基于“三教”改革的高職在線開放課建設(shè)和使用研究

摘要：線上線下混合式教學是職業(yè)教育“三教”改革中“教法”改革的重要形式，線上教學目前比較流行的就是在線開放課。相對于線下教學模式，在線開放課具有形式多樣、素材豐富、互動性更強等優(yōu)點，學生可利用碎片化的時間反復觀看，學習效率更高。一門精品在線開放課從立項到建成，需要投入大量的時間和精力，學校、企業(yè)及相關(guān)課程教師合理分工、相互配合才能完成。本文以陜西省省級精品在線開放課《會計信息化》為例，分析了如何建設(shè)一門在線開放課，建設(shè)中應該注意的一些問題，以及建成后的使用和推廣，借此進一步推進“教法”的改革。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；在線開放課；會計信息化

引言

2019年，教育部首次提出了以職業(yè)教育“教師、教材、教法”為主的“三教”改革模式。“三教”改革中，教師是主體，教材是工具，教法是手段。一直以來，高職的教學手段主要還是“課堂講授+多媒體工具+作業(yè)習題+實驗實訓”的模式，形式較為單一，學生都是被動式學習，積極性不高。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的Web3.0時代，將信息化手段引入傳統(tǒng)教學，開展線上線下混合式教學，就成為“三教”改革中“教法”改革的突破。《國家職業(yè)教育改革實施方案》就提出要適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法[1]。

1. 7在線開放課推動職業(yè)教育“三教”改革成效顯著

近年來，大規(guī)模在線開放課（MOOC）等新型線上教學方式在世界范圍內(nèi)迅速興起。以哈佛大學公開課、網(wǎng)易公開課等為代表的一大批優(yōu)秀在線課受到廣泛歡迎。在線開放課的應用促使職業(yè)教育教學模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。在教育部門的引導下，越來越多的高校積極參與創(chuàng)建適合我國職業(yè)教育的在線開放課程。中國大學MOOC、智慧職教等多所高校、企業(yè)開發(fā)的開放課程平臺紛紛上線，在線課程數(shù)量、選課人數(shù)不斷增長。截至2022年5月17日，我國上線慕課數(shù)量超過5.25萬門，注冊用戶達3.7億[2]。在各方的努力下，我國在線開放課在推動“教法”改革上取得了顯著成效。

2. 高職在線開放課建設(shè)的思路和步驟

與本科教育不同，高職教學更偏向于實踐和應用。一門優(yōu)秀的精品在線課從校級到省級，最后如果能被認定為國家級，往往需要至少5年的時間。以陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院《會計信息化》在線課為例，課程自2016年立項，至2018年完成全部資源的上傳，正式建成并對外免費開放，2019年被認定為陜西省精品在線開放課。

2.1 建設(shè)思路

《會計信息化》是大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理等財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)核心課，主要是通過財務(wù)軟件，模擬完成一套完整的企業(yè)賬務(wù)處理流程。該課程的授課必須依托專業(yè)的財務(wù)軟件，課程涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容多，軟件功能模塊多，教學任務(wù)量較大。所以每節(jié)課在老師講解并操作演示后，留給學生練習的時間往往很少，導致很多學生跟不上課程進度。由于沒有軟件環(huán)境，學生課前沒法預習，課后也不能繼續(xù)鞏固，教學效果不理想。所以，可以將課程中絕大部分需要教師講解演示的內(nèi)容，通過錄制視頻、制成多媒體動畫等形式做成課程資源，供學生課前預習和課后回看，結(jié)合配套的習題和測試，可以進一步鞏固課堂效果。對于沒有條件到校上課的同學，如高職百萬擴招的社會學生、其他對專業(yè)感興趣的、準備考取會計相關(guān)證書的自學者，都提供了更便捷的學習方式。

2.2 建設(shè)過程

不同學校、不同專業(yè)建設(shè)在線開放課的模式不盡相同，與學校規(guī)模、合作企業(yè)實力、資金來源、課程性質(zhì)等都有一定關(guān)系。但建設(shè)過程大體類似，一般都分為前期準備、中期建設(shè)、后期上線推廣三個階段，每個階段包含不同的具體任務(wù)，建設(shè)流程如圖1所示。

2.2.1 前期準備

項目正式立項后，一般需要通過招標的方式確定合作企業(yè)。《會計信息化》課程即是與超星公司合作，目前發(fā)布在其知名平臺“學銀在線”。前期準備的最重要一項任務(wù)就是對課程內(nèi)容進行重構(gòu)。現(xiàn)有的課程教學標準和大綱主要滿足的是線下教學模式，每小節(jié)為標準的50分鐘，而在線學習沒有單節(jié)時間的限制，可以是5～10分鐘，也可以是半小時到一個小時。所以，需要根據(jù)在線學習的特點，對課程所有內(nèi)容、知識點進行重構(gòu)，最好以項目化、模塊化的形式重新組織，整合成若干個知識點，不拘泥于現(xiàn)有教材。課程組最終將《會計信息化》課程教學內(nèi)容分解為6大項目、21個任務(wù)、128個小節(jié)，每個小節(jié)時長限定在15～20分鐘以內(nèi)，這也是目前在線開放課主流的設(shè)計模式[3]。課程具體模塊分解如圖2所示。

