應用情境教學法構建初中歷史趣味課堂

靳金成

情境教學法是一種具備多種優勢的教學方法，對提升教學效率與優化學習效果有重要的推動作用。初中歷史教師應當深入研究情境教學法的內涵，精準把握學科教學的重點和難點，全面了解課堂教學的實際情況和學生的個性化發展需要，讓歷史課堂變得更加具有趣味性，充分彰顯學科教學的特色，以此促進學生學習效率的進一步提升。

趣味課堂的構建需要教師長時間的努力，在此過程中，教師需要全面了解班內學生的學習情況，并結合新課程標準對學科教學提出的要求創新教育理念，制訂明確的教學目標。此外，初中歷史教師應當積極地探索情境教學法，并為構建趣味教學課堂助力，在立足教學實際情況和學生認知發展規律的基礎上，調整教學方式并豐富教學手段，為學生提供更加豐富的學習內容，讓其能夠深刻地了解學習歷史的重要性，并在趣味課堂中更加積極地學習歷史。

一、走出課堂，參觀歷史文物遺跡，提升學生的感官認同

如果教師在教學時僅僅將教科書作為教學的依據，不僅無法很好地滿足學生的個性化成長需要，還會影響最終的教學效果。通過現實知識的引領，學生可以養成良好的歷史學科核心素養與高效的學習方法，能夠真正地將歷史知識內化為自身的文化修養。與教學內容相關的一些歷史文物或遺跡可以與課本內容互為補充，使學生感受到歷史文物蘊含的歷史信息，進而對歷史知識更感興趣，產生更加深刻的理解和印象。

例如，在教學人教版八年級歷史的相關內容時，教師可以帶領學生參觀一些當地較有名的革命烈士紀念館，讓學生嘗試著說出此紀念館是為紀念哪一位革命烈士所建，使學生對戰爭年代的歷史有更多的了解，也可以使用多媒體技術為學生播放與抗戰相關的紀錄片，讓學生說一說自己喜歡或者崇拜的戰斗英雄，也可以隨機在班內選擇一名學生，讓其說明自己了解的抗戰時期的歷史事件，和課本中所涉及的歷史知識產生共鳴，綜合提升學生的感官認同，使學生對歷史知識的學習更加全面，也能更直觀地理解課本中所呈現的歷史。

二、創設語言情境，烘托氛圍，提高教學效率

為了提升初中歷史課堂的趣味性，使情境化的教學模式真正起到促進歷史課堂教學質量提升的作用，歷史教師可以積極創設相關的語言情境來烘托課堂教學的整體氛圍，進而提升課堂教學效率。對于初中階段的學生而言，他們的學習經驗不足，且學習結構尚不完整，在課堂上面臨學科知識時，很有可能會感到枯燥乏味，導致注意力不集中。針對這一情況，教師可以嘗試使用話劇的方式進行教學。運用話劇表演的形式學習歷史知識相較于傳統的課程教學來說更容易起到有效提升教學效果和教學質量的作用，并且教師在課堂講解的過程中所使用的語言可以使學生進一步加深對歷史知識的了解和感悟，進而提高教學效率。

歷史學科的學習也需要教師在講課的過程中以生動、形象的方式表達，這樣才能夠讓學生對所學歷史知識產生濃厚的興趣，并形成更加深刻的印象，以此達到構建趣味性歷史課堂的目的。而語言作為人與人溝通最基礎的橋梁，也是最直接的教學方法，但是一部分教師常常忽略語言對提高教學質量和教學效率的重要性，只是隨便組織語言進行教學。這樣的教學會影響教學效果，所以教師要在語言應用方面多下功夫，為學生創設更加具有吸引力的語言情境，通過語言情境渲染課堂的整體教學氛圍，提高學生對知識的整體感知能力。要想引發學生和教師之間產生情感共鳴，教師就要注重語言的組織和引導，積極調動多種課內外教學資源，使課堂教學氣氛更加活躍。

