探究初中道德與法治課堂的有效教學策略

摘 要：在教育改革及素質(zhì)教育深入推進的背景下，如何發(fā)揮道德與法治教學的作用，提高道德與法治課堂教學的有效性已成為廣大教育工作者重點思考與探究的問題。文章簡要概述了道德與法治課程教學的含義及教學要求，針對影響初中道德與法治課程教學效果的因素做了詳細的分析，并就有效的初中道德與法治課堂教學策略進行了深入探究。

關鍵詞：初中；道德與法治；課堂教學

作者簡介：吳幸運（1976—），男，廣西壯族自治區(qū)百色市隆林各族自治縣第二中學。

隨著核心素養(yǎng)概念的提出和新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的道德與法治教學已無法滿足現(xiàn)代化教育教學的需求，因此，教師需要進行教學調(diào)整與創(chuàng)新，采用更加科學、高效的課堂教學策略，引導學生學習，使學生能將在課堂上所學的道德與法治知識合理應用到日常生活當中，充分認識到道德與法治知識的實用性。此外，教師還應主動更新教學理念與教學模式，采用小組討論、角色扮演等形式提升課堂的趣味性，使學生通過有效的學習，樹立強烈的法治意識，學會利用法律武器維護自身的合法權益。

一、道德與法治課程教學

道德與法治是初中生必修的一門基礎課程，其在發(fā)展學生個性與提升學生法律素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。道德與法治課程教學是國家培養(yǎng)合格的社會主義接班人的主要路徑。道德與法治課程的抽象性與哲學性特點比較突出，教師若單純利用語言講解、板書授課等方式進行課堂教學，就難以達到預期的教學目標［1］。教師應從學生的角度開展教學，將課堂內(nèi)容與初中生的日常生活緊密結合起來，利用現(xiàn)實生活中的案例深入解讀道德與法治理論知識，化抽象為具象，幫助學生理解所學的內(nèi)容，提高課堂教學的效率。教師還應積極創(chuàng)新教學方法，充分尊重學生的課堂主體地位，靈活應用社會時事，加深學生對道德與法治知識的理解，強化師生之間的互動與溝通，并正面引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分彰顯道德與法治課程的德育價值。

二、初中道德與法治課堂教學的要求

道德與法治課程同語文、數(shù)學、英語等課程相比，課堂教學存在明顯差異。首先，道德與法治教學的靈活性較強，道德與法治問題并無統(tǒng)一的答案，學生可以自由發(fā)表看法；其次，道德與法治課程與學生的生活聯(lián)系緊密，學生易于理解。但是，恰是因為這兩個特點，部分學生對該課程的重視程度不足，學習心態(tài)懶散。初中生進入新的學習環(huán)境后，思維快速發(fā)展，這要求道德與法治教師在課堂教學中幫助學生明確自身的定位，使其順利融入新的環(huán)境當中，不斷加強對學生正確價值觀念的培養(yǎng)［2］。另外，在課堂教學中，教師應借助相應的案例引導學生深入分析道德與法治知識，充分培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與問題解決能力，促進學生健康成長與個性化發(fā)展。

三、影響初中道德與法治課堂教學效果的因素

（一）社會與學校方面

在信息時代下，學生大多處于多元信息覆蓋的成長環(huán)境當中，這對學生社會認同感的形成具有一定的影響。初中生還不具備獨立的辨別是非的能力，較容易受到不良信息的影響，而信息社會中大量的信息會對他們價值觀的形成產(chǎn)生影響。部分學校受應試教育的影響，認為語文、數(shù)學、英語等學科比較重要，而道德與法治等課程居于次要地位，未足夠重視道德與法治課程教學。另外，部分學校對道德與法治教學存在片面認識，過度追求分數(shù)與升學率，導致教師教學觀念受到影響，在課堂教學中多采用灌輸式的教學方法，只對學生講授重難點知識，導致學生陷入為了分數(shù)而學習的僵局，影響了道德與法治課堂教學的有效性。

