課堂話語對高校英語教學質量提高的研究

摘? 要：英語是高校教學體系中的一門重要課程，也是高校大學生在校期間的必修課程。在高校英語教學中課堂話語對課堂教學活動的作用至關重要，通過合理使用課堂話語促進課堂教學活動的順利開展。基于此，文章通過課堂話語的概念特征及其對提升英語教學質量的作用分析，結合英語教學現狀從課堂組織話語、反饋話語、提問話語等方面探討了課堂話語的應用策略。

關鍵詞：課堂話語；高校；英語教學；教學質量；組織話語；教師反饋；課堂提問

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0034-04

作者簡介：梁芍茹（1978—），女，碩士，廣東金融學院講師，研究方向為英語教育、二語習得、跨文化交際。

高校英語教學中，課堂話語是必不可少的要素之一，對于英語教師質量的提升有著重要的作用，比如借助于有效的課堂話語引導能夠促進課堂教學中的有效互動，促使學生思考以及激活學習動力。因此，高校英語教師要加強對課堂話語應用的研究，以此提升高校英語教學質量。

一、課堂話語的概念及特征

（一）概念

課堂話語屬于課堂教學過程中使用的語言形式，需要結合課堂教學需求以及學生學習需求進行話語內容與話語技巧的設計，對促進課堂教學質量的提升有很大的幫助。結合課堂話語在實際教學中的表現情況可以將課堂話語分成幾個類型：其一，課堂教學中通用的課堂話語。英語教學中通用的課堂話語主要是指教師用于維持課堂秩序以及與學生進行簡單的交流時采用的課堂話語形式，這種類型的課堂話語通常對話語的語境沒有特別的要求，可以在課堂教學中隨時隨地地應用，而且對語言的技巧以及具體的語句形式也沒有具體的要求，教師可以根據自己的語言習慣靈活地應用課堂話語［1］；其二，授課過程中使用的課堂話語。這種類型的課堂話語只限于進行英語知識教學過程中使用，新時期高校英語課堂授課要求英語教師全程用英語教學，在使用英語教學時盡量保障英語語法使用的規范、發音的準確，逐漸提升學生的英語語感；其三，與學生互動過程中使用的課堂話語。師生互動的形式多元化，而互動中話語的規范化使用有利于提高互動的有效性，比如使用問題話語激發學生思考，使用引導話語促進學生深度學習等；其四，課堂反饋與評價時使用的課堂話語。課堂教學中教師需要對學生的學習情況、表現情況作出及時的反饋與評價，以此激勵學生學習積極性，在反饋話語的應用中要注意語言藝術，如激勵式語言、肯定式語言、引導式語言等。

（二）特征

高校英語教學中，課堂話語具有自身的特征，英語教師在應用課堂話語時，要掌握課堂話語的特征，才能在教學中規范使用。課堂話語的特征主要表現為以下幾方面：其一，引導性特征。課堂話語的功能之一是引導學生積極思考、主動學習與互動，因此教師在設計與應用課堂話語時要注重話語的引導性特征。傳統的高校英語教學中教師常采用灌輸式話語，導致學生缺乏自主思考與有效互動，課堂教學質量受到影響。而具有引導性特征的課堂話語，則可以很好地規避傳統高校英語教學中存在的弊端，發揮課堂話語的作用；其二，感染性特征。高校英語教學中需要有良好的學習氛圍，才能激發學生學習英語的熱情，課堂話語在課堂氛圍構建中發揮重要作用，教師應注意課堂話語的感染性特征，采用極具感染力的語言激活學生的語言神經系統，學生在課堂話語的感染下積極參與英語語言交流互動；其三，創造性特征。高校英語教師在應用課堂話語時要具備一定的創造性，形成自身獨特的語言風格與授課風格，給學生帶來良好的學習體驗。

