幼小銜接，家長何為

張永英

科學地實施幼小銜接，是我國建設高質量教育體系的要求，也是家長非常關心的問題。2021年3月，教育部出臺了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），專門針對幼小銜接的主要利益相關者提出了目標要求，布置了重點任務。研究表明：家長、幼兒園教師、小學教師普遍重視幼小銜接，其中家長的焦慮水平最高。令家長焦慮的內容多聚集于學業知識，如拼音、識字要不要提前學？孩子記不住老師布置的任務怎么辦？雖然，家長開始重視孩子的學習素養，但在行動上仍有重知識輕素質、重結果輕過程的傾向，教育觀念和策略方法都有待進一步改進。

關于幼小銜接的認識誤區

家長對幼小銜接的認識往往比較片面。從銜接時段看，許多家長認為幼小銜接只是一個時間段，就是上學前班的階段；從銜接內容看，認為幼小銜接就是讓孩子學習拼音、算術、寫字；從銜接策略看，就是要超前學和提前練……家長擔心自己的孩子輸在起跑線上，他們認為孩子剛剛上完“以玩為主”的幼兒園，進入小學面臨的是截然不同的“正式學習”和“獨立生活”，孩子的知識、技能和習慣都還沒有做好充分的準備，這樣的認識也反映了家長對幼兒園課程的不了解。但也有一部分家長認為，自從《指導意見》發布以來，小學提倡零起點教學，并且國家切實推行雙減政策，幼小銜接這個問題不必操心了。

雖然家長對幼小銜接的認識存在偏誤，但家長的觀念是動態變化的。因此，有必要加強對“科學幼小銜接”的內涵解析，改進家長對幼小銜接的認識。

科學幼小銜接的內涵解析

教育部出臺《指導意見》的主要目標是“全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。幼兒園和小學教師及家長的教育觀念與教育行為明顯轉變，幼小協同的有效機制基本建立，科學銜接的教育生態基本形成”。可見，《指導意見》的落點在長效機制的建立和教育生態的形成上，期待家長教育觀念和教育行為的轉變。

兒童為本

家長的觀念轉變首先應體現在理解幼小銜接要以“兒童為本”，這是推進科學銜接應遵循的首要原則。關于“兒童為本”，我們強調兩層含義。

傾聽兒童。關注兒童在幼小銜接中的真實想法和感受，成人要傾聽兒童的聲音。每一位兒童都享有被看見、被聽見的權利。傾聽兒童是成人與兒童相處時，表現出的尊重、接納、民主、對話的姿態，是成人與兒童良好關系的體現。傾聽的關系能給兒童帶來心理上的安全感，增強自尊感，從而能以更大的勇氣面對幼小銜接帶來的身心壓力。

尊重幼兒身心發展規律和學習特點。幼兒園應克服“小學化”傾向，堅持以游戲為基本活動。很多家長不理解游戲對于兒童的發展價值，認為游戲和幼小銜接沒有關系，于是很多家長在孩子上大班后給孩子報學前班。幼兒園應幫助家長看到孩子在游戲中獲得的學習與發展，充分用好幼兒成長檔案、課程故事、游戲故事等，這些記錄不僅能重現幼兒的活動過程，也會給出解釋和反思，幫助家長了解幼兒的學習特點及幼兒園的教育理念。

雙向銜接

家長的觀念轉變還應體現在理解幼小銜接是“雙向銜接”。根據《指導意見》，“雙向銜接”是指幫助孩子科學地做好入學準備和入學適應，順利適應小學生活。這不僅是幼兒園教育的重要內容，也是小學一年級重要的教育任務。關于“雙向銜接”，我們要把握以下兩個要點。