（二）教師與學生方面

在道德與法治課堂教學中，部分教師照本宣科，無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至因為教學模式單一，導致部分學生產(chǎn)生厭學心理。道德與法治課程源于生活，與學生的生活具有十分緊密的聯(lián)系，但部分教師在實際教學中忽視了道德與法治知識與學生生活的聯(lián)系，沒有運用科學的教學方法幫助學生理解知識，提升學生的思想道德水平。另外，受家庭環(huán)境等因素的影響，學生之間的知識接受能力存在明顯的差異，而部分教師急于求成，忽視了學生之間的差異，以“一刀切”的方式開展教學活動，導致道德與法治教學質(zhì)量難以提升。

四、有效的初中道德與法治課堂教學策略分析

（一）引入社會熱點，加深學生對所學知識的理解

對于初中生而言，道德與法治課程屬于一門理論知識較多的學科，在具體學習中，學生比較難理解相關內(nèi)容。針對這種情況，教師若一味采用灌輸式、填鴨式等傳統(tǒng)教學手段，不僅不利于學生理解與掌握相關的理論知識，還極易導致學生產(chǎn)生抵觸情緒。為此，教師應適當引入社會熱點問題，將學生難以理解的理論知識簡單化、具體化，確保道德與法治教學能夠與時俱進，滿足初中生的學習需求［3］。

例如，在講解“走進法治天地”這一單元的內(nèi)容時，教師通常會提及“公平”這一社會學名詞，因其涵蓋的內(nèi)容多而復雜，部分學生難以從本質(zhì)上進行把握。在此情況下，教師就需要在課堂教學中合理引入社會熱點，讓學生從多方面分析現(xiàn)實生活中的公平或不公平現(xiàn)象，使其明白何為“公平”。例如：發(fā)展教育，讓偏遠貧困地區(qū)的學生能夠有機會接受更多更好的教育，此為教育公平；嚴肅整治腐敗不正之風，此為社會公平。在此基礎上，教師可以提出問題，讓學生思考學校將獎學金發(fā)給對班級有突出貢獻的學生，而非成績優(yōu)異的學生，此種做法是否公平。總之，教師可以將近年來發(fā)生在學生身邊且社會關注度較高的熱點話題整理出來，結合教學內(nèi)容引導學生思考，使抽象的道德與法治理論知識具象化，幫助學生理解，培養(yǎng)學生的法治意識，使其學會正確行使自己的權利，維護自身與他人的權利。

（二）通過角色扮演，提升學生的生命意識

在道德與法治教學中，提升學生的生命意識尤為重要，這可以讓學生高度重視自己的生命，也學會珍愛他人生命，有助于促進社會和諧穩(wěn)定發(fā)展［4］。但部分教師在道德與法治教學中，未掌握恰當?shù)恼n堂教學方法，導致學生學習效率偏低，無法達到預期的教學效果。為此，道德與法治教師應創(chuàng)設生動、形象的教學情境，加深學生對課堂所學內(nèi)容的理解，增強其珍視生命的意識。

例如，在展開“生命的思考”這一單元的教學時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境。首先，教師可以邀請一名學生在課堂上扮演生病的路人，之后，讓幾名學生從其身旁“冷漠”地走過。然后，教師讓扮演生病的路人的學生講述其內(nèi)心真實的想法。通常情況下，扮演此角色的學生會產(chǎn)生如下想法：這幾個人從我身邊走過卻沒有人注意到我，給我提供幫助，我感到十分孤獨、無助，十分渴望有人伸出援助之手。最后，教師讓扮演路人的學生講述自己的感受，部分學生可能會表示自己很想幫助對方，但是因為這是游戲規(guī)則，自己不能打亂規(guī)則。此問答環(huán)節(jié)結束后，教師再安排上述進行角色扮演的學生互換角色，繼續(xù)進行角色扮演，而后組織學生圍繞“是否應該在有能力的情況下去幫助需要幫助的人？”這一問題展開討論。經(jīng)過前一個環(huán)節(jié)的角色扮演，學生基本體會到了幫助者和被幫助者的心情，就能因此展開熱烈的討論，形成正確的思想觀念，更加深入地理解生命的意義，形成尊重生命、珍愛生命的良好品質(zhì)。

