《新課程》說新課標之課程目標

劉彩祥

《新課程》自然需要關注課程發展的新精神和新動向，值此新版（2022年版）義務教育課程標準發布一周年之際，我們來談談新版課程標準的課程目標。

不同時代和不同時期的課程目標，是由特定歷史、環境和社會發展的需要所決定的。進入21世紀以來，世界各國不約而同地對學校教育實施課程改革，且諸多專家學者將焦點聚集在對國民核心素養概念與內涵的深入探究及討論。新版義務教育各學科課程標準對核心素養內涵的闡釋，是最明顯、最重要的變化。

新課程目標哪里變了？前兩版（2001年版、2011年版）課程目標都是以“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”作為結構框架，而新版統一改為“核心素養”，它包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。繼續向前追溯，三維目標是在雙基目標（基礎知識、基本技能）的基礎上變化而來的。僅從字面意思也不難看出，課程目標變化的邏輯是在原來基礎上進行擴充，而不是取代，也就是說，落實新目標，是要基于照顧或覆蓋先前目標這個基礎才可以實現的，絕不是否定以往的目標，如果拋棄原來的目標，也就意味著新的目標無法真正達成。

新課程目標為什么變？核心素養2016年發布，2017年高中課程標準修訂時先行“凝練了各個學科的核心素養，明確了學生學習各學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是對‘知識與能力等三維目標的整合”，至2022年在義務教育各學科課程標準中作為整體目標呈現，至此實現了基礎教育各階段課程目標的銜接和統一。可見，課程目標表述的變化，是一個不斷趨于完善的過程，是為了使目標內涵在學理上和專業上更加合理，更符合課程本身的原理而進行的修正，當然也同時說明，人們對于課程及課程目標的認識始終處于不斷探索的過程。

新課程目標不變的是什么？既然新課程目標不是憑空產生的，那么深入分析并理清哪些課程目標是始終沒變的就至關重要，因為這是學科的根基和靈魂所在。如果許多新課程培訓、研討在這方面花更多的工夫，相信基層學校、一線教師與學科專家、學者之間的交流會更加順暢。以小學語文為例，當我們回顧一百年之前（1923年）由著名教育家吳研因起草的《新學制課程標準綱要小學國語課程綱要》，盡管其內容和結構都非常簡單，但開篇的“目的：練習運用通常的語言文字，引起讀書趣味，養成發表能力，并涵養性情，啟發想象力及思想力”卻讓我們看到與2022年版義務教育語文課程標準中核心素養的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面頗有相似之處。

以上幾點對于新課程標準的思考，僅選取了課程目標這一側面，當然還可以從課程結構、教材內容、教學方式等角度展開。從時間來看，對新課標的解讀和落實剛剛開始，也許，從歷史、傳統、學科本身那些從未改變的方面來審視、反觀，會增進我們對它的理解和認同，抑或會減少一些對新目標的神秘感、距離感。你可能會恍然發現，我們目前的探索和努力，在歷史的某個時段，也是先輩們曾經充滿熱情為之孜孜不倦的事業。這大概就是教育的魅力所在吧！