專業認證背景下數學專業師范生實踐能力培養研究

劉謝進 李冠軍 柏春松

摘? 要：師范類專業認證是推動師范類專業內涵建設，提高人才培養質量的重要舉措。本文依據師范類專業認證理念，從優化人才培養方案、健全師范生實踐教學體系、完善競賽測試體系、落實三位一體協同育人機制、組織實施“雙導師”制度、加強質量保障體系建設等方面對數學專業師范生實踐能力的培養進行探索，希望能以此提高師范生的實踐能力。

關鍵詞：師范類專業認證；數學與應用數學專業；實踐能力

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0013-04

基金項目：淮南師范學院教學改革研究項目“師范類專業認證背景下數學與應用數學專業實踐能力培養模式研究”（項目編號：2020hszdjg05）；安徽省級質量工程項目“概率論線下課程”（項目編號：2020kfkc512）、“數學模型線下課程”（項目編號：2021xxkc168）。

作者簡介：劉謝進（1971—），男，碩士，淮南師范學院金融與數學學院教授，研究方向為應用數學；李冠軍（1978—），男，博士，淮南師范學院金融與數學學院教授，研究方向為應用數學；柏春松（1981—），男，博士，淮南師范學院金融與數學學院副教授，研究方向為應用數學。

一、研究背景

為提高師范類專業人才培養質量，培養高素質教師隊伍，2017年10月教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》［1］，對師范專業進行認證分級。2018年印發的《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》與《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，明確了教師教育院校培養師范生的目標和路徑［2］。教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》［3］以及卓越教師培養等文件，亦對師范生教育實踐能力培養提出了明確的要求。王海青、鄭紅梅等在師范類專業認證理念下對專業建設、專業技能培養等方面進行了研究［4-5］。在新形勢下，基于“學生中心、產出導向、持續改進”的師范類專業認證理念［1］，如何對數學與應用數學專業師范生進行系統實踐能力培養，涵蓋從新生入學直至學生畢業整個大學階段，本文將對此進行探討。

淮南師范學院數學與應用數學專業創辦于1958年，2000年本科招生，2012年被遴選為安徽省級專業綜合改革試點，2018年被遴選為省級卓越人才培養創新項目，2020年被遴選為省級一流專業建設點，2022年“有條件通過”教育部師范類專業第二級認證。在幾十年的辦學過程中，淮南師范學院數學與應用數學專業積累了一定的辦學經驗。其按照師范專業認證要求，通過修訂人才培養方案，健全實踐教學體系，強化實踐環節等，積極探索師范生實踐能力培養路徑，學生的實踐能力得到了顯著提高，得到社會的好評。

二、實踐能力培養策略

（一）優化人才培養方案

根據師范專業認證標準，通過調研、訪談、問卷調查、專家咨詢和論證等方式，征求利益相關方的意見，在符合學校定位的基礎上，基于OBE理念，修訂人才培養方案。以優化課程結構體系為切入點，形成通識教育、專業教育、實踐教育、創新創業教育和社會責任教育“五教融合”人才培養模式。摸清用人單位對人才的需求，努力為基礎教育培養“下得去、留得住、教得好、能發展”的好教師。修訂后的培養方案秉持學校“立德樹人、知行合一、學以致用”的辦學理念，適應基礎教育改革發展需求，培養具有高尚的教師職業道德、高度的社會責任感、扎實的數學專業知識、突出的教學技能、出色的育人能力、良好的人文科學素養、較強的創新能力，能勝任中學數學教學、研究和管理的骨干教師。

（二）健全師范生實踐教學體系

將實踐能力培養貫穿師范生培養全過程，建立了以教師教育課程教學為基礎，以教育見習、實習、研習和畢業論文等為主線，以實習基地為依托，有效開展課外實踐活動搭建以培養學生的創新能力和創新精神為目的的實踐教學體系，實現理論與實踐的深度融合。實踐教學體系見圖1：

根據用人單位及基礎教育的反饋信息，結合院校的實際，按師德規范和教育情懷養成的思路設計教師教育課程，形成以“現代教育技術應用”“教育學基礎”“心理學基礎”“普通話與教師口語”“書法”“班級管理與班主任工作”為基礎類課程，以“中學數學課程標準與教材分析”“中學數學教學設計與技能訓練”等為素質類課程，“教育實習”“畢業論文”等為實踐類環節的教師教育類課程體系，提升教學實踐能力。依托教育類課程、學科競賽、見習、實習等各類活動，提升學生的“三字一話”、教學設計和PPT制作等方面的能力。努力實現“大一大二重基礎，大三大四強技能”“學習、訓練、見習、實習、研習逐層遞進”，四年持續不間斷地訓練，強化實踐育人的意識，著力培養學生的數學課堂教學能力。