促進兒童循序漸進發展的長程銜接。根據幼兒身心發展特點，幼兒園應積極培養幼兒進入小學所需的關鍵素質；小學則要轉變讓兒童被動適應學校的觀念，傾聽兒童的需要。主動了解幼兒園的教育特點，調整一年級的課程教學及管理方式，創設包容和支持性的校園環境，最大程度地消除兒童的陌生體驗感，促進兒童以積極愉快的情緒投入小學生活。

促進兒童身心和諧發展的全面銜接。從小班開始，幼兒園逐步培養孩子健康的體魄、積極的態度和良好的習慣等身心基本素質，圍繞專注堅持、自我調控、規則意識、社會交往等進入小學所需的關鍵素質，實施有針對性的入學準備教育。小學一年級上學期作為幼小銜接適應期，教師應關注新生的生理和心理需要，注重身心準備、生活準備、社會準備和學習準備幾方面的有機融合和滲透。

“雙向銜接”的實質也是以“兒童為本”原則的具體體現。幼小銜接不能只是讓幼兒園大班的孩子提前適應小學的學習和生活，這種做法實際上是對兒童身心發展規律的漠視，揠苗助長只會導致教育目的的失落。學前教育和小學教育都應以兒童為本，向兒童看齊，這樣才能從根本上解決幼兒園與小學的銜接問題。

給家長的建議

主動更新幼小銜接觀念

由于受傳統觀念以及長達十年左右教育市場化的消極影響，家長被市場營銷的焦慮裹挾，導致“幼兒園小學化”現象愈演愈烈，超前學習普遍化、學習問題復雜化、搶跑惡果循環化成了常態。2010年，國務院發布了《關于當前學前教育發展的若干意見》，強調要防止和糾正幼兒園教育的小學化傾向。2018年7月，教育部開展幼兒園“小學化”專項治理，對幼兒園、小學、社會培訓機構進行了排查。2021年3月，教育部出臺的《指導意見》提出，改變過度重視知識準備，超標教學、超前學習的狀況，規范學校和校外培訓機構的教育教學行為，合理做好入學準備和入學適應。科學幼小銜接取得了重大進展，但在現實中，家長對于幼小銜接還是存在認識上的誤區。

2022年1月正式實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》以及2023年1月教育部等十三部門發布的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》中，均突出強調了“家庭是第一個課堂”“家長是第一任老師”，家長應承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任。這意味著家長應主動學習國家相關政策文件，對照審視，更新自己關于幼小銜接的思想觀念。

主動參與，多方協同育人

兒童教育單靠幼兒園（學校）或家庭任何一方都難以成功，家庭、社區、幼兒園和小學均是兒童入學準備的生態環境的構成要素。它們之間動態演化，生成了生態化的兒童入學準備環境。教育部等十三部門發布的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》指出，家長要積極參加學校組織的家庭教育指導和家校互動活動，自覺學習家庭教育知識和方法，充分理解學校正常的教育教學工作。及時主動地向學校溝通子女在家中的思想情緒、身心狀況和日常表現，形成良性雙向互動。家長應關注孩子的日常表現，及時與教師溝通，有利于教師通過調節幼兒園（學校）中的教育資源對兒童產生更好的影響。同時，家長也可以積極參與幼兒園（學校）組織的家庭教育指導和家校互動活動，在幼兒園（學校）教師的專業引領和指導下，扮演好“第一任教師”的角色。

與孩子共同成長

每一位孩子都是獨特的，對家長而言，與孩子的每一次交流互動都無法從別處復制。家長應以尊重理解的態度與孩子相處，孩子才會展示出他（她）的天性，熱愛、關心、好奇、探究……家長才有發現兒童的可能，從而向孩子學習，與孩子共同成長。

孩子的成長需要家長的陪伴，為孩子提供一個穩定、溫暖、健康、互動的環境，這才是孩子不能輸的“起跑線”。家長也會因為投入陪伴而體驗到“因為照顧所以愛”，生命的意義在養育過程中變得更為豐盈，這就是父母的修煉，成為有愛的父母是個體成長的重要路徑。