三、搜集歷史教學素材，進行情境教學

歷史教學素材的搜集是教師開展教學工作的重要環節，傳統教學模式中存在弊端與不足，很難有效提高學生的學科核心素養和學習能力。素材的搜集可以促進學生對歷史知識的理解。相比于文字來說相關的圖片或者素材更容易呈現歷史內容，可以使學生了解當時發生的事情。對于歷史事件的呈現也有很多種形式，教師可以通過互聯網信息技術在網絡上為學生搜集一些和課本內容相關的圖片或者是視頻。

圖片呈現的歷史情境比文字更形象，這就需要教師充分運用歷史圖片，在課堂知識講解的過程中創設相關的歷史情境，促使學生在素材的引領下更加深刻地理解當時的歷史，從而增強歷史知識學習的體驗感，對歷史知識有更深刻的領悟。情境教學可以使學生增強體驗感，進而迅速拉近與歷史事件的距離，加深對知識點的把握和理解。

例如，在引導學生學習人教版初中歷史抗日戰爭中的幾大戰役相關內容時，為了增強學生的學習感受，教師可以在互聯網上為學生搜集一些相關視頻和圖片，通過不同素材的呈現使歷史課堂的學習氛圍更活躍。教師通過素材的展示引導學生學習歷史知識，也可以改變學生對歷史課堂枯燥乏味的學習認知。學生可以直觀地了解到所學知識的趣味性和重要性，更加積極地投入課堂學習中，更好地進行各項教學環節和教育活動，進而通過對歷史知識的學習提高價值觀和思想意識。互聯網信息技術和教育的充分結合有助于推動趣味課堂的構建。因此，教師在教學過程中要充分運用互聯網技術，促進教學整體水平的提升，積極地在互聯網中為學生尋找有利于他們理解歷史知識的相關素材，運用素材創設情境使學生更加全面地掌握知識。情境創設可以更好地引導學生綜合理解和系統化掌握知識，促進學生在歷史知識學習方面的綜合能力的提升，從而提高歷史教學質量。

四、創設問題情境，引發學生思考

問題情境的創設是情境教學法中的重要組成部分，也是學科教師在教學期間最常用的教學形式之一，其能夠使學生的學習思維得到進一步活躍，并充分發揮其主觀能動性，有助于學生突破思維定式的束縛，進而達到提升學習能力的目的。教師在課堂教學過程中為學生適當地創設問題情境引發學生對課程知識的獨立思考，也是課堂教學中不可或缺的一部分。教師應當抓住恰當的教育時機，引發學生的主動性思考。

例如，學生在學習俄國的改革、日本明治維新相關內容時，歷史教師可以針對課程內容提出一些問題，引導學生對課程知識所涉及問題進行思考和理解。如，如何理解俄國廢除農奴制是資產階級的改革這一說法，創設問題情境使學生明確農奴制改革的意義和進程。在這之后，教師可以提問學生：俄國和日本是怎樣走上資本主義道路的？這兩個國家分別是以怎樣的形式步入資本主義社會的？將學生分成多個學習小組，并選出小組長，讓小組長帶領本組成員對這些問題進行深入探究，教師隨機點名一組學生對這些問題的答案進行闡述，并對學生得出的答案進行點評和補充。

五、利用多媒體開展教學，提高學生興趣

利用多媒體開展教學能夠使課堂教學的效果得到有效提升，彌補傳統教學模式中存在的不足之處，使初中階段學習經驗尚不足且學習思維尚不完善的學生，對所學知識產生更加深刻的印象與深入的理解，最大限度發揮學科教學的有效性。提高學生學習興趣是使學生長期保持課堂注意力與對知識探索欲望的重要前提條件。初中歷史教師在應用情境教學法的過程中，應當抓住學生的興趣所在，對教學環節進行有針對性的設計，并創新教學途徑，使學生的學習興趣和學習潛能得到最大程度的發揮。