課程內(nèi)容分解后，課程負責人就要最終確定參與項目的教師，并對所有任務(wù)進行合理分配。在線課的建設(shè)任務(wù)量大，每小節(jié)都需要精心準備，一般需要多名教師共同參與，所以團隊協(xié)作就非常重要。《會計信息化》課程團隊就包括10名專業(yè)教師和1名企業(yè)兼職教師，且都講授過這門課多次，教學經(jīng)驗豐富。根據(jù)個人能力和精力，每人分配8～15個小節(jié)。企業(yè)同時將環(huán)境搭建好，為視頻錄制做好準備。

2.2.2 中期建設(shè)

這一階段是整個在線課建設(shè)的核心，將直接決定最終課程的質(zhì)量，也是耗時最長的一部分。這一階段的任務(wù)主要有兩部分，課程資源開發(fā)和視頻制作，可同時進行。

2.2.2.1課程資源開發(fā)

在線學習不同于傳統(tǒng)的面對面授課，主要以學生自學為主。由于對課程內(nèi)容進行了重構(gòu)，教師現(xiàn)有的教案、課件等都需要重新制作。考慮到參與學習的大多都不是在校生，可以和出版社聯(lián)系，索取配套電子版教材供學生下載使用；每位教師應對自己負責的章節(jié)精心制作演示課件，一般以PPT形式為主。為了方便學生課后練習，每個章節(jié)還應提供必要的習題和作業(yè)，以及網(wǎng)上公開的其他輔助資源，考慮到版權(quán)問題，可只提供參考鏈接。

2.2.2.2視頻錄制

課程視頻一般不需要全程出鏡。為保證后期學生觀看質(zhì)量，視頻錄制一般應在專業(yè)環(huán)境進行，并盡可能使用先進設(shè)備，一般由合作企業(yè)負責。每位出境教師應根據(jù)負責章節(jié)的內(nèi)容提前設(shè)計腳本。腳本應盡量豐富化，可將視頻、課件、動畫等多種形式結(jié)合使用。視頻一般都是集中錄制，由于教師都是利用課余時間，需要課程負責人統(tǒng)籌安排，做好協(xié)調(diào)。對于部分機房實訓課的操作部分，教師可在辦公室或家中電腦上通過錄屏軟件自行錄制，一般可使用Camtasia Studio、Captura等，保證錄屏效果。

2.3 上線及推廣

2.3.1 平臺選擇

課程主要內(nèi)容完成后，即可在網(wǎng)絡(luò)平臺上線測試。在線課程平臺主要有兩種形式：一種是選擇規(guī)模較大并已經(jīng)成熟運營的公開課平臺，這種平臺一般都是由知名企業(yè)開發(fā)和維護，可靠性高，已經(jīng)上線的課程數(shù)量較大，注冊用戶也較多，用戶很容易就能搜索到該課程并加入學習，有利于課程的推廣，建設(shè)成本也較低；另一種是自己開發(fā)獨立的課程平臺，由于是量身定制，與課程的設(shè)計更加匹配，也更具有個性化，缺點是投入和維護成本較高。目前國內(nèi)規(guī)模較大的在線課程平臺包括國家智慧教育公共服務(wù)平臺、愛課程、學銀在線等。2022年教育部最新認定的1160門職業(yè)教育國家在線精品課程中，分別涉及27個不同的平臺。選擇較多的分別是智慧職教MOOC學院（308門）、愛課程（236門）、學銀在線（204門）、中國大學MOOC（135門）、智慧樹（110門）、超星泛雅（42門）、學堂在線（32門）。《會計信息化》省級精品課選擇的是學銀在線[4]。

2.3.2 資源上傳

前期完成的各種課程資源，應在逐一確認無誤后，上傳至課程平臺。平臺申請通過后就會建立獨立的課程頁面。課程負責人一般要完成課程基礎(chǔ)資料的設(shè)置，包括課程名稱、課程介紹、Logo、教學團隊等信息。為了使學習形式多樣化，吸引更多的學員參與，建議在課程頁面增加更多的功能，以便對課程資源進行細分。《會計信息化》課程的系統(tǒng)模塊結(jié)構(gòu)如圖3所示。