二、課堂話語對高校英語教學質量提高的作用

課堂話語是高校英語教學中必不可少的教學工具，英語教師通過使用課堂話語實現對課堂秩序的組織、知識的講授、師生的互動以及學生學習情況的反饋，課堂話語的規范使用對英語教學質量的提升具有一定促進作用。比如，英語教師結合教學目標以及學生發展的需求，使用課堂話語對學生進行有效啟發和引導，使學生的英語學習興趣不斷增強，參與英語課堂互動的積極性提高，進而保障英語教學任務的順利實施以及教學目標的完成，提升高校英語教學的質量。再比如，英語教師根據學生情感需求，在與學生互動交流的過程中，教師能夠使用激勵式的課堂話語給予學生鼓勵與肯定，使學生對英語學習逐漸增強信心，對實現高校英語教學質量的穩定提高有所幫助。

課堂話語作為高校英語教師教學的好幫手，科學地使用課堂話語對提升教師英語教學水平有所幫助。從學生的角度來看，學生的英語語言表達能力一方面是通過基礎知識的學習來提升，另一方面是通過課堂學習中模仿英語教師的語言表達方式和技巧來提升。課堂話語的科學使用，能夠給學生提供良好的語言學習資源，幫助學生形成良好的英語語感，提高學生的英語交際能力。課堂話語從教師教學以及學生學習的兩方面來看，都對高校英語教學質量的提升有所幫助。

三、高校英語教學中課堂話語應用中存在的問題

文章結合高校英語教學實際情況，總結出課堂話語應用中存在的問題：其一，課堂話語中學生參與性不強。課堂話語要想更好地發揮提高英語教學質量的作用，需要教師與學生進行有效的話語互動，但是從目前高校英語教學情況來看，課堂話語主要是以教師滿堂灌的形式呈現，英語教師采用灌輸式的課堂話語，給學生傳授英語知識，學生也習慣于教師這種課堂話語方式，缺少參與課堂話語互動的意識，阻礙學生英語交際能力和英語語言思維的發展，進而影響英語教學的質量；其二，教師素養有限，課堂話語使用過于隨意。高校英語教學中對教師的課堂話語水平要求較高，要求英語教師可以根據實際教學需求和學生發展需求靈活使用課堂話語，注重語言的藝術性以及語言表達的規范性。但是大部分高校英語教師在現實生活中缺少英語交流經驗，未能像使用母語一樣靈活運用英語，造成課堂話語使用技巧性不足，過于盲目和隨意，難以發揮課堂話語的作用；其三，課堂話語的應用形式單一。從高校英語教學的現狀來看，課堂話語的應用局限于課堂教學秩序的簡單組織以及知識教學過程中的簡單提問，而且教師在使用課堂話語時未能留給學生一定的反應和思考的時間，自顧自說的現象比較普遍，導致學生未能及時理解教師所說的意識，無法有效地做出反饋與回應，久而久之會影響學生的英語學習積極性。不同教學環節對課堂話語的要求也不同，教師在課堂話語的使用上缺乏細節的研究，導致課堂話語使用不規范，作用難以發揮。

四、應用課堂話語提高高校英語教學質量的實施策略

（一）課堂組織話語的應用策略

課堂組織話語是英語課堂話語中的主要類型之一，在高校英語教學改革中，課堂教學的主體已從傳統單一的教師主體轉變為教學與學生雙主體的形式，學生成為課堂學習的主體，而教師是課堂教學活動的組織者與引導者。課堂組織話語是英語教師為保障課堂教學活動能夠順利進行而做出的語言輸出，比如在英語課堂教學中英語教師運用英語與學生相互問好，用英語組織學生進行分組以及布置小組學習任務，用英語維持課堂的教學秩序等。可見，課堂組織話語作為高校英語教學中課堂話語的重要組成部分，對英語課堂教學活動的有序開展有著重要作用。由于課堂組織話語是一種比較通用的英語課堂話語形式，并沒有特殊的模式要求。相反，高校英語教師需根據自身的語言習慣以及學生的英語基礎水平，靈活使用課堂組織話語。與此同時，教師要注意結合課堂氛圍需求提升課堂組織話語的生動性和趣味性，給學生營造輕松、愉悅、平等的學習氛圍，有助于提高學生課堂學習的積極性，從而實現提高英語教學質量。教師需要特別注意的是，不能采用單一、固定的課堂組織話語模式，久而久之會讓學生感覺缺乏新鮮感，不利于提升英語課堂教學組織質量。