（三）競賽、測試體系化

1. 技能競賽活動常態化

定期開展技能競賽活動，競賽活動四年不斷線。師范生技能競賽安排見表1。

積極引導師范生參加各類技能競賽，如規范字比賽、教學技能競賽等，要求班賽人人參加，系賽角逐比拼，校賽擇優選拔，推薦參加省、國等賽事，實現競賽全覆蓋和常態化。以賽促學，以賽促練，積累經驗，查找不足，強化師范生的職業意識，提升師范生教學實踐能力。近幾年，學校在師范生教學技能競賽中每年均獲省級獎項，2021年獲全國一等獎1項，實現國賽一等獎零的突破。

2. 教師職業技能測試人人化

組織學生參加學院統一組織的教師職業技能測試，確保人人過關。技能測試安排見表2。

通過測試活動，能展示學生的職業技能，發現學生的不足及存在的問題，找到需要努力的方向，讓測試真正達到“以測促學”的目的。

（四）落實“U-G-S”三位一體協同育人機制

按照師范專業認證標準要求，為推進與落實基于大學、地方政府及基礎教育學校（U-G-S）“三位一體”協同育人機制，本著“協同合作、優勢互補、互惠共贏”的原則，組織開展師范生教育實踐指導教師培訓，“雙向互聘”和“崗位互換”的掛職鍛煉或兼職教學，聯合基礎教育學校教師和本校教師共同承擔課題研究等工作。定期選派教師到基礎教育學校掛職鍛煉，有效提高教師的實踐教學能力。

聘請一線名師承擔“中學數學課程標準與教材分析”“中學數學教學設計與技能訓練”等課程主講工作，為每位一線主講教師配備校內年輕教師擔任助教，促進年輕教師的成長。通過“一線名師進大學課堂”“示范式教學”等方式促進數學教育類課程建設與改革，提升學生的實踐能力和教學水平，保證師范生的培養質量。定期聘請一線名師來校做教師教育專題講座，提高學生對教育規律的認識，拓寬學生的視野。聘請一線名師指導本科師范生論文工作，貫穿論文的選題、開題、中期檢查、評審與答辯等環節，保證論文質量。邀請一線名師擔任師范生技能訓練與比賽評委，確保比賽公平。高校教師與基礎教育學校教師聯合申報課題，共同對有關課題進行研究，成果更具現實性與針對性。

（五）“雙導師”制度組織實施

建立高校教師與基礎教育教師共同指導師范生教育實踐的“雙導師”制度，共同指導學生的教育實踐。制定師范生導師制實施辦法，明確導師任職條件、職責、要求、管理與考核等，使師范生導師的工作貫穿入學教育、日常訓練、實習指導、畢業論文等教育教學的各個環節。

校內導師主要幫助學生制訂學習計劃，指導學生日常實踐能力訓練、選課及輔修、就業等，促進學生知識、能力與素質的協調發展。督促學生完成每周的實訓任務，并對完成情況進行指導與評價。指導學生參加課外實踐活動及各類學科技能競賽活動，促進學生實踐能力和創新能力的提高。定期召開座談會，了解學生學習及思想狀況，及時發現問題，并對其進行輔導、疏導，因材施教。校外導師主要幫助學生拓展大學課堂所學理論知識，側重職業素養、實踐技能等方面的實戰訓練。校外導師指導學生時，能將大學課堂理論知識與個人多年的教學經驗、教學方法等教學實踐知識結合起來，指導學生深入了解課堂教學中的注意點，達到因材施教的目的。

依托“雙導師”制度，可以增強師范生的教學體驗，完善師范生的教學實踐知識，切實提高師范生的課堂教學技能及教學反思能力。

（六）完善實踐建設有關制度

科學合理的教育管理制度是師范生專業技能提高的重要保障。基于全面質量管理理念，學校建立了系統化、可操作性強的實踐教育管理制度，明確了實踐教學各環節質量要求；建立了教學質量評價制度，通過學生評教、同行評價、教學督導評價等對教師實踐教學質量進行評價與反饋；建立了教師評學制度，通過反饋與改進，解決學生學習中存在的問題；開展實踐教學環節目標達成情況評價工作，根據評價結果進行相應持續改進；針對教育見習與實習，建立了由高校和基礎教育學校齊抓共管的管理模式，按適當比重進行考核評價。

