主動關注，但他們對溫度的感知卻很明顯，一直在問：“怎么能準確地知道溫度的變化呢？”“今天多少攝氏度呢？”這些問題的產生，讓筆者思考：如何為幼兒建構生成活動，讓幼兒的經驗能夠獲得有機的連接，使幼兒對身邊的溫度進行有效的探究？這些經驗的獲得需要立足兒童本位，從問題開始行動，從解決問題著手，刨根問底。于是，筆者調動家長資源，以調查表的形式，讓幼兒通過觀察和尋找家里有關獲取溫度信息的來源和工具，最終梳理定位到天氣預報。通過“了解天氣預報上有什么—學會看“天氣預報”—天氣預報的作用”多種方式的活動，創設豐富的教育環境，使幼兒能夠積極主動、認真專注地投入討論中，進一步了解天氣預報的作用及其對生活的影響。

二、有效實踐，助力兒童不斷探索

班本課程的開發除了有幼兒的發問，還有幼兒的探究活動［2］。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，應最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。幼兒的探索活動可以說是整個班本課程開發的重中之重，是幼兒深度學習的有機載體，幼兒能夠直接面對問題、解決問題，從而實現經驗的累積。因此，幼兒在與教師、與同伴、與材料之間的不斷互動中遞增經驗，最終實現學習能力的不斷提高。在“呼，降溫了”主題的班本活動中，幼兒逐漸對“天氣預報”有了清晰的了解，萌發了由自己來進行每日天氣預報的欲望，在“了解播報內容”“認識溫度計”“小小播報員”“制作播報墻”系列環節中，讓天氣預報由簡單的幼兒感知轉化為多維視角的系列活動，激發了幼兒的探索和實踐行為。

（一）巧用環境支持活動

人們通過天氣預報可以得知很多有用的天氣信息，以此提前安排行程，做好準備。這么有用的天氣預報，我們可以通過電子媒介、觀察動植物變化得知，那么，身處幼兒園的小朋友，該如何得知天氣情況呢？

幼兒結合班級“值日生提示牌”“圖書管理員”“點名員”的設置經驗，提出設置“天氣播報墻”來提醒小朋友們天氣情況，做好出行準備。于是，幼兒開始認識溫度計，了解播報墻的播報內容有哪些，探討播報墻設置在哪里更合適以及如何安排播報員。通過討論交流，幼兒發現可以播報自己的名字、日期、天氣情況、最高溫度、最低溫度和穿衣指南等內容，以及可以按學號輪流進行播報等，結合生活實際，通過繪畫、書法等完成“天氣播報墻”的環境創設。這些回歸生活的活動讓幼兒興趣高漲，在拓寬幼兒經驗的基礎上，讓幼兒的思維有了更進一步的提升。

（二）同伴合作推進活動

對于成年人而言，團隊合作是一項不可或缺的生存技能，那對于幼兒而言，如何讓幼兒感受到同伴合作的力量呢？在“溫度記錄員”活動中，幼兒前期學會了溫度的測量，現在需要用溫度計測量并記錄一天中不同時段，室內、室外不同地點的溫度。如何能夠既準確又全面地記錄呢？幼兒想到了“分組活動”。于是，大家在小組內，與同伴合作記錄溫度的變化，通過觀察一天中不同地點的溫度，能夠通過時間與數字的對比發現其規律，并向同伴闡述自己的觀點，在對自然事物的探究中解決實際生活問題，在觀察與討論中豐富認知，感知溫度的變化特征［3］。

三、層層遞進，拓展兒童新經驗

班本主題活動的體驗式學習讓幼兒的經驗有了新的提高，如何將生發的活動更好地以“小組活動”和“集體活動”相配合的形式來呈現，是教師迫切需要解決的又一問題。在開展班本主題活動時，教師應該根據班本主題的內容思考合適的教學方式，提供可操作的環境、空間和材料，讓幼兒在環境中積極主動地探索與學習，充分發揮幼兒的主觀能動性。在生活教育理論下，教師應該結合幼兒的生活經驗，設置合理的小組活動、集體活動來提升幼兒的生活經驗，從而讓班本主題活動成為幼兒學習和探索的“真活動”。

（一）集體活動，將個別經驗轉化為集體經驗

集體活動是幼兒教育中不可或缺的環節，在班本主題活動的開發過程中，教師要關注它的作用，將幼兒迫切需要解讀的個性化問題，利用集體活動的方式轉化為幼兒的經驗，讓班本主題活動更加完善和系統化。在“呼，降溫了”班本主題活動中，幼兒在了解溫度后，開始思考四季溫度之間的不同，于是教師以集體活動“多變的四季”讓幼兒了解四季的平均氣溫，引導幼兒感知并了解季節變化的周期性，知道變化的順序，初步了解人們的生活與自然環境的密切關系。幼兒發現了新名詞“平均氣溫”，對于幼兒的猜測，教師予以支持和鼓勵，在梳理總結后通過實物演示法來表達“平均氣溫”的含義，從身邊實物出發，讓幼兒理解并內化，提供豐富的區域材料，引導幼兒通過實際操作感受“把總數按份均勻計算”，鼓勵幼兒積極主動地參與，鞏固知識經驗，進行強化訓練。集體活動的開展不僅可以有效補充班本主題活動中幼兒缺乏的經驗，而且可以讓幼兒的經驗和思維獲得有機的整合。