（三）利用課堂活動，提高學生的自我認知能力

具備良好的自我認知能力，對于學生的發(fā)展具有十分積極的意義。鑒于此，教師應通過道德與法治教學，引導初中生通過日常學習與生活，充分認識自己的優(yōu)缺點，鼓勵他們在與他人交往的過程中保持不卑不亢的態(tài)度和自信的心態(tài)，展現(xiàn)優(yōu)秀的人格［5］。學生客觀、理性地認知自己，明確自身的優(yōu)勢與不足，才能做到揚長避短，更好地成長。

例如，教師在講解“成長的節(jié)拍”這一單元時，可以組織學生開展與教學內(nèi)容相關的活動。首先，教師可以給學生布置學習任務：“同學們，請以‘我是……開頭，進行一個簡單的自我介紹，同時，邀請你的好朋友，向他人簡單地介紹你。”而后，教師組織學生以小組為單位展開討論，在學生討論結束后，讓幾名學生站在講臺上向他人介紹自己。如小明自我介紹完畢后，教師要讓另外一個學生換一種句式介紹小明。通過此項活動，學生可以從不同的角度全面地了解自己。在該課堂活動結束后，教師應引導學生展開更深層次的思考：我們應該成為一個什么樣的人？怎么看待他人對自己的評價？通過深入思考，學生可不斷完善自己的認知體系，提升自己的格局，健康成長。

（四）強化家校共育，健全學生的人格

家長作為學生的首任教師，對學生的言行舉止及人格品質(zhì)的影響較大。為此，道德與法治教師應高度重視家校共育，發(fā)揮家長的榜樣作用，增強與家長的溝通，確保學生在校內(nèi)、家中均可受到良好的教育。對此，教師可以利用家長會或微信群，與學生家長進行高效溝通，確保家校育人目標的一致性，以此促進學生健全人格的發(fā)展［6］。初中生身心發(fā)育尚未成熟，尚未形成完整的價值觀與道德觀，因此，教師與家長應采用恰當?shù)姆绞揭龑W生，幫助其形成健康、積極向上的人生觀與價值觀。教師可邀請學生家長參加家校共育交流會，鼓勵家長相互分享教育經(jīng)驗，以提高家校共育的質(zhì)量。

（五）重視社會實踐，培養(yǎng)學生的法治素養(yǎng)

道德與法治教學的重要目標是滲透法治教育，讓學生了解我國的法律法規(guī)，內(nèi)化于心，外化于行，不斷提高學生的法治素養(yǎng)，使其做一個合格的公民。但是，教師若僅依靠有限的課堂教學開展法治教育，是難以有效提升學生的法治素養(yǎng)的。教師需利用課余時間開展各項社會實踐活動，為學生搭建實踐應用的平臺，讓學生學有所用、用有所獲［7］。

例如，關于“遵守社會規(guī)則”這一單元的作業(yè)設計，教師可以改變傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，讓學生開展實踐調(diào)查，要求學生通過社會實踐了解與總結生活中需要遵守的社會秩序。這樣的作業(yè)是為了讓學生走出校門，走進社會生活，使學生了解社會秩序，并自覺規(guī)范自我行為。通過社會實踐活動，學生可加深對所學知識的認識，促進自身綜合素質(zhì)的提高，形成遵守社會秩序的意識。另外，教師可以通過模擬法庭，讓學生切實感受到我國法律的權威性，增強學生遵法守法的意識。教師還可以鼓勵學生主動參與志愿活動，而后在課堂上分享自己的社會實踐經(jīng)歷與收獲，以增強學生的公眾參與意識，培養(yǎng)學生的法治素養(yǎng)。

結語

道德與法治課堂教學有助于初中生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的品質(zhì)與行為習慣。為充分發(fā)揮初中道德與法治的德育功能，進一步提高初中道德與法治課堂教學的有效性，教師應主動更新教學理念，提高對道德與法治教學的重視程度，為學生營造良好的道德與法治教學氛圍，采用多元化的教學形式，豐富課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學流程，促進家校配合，不斷提高學生的學習效率。

［參考文獻］

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［4］種建輝.新課改下初中道德與法治課堂教學的有效性［J］.百科論壇電子雜志，2020（3）：485.

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［6］扈文杰.試論初中道德與法治“教學做合一”活力課堂的構建策略［J］.新課程研究，2022（23）：81-83.

［7］閆彥.如何提高初中道德與法治課堂教學的有效性［J］.中外交流，2020，27（21）：236-237.