（二）課堂反饋話語的應用策略

從高校英語教學中課堂反饋話語的應用情況來看，主要分為正反饋以及負反饋兩種形式，其中正反饋話語是指教師采用肯定、激勵的語言對學生的學習和表現進行評價反饋［2］。比如“Very good！”“Correct answer！”“Right！”等，這些肯定的反饋話語可以增強學生英語學習的自信心，并激勵學生不斷提升自身的英語水平。而負反饋話語是指教師對學生的表現給予否定評價，直接指出學生在英語發音或者語法使用上的錯誤，或者直接打斷學生的發言。比如“You are wrong！”“No！”等直接否定性的反饋話語，還有間接性否定的反饋話語，如“I don't agree with you！”“You didn't convince me！”等，這些直接否定以及間接否定的反饋話語會大大打擊學生學習的自信心，而且會讓學生在接下來的學習中出現不敢參與課堂互動的問題，影響課堂教學的質量。因此，在高校英語教學中關于課堂反饋話語的使用，教師要注意以肯定式反饋話語為主，無論學生回答得是否正確要對學生敢于表達給予肯定與表揚，如果學生的回答中存在語言上的錯誤，教師在給予學生激勵后，不要直接采用指出錯誤的方式，而是用啟發式的課堂話語引導學生針對其存在問題的部分進行思考，或者調動其他同學一起思考和討論，這樣更容易讓學生接受并糾正錯誤。課堂反饋話語的應用對教師的語言技巧要求較高，英語教師不僅要在英語語言表達上規范標準，還要掌握學生的心理需求，講究語言藝術，保護學生的自尊心，以激勵為主的反饋話語促進課堂教學質量的提升［3］。

（三）課堂提問話語的應用策略

英語教學中課堂提問話語在設計和使用時需要考慮問什么？怎么問？什么時候問？這幾方面要素，“問什么”主要根據教學內容和教學目標來定，“怎么問”主要是結合學生英語水平以及學習習慣來定，“什么時候問”則需要結合教學活動的進展情況以及學生的學習反饋情況，在恰當的時機提出問題有助于促進學生的進一步思考和學習，實現教學目標的順利完成［4］。從課堂提問話語的內容上來看，大體分為兩種，一種是知識性的提問話語，主要是針對英語語言基礎知識進行提問，比如“What is the meaning of this word？”“What sentence pattern is this sentence？”等，另一種是理解性的提問話語，理解性提問話語通常情況下是在英語閱讀教學中使用，根據閱讀材料的主題思想、語篇結構以及語篇內容等進行提問，比如“What is the theme of this article？”“What is the discourse structure of this article？”等。課堂提問話語中知識性提問與理解性提問缺一不可，教師在設計問題時要注意問題的層次性，將提問話語與引導話語結合使用，學生在教師的提問話語引導下，對英語知識及英語材料進行深度學習，從而提高高校英語教學質量。此外，提問話語在使用中，還要講究技巧性，課堂提問話語的使用需要學生的積極配合，如果教師輸出問題話語，但學生沒有給予回應，也很難發揮問題話語在高校英語教學中的作用，教師在提問時可以采用制定學生回答、學生搶答以及教師自問自答幾種方式，針對不同的方式合理設置問題的難易程度，確保學生能夠作出正確的反饋［5］。