（二）小組活動，支持個性化需求

幼兒的一切活動都依托于材料，在與材料的互動過程中，幼兒的探索欲望會被不斷激發。在“呼，降溫了”班本主題活動中，教師在科學區投放了一些材料。例如，將一周的天氣預報打印出來，并提供“溫度記錄表”，請感興趣的幼兒和同伴一起去觀察捕捉信息，記錄一周內的日期、天氣、最高溫度、最低溫度，鞏固幼兒對天氣預報的熟悉度。又如，在小組內提供連續10天日出、日落的時間，鼓勵感興趣的幼兒通過認讀進行表格記錄，解答個別幼兒“為什么白天會越來越短？”的問題，同時發現晝夜長短和太陽“上下班”的時間有著密不可分的關系，探尋自然現象，發現自然規律。

在活動中，幼兒根據自己的需求，對于自己喜歡的事物能夠仔細觀察，發現其明顯特征，通過記錄表，在數字與時間的對比中驗證自己的猜測并發現其規律。教師接納、支持、鼓勵幼兒的探索行為，通過材料支持幫助幼兒尋求答案，在活動中激發幼兒的好奇心及探索欲望。

四、關注表征，解讀兒童的發展

《3—6歲兒童學習與發展指南》在語言領域中指出，幼兒應愿意用圖畫或符號表現事物或故事。這一目標的出現，讓我們再次回歸到幼兒的表征，我們都知道幼兒的表征是多種多樣的，語言、動作、表情、作品等都是幼兒的表征，也是幼兒的語言。對于大班幼兒而言，他們更愿意用文字符號和圖畫來作為表征，所創作的作品能夠反映幼兒在游戲活動中的經歷，它們的作用是促進并保持游戲活動，從而豐富幼兒的學習經驗，是大班幼兒不可缺少的學習經驗之一。教師可以從幼兒的表征作品中幫助幼兒重建游戲活動的經驗，從而使得班本主題活動更加深入。

（一）文字符號的再現

文字符號是幼兒表征中比較常見的一種形式，在“呼，降溫了”班本主題活動中，幼兒在科學區進行了一周的最高氣溫、最低氣溫以及一周內日出、日落的時間的記錄。在對比的過程中，許多幼兒用到了數字符號和表格進行表達。這些數字符號的出現，讓幼兒的思維往更高層次發展。教師利用區域游戲的分享環節，將幼兒的小組記錄表呈現在大屏幕上，在與幼兒的討論中，教師敏銳地發現，幼兒雖然用的都是數字符號進行統計，但是不同幼兒的數字符號意義卻不一樣，有的小組是單純的數字記錄，有的小組在數字記錄的基礎上用到了數字累積，也就是衍生出了數字加減運算。這些數字符號的出現，讓班本主題活動上升到了更高層次。

（二）折線圖的適時融入

幼兒最擅長的應該就是圖畫表征了，在“呼，降溫了”班本主題活動中，幼兒了解了四季的劃分，那么，今年的四季分別是從什么時候開始的呢？具體是哪天？問題的提出調動了幼兒積極探索的興趣。教師及時提供材料支持，促使幼兒借助材料探索。

在觀察中，幼兒發現記錄表上有很多記錄格，在記錄格的左邊和下邊有朝上和朝右的箭頭，分別表示“溫度”和“日期”。在教師的講述中，幼兒明白了統計圖的記錄方式：先從橫軸箭頭找到日期，再從縱軸箭頭找到相對應的平均溫度值，最后沿著直線像兩列小火車一樣從起點同時出發，在它們相遇的地方停下來，然后用圓圈進行標記，這就是各個日期的平均溫度值。將平均溫度值一個個連起來，就會形成一個溫度的折線圖，通過折線的變化就能明顯看出溫度的變化。

幼兒通過分工合作完成每個月的溫度折線圖后，教師將其連在一起，大家可以很清楚地發現，原來一年四季的溫度是由低慢慢升高，到中間6、7月時最高，然后再逐漸降低，到了冬天就越來越低，新的一年再升高，這樣呈山坡狀不斷輪回。大班幼兒的思維逐漸趨向抽象邏輯思維，因此，在活動中融入初步的統計知識，讓幼兒在生活和游戲中感受四季的變更，能使幼兒體驗到數學的重要和有趣。

在幼兒園課程建設中，班本主題課程的建構與實施儼然已經成為教師重要的專業能力之一。首先，教師應該明確：班本主題課程的開發與利用一定是立足于幼兒本位，一定是源于幼兒的生活，一定是幼兒有一定經驗的。這樣，才能使幼兒真正成為班本主題課程的主導者，教師才能有效地做好支持者和引導者。其次，在實施班本主題課程的過程中，其目的、內容、實踐是大方向，在以幼兒為本的班本主題課程中，教師應該追隨幼兒的問題，以發展的眼光來看待問題，以幼兒的視角尋找問題解決的辦法，從中生成符合幼兒年齡特點的活動。最后，教師需要做有效的觀察者和記錄者，細心、耐心地正確引導，及時用照片或視頻的方式記錄幼兒的精彩瞬間，積極尋找幼兒“哇”的時刻，讓幼兒的經驗對接《3—6歲兒童學習與發展指南》的各個目標，從而促進幼兒的全面發展。

［參考文獻］

［1］李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013：289-328.

［2］黃文潔.幼兒園班本課程推進與實施的有效策略［J］.新課程研究，2021（18）：107-108.

［3］本吉圓子.培養幼兒的成長能力：幼兒園教育活動指導實錄［M］.劉洋洋，譯.上海：華東師范大學出版社，2013.