課程頁面結(jié)構(gòu)設(shè)置好后，就可以將課程資源添加至對應模塊中，經(jīng)過測試，如所有資源都能正常訪問，各個功能都能正常運行，課程就可正式對外發(fā)布，完成在線開放課程建設(shè)。

3. 在線開放課使用中存在的問題及對策

3.1 各學校普遍存在重建設(shè)、輕使用的情況

目前，在線開放課已經(jīng)逐步取代了前幾年熱門的專業(yè)教學資源庫，成為主流的課程建設(shè)模式。特別是省級、國家級精品在線開放課的數(shù)量已經(jīng)成為衡量高職院校教學質(zhì)量和水平的重要指標，也是“雙高”建設(shè)的任務(wù)之一[5]。但目前在線開放課普遍存在重建設(shè)、輕使用的情況。項目立項、建設(shè)階段都較為積極，但建成后，很多課程訪問量、選課人數(shù)、師生互動頻率都較低，前期耗費大量精力制作的課程資源大多閑置，甚至成為“僵尸”資源。要改變這種狀況，一方面學校要加強課程建成后的監(jiān)督和管理，制定考核指標，定期檢查課程訪問量、開課等情況；另一方面，課程教學團隊也應樹立責任感，引導學生積極參加課程學習，定期發(fā)布習題、作業(yè)、隨堂測試等，與學生進行互動，及時處理學生提問[6]。

3.2 校外推廣比較困難

大多數(shù)在線課建成后都面臨校外推廣困難的問題。在線開放資源的特點是使用的人越多，資源的利用效率就越高。很多在線課在任課老師的引導下，本校學生注冊使用的人數(shù)一般有保障，但其他學校師生和社會人員大多很少訪問。一是課程吸引力不夠，二是網(wǎng)上類似的課程很多，有些已經(jīng)是省級乃至國家級精品課。要提高選課人數(shù)和訪問量，最關(guān)鍵的還是要提高課程建設(shè)質(zhì)量。從立項開始，就要參照國家級精品課的觀測指標進行建設(shè)，堅決避免出現(xiàn)否定性指標內(nèi)容，對評議性指標，也要盡可能按最高要求設(shè)計。《會計信息化》課程自建成以來，已經(jīng)開課到第八期，累計選課人數(shù)5400多人，其中校外3000多人，頁面瀏覽量達389萬次，互動次數(shù)超1萬次，具有了一定的知名度和影響力。

3.3 評價體系需要改革

現(xiàn)行體制下，職業(yè)院校對教師的考核仍然是以課堂授課為主。授課課時量、作業(yè)批改情況、學生反饋等都是評價教師的主要指標，也影響著教師的收入。而對于在線課的使用大多沒有激勵政策，嚴重影響教師推廣使用在線平臺的積極性。很多教師覺得既然出力不討好，干脆把精力都用在線下教學中。同樣對于學生，即使通過平臺進行了學習，正常的線下教學還必須全程參與。所以，需要對現(xiàn)有的評價體系進行改革，一方面，可以將教師在在線平臺的教學計入工作量，對于學生認可度高的教師給予更高的待遇；另一方面，允許學生自主選擇是線下聽課，還是自主安排時間，參加線上課程學習，只要完成規(guī)定的線上學習時長、任務(wù)，并通過線下考試，都可以算作正式成績或?qū)W分。這樣，教師和學生的積極性都能調(diào)動起來，平臺的活躍度自然就提高了。

結(jié)語

高職在線開放課目前還處于發(fā)展階段，雖然數(shù)量上已經(jīng)有了一定規(guī)模，但能被社會廣泛認可的精品課還很少。各學校應抓緊數(shù)字經(jīng)濟的快車，借助“三教”改革的契機，努力實現(xiàn)在線開放課“質(zhì)”的提升，改革現(xiàn)有教學模式，實現(xiàn)專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號）[A/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

[2]孫晨.影視創(chuàng)作視域下慕課設(shè)計的問題與策略研究[J].長春師范大學學報，2023，42（1）：187-190.

[3]戴勇.高職國家精品在線開放課程建設(shè)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018，657（5）：52-55.

[4]龔雄濤，胡昌杰，王亮.高職教育在線開放課程評價體系構(gòu)建研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（14）：56-61.

[5]王瑩，賈紀萍，趙麗等.高職院校在線開放課程建設(shè)存在的問題及其對策分析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（18）：30-32.

[6]陳佳麗.在線開放課程資源建設(shè)與應用研究[J].烏魯木齊職業(yè)大學學報，2022，31（4）：58-60.

作者簡介：陳春謀，碩士，副教授，研究方向：會計信息化。

基金項目：2021年度陜西高等職業(yè)教育教學改革研究項目（編號：21GY032）；陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會2022年度教育教學改革研究課題（編號：2022SZX552）。