例如，在學習有關長征精神的課程內容時，教師可以給學生播放電影《長征》。學生嘗試著利用自己的話對這部電影中主要演繹的情節進行概括。教師為學生留出10分鐘的時間進行預習，并從中找出重難點知識，使學生更加了解紅軍長征的過程與遇到的艱難，學習長征中重要人物身上所蘊含的精神和品質。在這之后，教師可以為學生展示與紅軍長征相關的詩詞和文章，使學生深刻理解長征精神的含義，將長征精神永遠流傳下去。教師也可以為學生出示本課的思維導圖，讓學生根據思維導圖了解本課的主要內容。接下來，學生可以在課堂上分享自己所了解的長征故事以及喜歡的長征人物。教師為學生布置課后探究任務。學生在課后可以搜集以長征為主題的詩歌或者自己制作一幅相關的手抄報，在下節課和同學分享。

六、展現歷史情境，激發視覺感官

歷史情境的展現能夠使學生對所學知識產生更加深入的理解，并使學科教學的有效性得到充分發揮，有助于改善傳統板書式教學模式與“填鴨式”教學模式下枯燥乏味的課堂氛圍。初中歷史教師在課堂教學期間，應當對教學內容進行深入研究，并以此作為創設課堂教學情境的重要參考依據，同時也能積極調動課內外教學資源，激發學生多種感官，使學生產生更加積極的興趣。

例如，學生在學習“新文化運動”這一節課的內容時，歷史教師可以在網上搜集一些與新文化運動相關的視頻或者趣味性的歷史小故事，通過視頻的形式拉近學生與新文化運動這一歷史事件的距離，消除課本中枯燥乏味的文字性知識對學生學習積極性產生的不利影響。在這之后，教師可以讓學生對課文內容進行自主探究，學生利用表格整理新文化運動的背景、原因、內容和過程，學生可以選擇自己較為感興趣的歷史人物，在班內進行角色扮演，對其思想和心理過程進行深度探究與揣摩。

七、豐富課堂活動，創設貼切情境

豐富的課堂活動能夠進一步優化歷史課堂教學的效果并豐富學科教學的內容，可以更好地調動學生學習知識的興趣，使課堂教學的氛圍得到充分活躍。學生在參與各項活動的過程中，能夠將教師所講的知識進行靈活遷移與應用，進而實現學習效率的提升。初中歷史教師在打造趣味課堂的過程中，需要創設與教學內容貼合的教學情境，讓學生在情境內對所學知識產生更加深刻的印象，同時彰顯學科教學的意義和價值，幫助學生構建更加完善的知識結構體系，以此推動學生歷史學科核心素養的有效增強和學習效率的進一步提升。

例如，學生在學習“第二次工業革命”一課的內容時，歷史教師可以在課件上展示一些第一、二次工業革命時期新的發明的圖片，讓學生從中指出哪些是第一次工業革命中產生的發明，哪些是第二次工業革命中產生的發明。學生可以嘗試著以表格的形式歸納第一次工業革命和第二次工業革命在多個領域的相同之處和不同點。學生對課本內容進行預習，從中找出第二次工業革命的條件、成就、特點以及對后期的影響。教師在班內組織辯論賽活動，讓學生從第二次工業革命的利弊這兩個角度出發，選擇自己喜歡的論點，并在課前尋找相關的論據對論點進行闡述。接下來，在課上進行師生互動，教師詢問學生在本課學習過程中是否存在疑難困惑，將學生分成多個學習小組，小組成員之間進行相互交流。

隨著課堂教學背景的不斷變化與新課程標準的提出，諸多學科教師都將更多時間和精力放在研究情境教學法中，在多項教學策略實施與創新的過程中，積累了極為豐富的教學經驗和教學方法，使學科教學質量得到了顯著提升，自身的教育教學能力也得到了有效增強。初中歷史教師在后續教學期間，應當立足課堂教學的實際情況，對原有教學理念、教學方法和教學環節等多方面進行科學合理的設計與改變，使學生能夠在進一步夯實學科知識基礎的同時，增強學科核心素養，最大限度地激發學生對學科知識學習的積極性，并深入挖掘學生身上存在的學習潛能。

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（作者單位：甘肅省平涼市崆峒區香蓮鄉中學）

編輯：曾彥慧