“辯課”與研修的一次邂逅

摘要：“辯課”研修，就是教師在備課、上課的基礎(chǔ)上，就某一主題或者教學(xué)的重難點(diǎn)，提出問題，展開辯論，以此加深對教學(xué)重點(diǎn)的理解和領(lǐng)悟。“辯課”研修可以劃分為五個階段，即選課、備課、聽課、辯課和寫課。

關(guān)鍵詞：“辯課”；教師研修；體育與健康；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

2022年初，為了解決小學(xué)體育教師教科研能力不足這一“卡脖子”問題，我牽頭成立了江寧區(qū)小學(xué)體育教師教科研研修班。在前期開展的幾次研修活動中，我發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的“上課+評課+總結(jié)”的模式下，教師的參與度不高、協(xié)作性不強(qiáng)，時效性也不足，嚴(yán)重影響了研修活動的質(zhì)量。

一次研修活動結(jié)束后，我偶然發(fā)現(xiàn)幾名教師聚在一起，針對課堂中的一些細(xì)節(jié)暢所欲言，從不同的角度闡述自己的觀點(diǎn)，熱鬧非凡。這種思維的碰撞，不正是我一直期待的研修效果嗎？這種類似于辯論的研修形式，是否可以嘗試？于是，我查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)早在2010年，“辯課”這種研修方式就已誕生，并在實(shí)踐中取得了不錯的效果。我備受鼓舞，充滿信心也滿懷期待地開始了“辯課”研修。

所謂“辯課”研修，就是教師在備課、上課的基礎(chǔ)上，就某一主題或者教學(xué)的重難點(diǎn)，提出問題，展開辯論，以此加深對教學(xué)重點(diǎn)的理解和領(lǐng)悟。應(yīng)當(dāng)說，“辯課”不是憑空展開的，也不是獨(dú)立存在的，它需要從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)主題。經(jīng)過反復(fù)研討，我們最終把“辯課”研修劃分為五個階段，即選課、備課、聽課、辯課和寫課。

選課階段，我們會提前一個月選定研修的主題，并選定授課教師，同時發(fā)布“辯課”問題，給參與研修的教師預(yù)留充足的準(zhǔn)備時間。備課環(huán)節(jié)，授課教師自主備課，或在學(xué)校教研組進(jìn)行集中備課、磨課；其他教師則針對主題和“辯課”問題，查閱資料，自主學(xué)習(xí)。聽課，也就是研修組教師共同聽授課教師講課，要求從優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、對主題的回應(yīng)等角度展開深入的思考。“辯課”，即在主持人的組織下，全體參訓(xùn)教師針對“辯課”問題，結(jié)合課例，各抒己見，在思維碰撞中共同提高。最后的寫課，要求參訓(xùn)教師把聽課反思、“辯課”過程及個人感悟記錄下來，提煉整合，撰寫成文。

其中，選課、備課和聽課，是為“辯課”的正式開展所做的準(zhǔn)備，能夠讓每一位教師都明白活動的具體要求，有深入卷入研修的動機(jī)，避免研修時“無話可說”。“辯課”是研修的核心環(huán)節(jié)，我們分兩個步驟實(shí)施：第一，授課教師談感受，包括教學(xué)意圖、自認(rèn)為的滿意之處和有待提升的地方等；第二，聽課教師辯觀點(diǎn)，每位教師都需要針對課例交流自己的想法。最后的寫課有效避免研修活動流于形式，促進(jìn)研修效果的提升。

下面，呈現(xiàn)我們開展的基于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的“辯課”研修活動。

本次研修活動共有兩位教師授課，Z老師選擇的課題是《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，S老師選擇的是《勞動最光榮》。同時，我們還提出兩個“辯課”問題：（1）對體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解；（2）開展體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略與注意事項(xiàng)。研修班全體教師分組觀摩了Z老師和S老師的展示課后，開展了如下“辯課”：

主持人：新課標(biāo)頒布以來，教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的熱情高漲，尤其是在賽課、公開課時，都把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為突破口和加分項(xiàng)。大家對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是怎樣理解的？

W老師：在體育教學(xué)中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，更是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要載體。

Y老師：在我們平時的教學(xué)中，其實(shí)早有涉及，比如在慢跑中融入“報數(shù)成團(tuán)”游戲，是將數(shù)學(xué)與體育相結(jié)合；還有一些教師會把音樂融入體育課堂。

B老師：我認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一個較為復(fù)雜的教學(xué)過程，需要教師深入學(xué)習(xí)、研究，找到科學(xué)、正確的實(shí)施路徑。作為教師，我們要審慎選擇，要對不同學(xué)科有深度理解，再使其有機(jī)結(jié)合，這樣才能真正發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值。

主持人：剛才，我們共同觀摩了兩節(jié)課，請老師們結(jié)合兩節(jié)課談一談跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略和注意事項(xiàng)。

D老師：Z老師將紅軍長征歷史故事和耐久跑教學(xué)深入融合，并巧妙結(jié)合了語文課中《長征》這首詩歌，較好地發(fā)展了學(xué)生的奔跑能力，更培育了學(xué)生的愛國主義精神。

C老師：S老師選取了“勞動最光榮”這一主題，將體育與勞動教育相結(jié)合，給我耳目一新的感覺。而且，“擦地板”這個環(huán)節(jié)設(shè)置得非常巧妙，學(xué)生不僅快樂地完成了體育鍛煉，也充分感受到了勞動的價值。

D老師：我發(fā)現(xiàn)，兩位老師的展示課是建立在對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)深度理解的基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)。但我們也應(yīng)明確，教師開展體育的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，不管跨哪門學(xué)科，融入哪些知識，都必須要堅(jiān)持體育鍛煉貫穿始終，切忌本末倒置。

主持人：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不是一蹴而就的。一線教師要勇于探索和實(shí)踐。那么，在平時的跨學(xué)科教學(xué)中，我們還應(yīng)注意哪些？

W老師：在授課數(shù)量上，每學(xué)期安排的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時量應(yīng)占總課時的10%。以水平一為例，每學(xué)期按照18周計(jì)算，總課時數(shù)為72，那么教師安排兩個單元合計(jì)8課時的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為宜。

“辯課”研修中，教師從“被動參與”到“深度卷入”，極大地提高了參與研討的積極性，也顯著提升了研修的效果，更在思辨氛圍中加深了自己的專業(yè)思考、加快了自己的專業(yè)成長。

（崔祥，江蘇省南京市江寧教師進(jìn)修學(xué)校。）