通過QQ、微信等方式加強與畢業生的聯系，建立跟蹤反饋機制。收集畢業生建議與意見，反饋人才培養中存在的問題，如畢業要求達成度評價、學習能力提升、對數學教師職業的認同感和勝任程度等。針對反饋意見與建議，進行梳理和分析，為專業發展以及培養目標和人才培養方案制訂提供參考依據。

高度重視與用人單位的聯系和溝通，已初步建立人才培養的多元社會評價機制。通過實地調研、問卷調查等方式，了解用人單位對本專業畢業要求達成度的評價和意見，征求他們對本專業培養目標和畢業要求的意見，為本專業培養目標和畢業要求的修訂、人才培養方案制定提供重要參考依據。

2021年3月，根據第三方機構對中學、教育行政部門等利益相關方調查，本專業畢業生的能力素質與本專業培養目標的總體符合程度92.88%達到良好以上，畢業生的教學研究能力評價97.83%達到良好以上，對本專業畢業生的工作表現總體滿意度達94.43%。

三、存在的問題與改進措施

（一）“雙導師”的選聘與考核有待加強

本專業雖建立了師范生教育實踐的“雙導師”制度，但對制度執行過程中管理與考核還不夠到位，對“雙導師”的指導情況、指導成效等過程管理環節跟蹤還不夠及時。“雙導師”的實踐指導能力有待進一步加強，亟待加強業務指導與專業培訓。進一步優化師范生實踐能力指導的有關文件，明確“雙導師”的遴選要求和標準，使整個過程易于管理和操作。定期邀請知名基礎教育專家來校講學，對雙導師進行指導和培訓。積極創造條件鼓勵雙導師外出調研、交流、研修和深造。

（二）質量保障的運行還存在薄弱環節。

雖然本專業建立了比較完備的教學質量保障體系，但還存在薄弱環節，如制度建設不夠全面、專業教學質量保障體系的特色不夠鮮明。雖然已形成較完整的“監控－反饋－改進”環路機制，但在監控的范圍、反饋的機制和改進的效果方面還需不斷地提升。

對標新時代高等教育改革要求，結合師范專業認證標準，進一步加強制度建設，健全體制機制。進一步加強實踐各教學環節質量標準建設和監控，做到校、院保障體系上下聯動暢通、各模塊協調工作，形成高質量高效率的質量保障體系。進一步完善畢業生社會評價的規章制度和評價體系，構建制度化的外部評價工作機制，建立長期穩定的工作平臺。充分發揮校友會的作用，加強與畢業校友的聯系，鼓勵校友回母校開展交流與合作，通過校友平臺的力量為社會評價提供更方便的支持。加強與第三方機構的深入合作，開展外部評價工作，與各級教育主管部門、教育機構、社會評價機構、調查機構等開展合作，獲取更翔實、完善、客觀的社會評價資料和數據。

（三）持續改進的效果有待檢驗。

很多持續改進的系列制度剛制定不久，持續改進落實得不夠全面，需要進一步研判和提升持續改進的制度和結果，進一步完善持續改進的體制機制。健全持續改進的標準體系，強化教學質量建設和持續改進的主體責任，完善質量監控和持續改進的保障制度。加強對持續改進工作的總結和評價，反向督促持續改進各項措施的落實和評價。

四、結語

總之，地方師范院校應以此次師范類專業認證整改工作為契機，積極探索數學教師教育培養的新模式，培養更多適應基礎教育改革發展需求的高素質的數學人才。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）（教師〔2017〕13號）［EB/OL］. （2017-10-26）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

［2］ 中共中央，國務院. 關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見［EB/OL］. （2018-01-20）. http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

［3］ 中華人民共和國教育部. 關于加強師范生教育實踐的意見（教師〔2016〕2號）［EB/OL］. （2016-03-21）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.

［4］ 王海青，陳益智. 師范類專業認證標準下“合作與實踐”體系的重建與實踐［J］. 惠州學院學報，2020，40（03）：118-123.

［5］ 鄭紅梅，馬引弟. 專業認證背景下數學師范生專業技能的培養［J］. 西部素質教育，2019（16）：190-191.

（責任編輯：淳潔）