（四）提問后等待話語應用策略

高校英語教學中，教師使用課堂提問話語時，需要配合提問后的等待，等待學生的反饋，課堂提問與提問后的等待屬于一個整體，而且提問后的等待以及等待期間的話語使用對教學質量也有重要的影響。從以往高校英語教學情況來看，部分教師在教學中缺乏耐心，當輸出問題話語后，等待兩秒或者三秒沒有得到學生的反饋就會找其他學生回答或者自己回答，這樣會影響學生參與課堂互動的積極性，也會打擊學生學習的積極性。通過實踐表明，如果英語教師在輸出問題話語后，能夠將等待時間延長至三秒以上，或者五秒，能夠給學生留有更多的思考及語言組織時間，會得到更理想的反饋，從而提高英語課堂中問答互動的有效性。因此，英語教師要在提問后等待時間上進行調整，盡量延長等待時間。與此同時，為了避免課堂內長時間停頓影響課堂教學節奏，教師可以在學生思考和語言組織的過程中，結合自身對學生學情的了解，采用啟發式話語以及激勵式話語對學生進行引導和鼓勵，進一步增強學生語言表達能力以及參與課堂互動的積極性。

（五）課堂中英文切換應用策略

中英文切換是指英語教師在教學中，結合教學內容和學生的英語水平，可以適當地采用雙語表達的方式，降低學生英語理解難度，提高學生反饋效率。如果英語教師在課堂話語中運用了大量的生詞或者特殊的語法，學生理解起來比較困難，不僅不能提升教學質量，甚至會給學生的英語學習增加額外的難度［6］。因此，英語教師在教學中要掌握中英文切換的技巧，適當地融入一些母語，對學生語言學習有很大幫助。英語教師需要考慮和研究如何控制好中文和英文在英語教學中的使用比例，在什么時候可以使用母語，如何進行雙語的切換等。比如在學生英語水平較低時，也就是英語教學的初期階段，英語教師可以在課堂話語中采用中文和英文各占一半的方式進行話語的輸出。隨著學生英語水平的不斷提升，英語教師也要逐漸減少中文的使用，直到在課堂話語中全部使用英文。在英語教學中也沒有明確規定課堂話語中是否可以采用這種雙語切換的形式，但是從學生的學習需求來看，雙語的有效切換對學生語言學習的過渡以及課堂學習效率的提升有很大幫助［7］。

五、結語

綜上所述，課堂話語是一種在課堂教學中使用的話語形式，其類型有多種，包括了課堂組織話語、課堂提問話語、課堂反饋話語等等，不同的教學環節以及教學活動需要采用的課堂話語形式也會有所不同，對話語的內容要求也不一樣。高校英語教學中英語教師應該重視對課堂話語的合理應用，促使學生在課堂上的主動學習、積極互動，為高校英語教學質量的提升提供保障，在具體的實踐教學中英語教師可以從提問、課堂組織等方面應用課堂話語，通過話語的引導和激勵提升學生的學習質量。

參考文獻：

［1］ 萬丹. 基于民辦高校大學英語課堂的師生話語關系構建研究［J］. 海外英語，2021（12）：110-111.

［2］ 樊茉蘭. 基礎英語教學中課堂話語模式的實證研究［J］. 運城學院學報，2017，35（05）：63-67.

［3］ 朱紅雷. 英語教學中多模態話語分析發展與應用［J］. 黑龍江教育學院學報，2019，38（09）：141-143.

［4］ 褚娟. 情景教學法在高校英語教學中的應用意義探討［J］. 產業與科技論壇，2022（06）：149-150.

［5］ 葉一青. 虛擬現實技術在高校英語互動對話場景創設中的作用［J］. 佳木斯職業學院學報，2021（10）：86-87.

［6］ 張瑩. 學習性評價在高校英語語音課程中的實施路徑［J］. 黑龍江教師發展學院學報，2020（12）：135-137.

［7］ 姜暉. 基于人際關系管理理論的高校英語教師課堂元話語研究［J］. 外語學刊，2020（04）：45-50.

（薦稿人：李鵬，河北師范大學副教授）

（責任編輯：淳潔）