用情懷與擔(dān)當(dāng) 扛起“雙減”大旗

崔婷

作為助推“雙減”落地的教育工作者，寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)全體教師通過深入學(xué)習(xí)、深刻探討、深層次交流，踐行“教育即生長(zhǎng)”理念，從智慧生長(zhǎng)課堂、個(gè)性生長(zhǎng)作業(yè)、多彩生長(zhǎng)課后服務(wù)、健康生長(zhǎng)家校共育四個(gè)路徑落實(shí)“雙減”。

路徑一：課堂教學(xué)提質(zhì)增效。寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)組建了以省級(jí)學(xué)科帶頭人、省級(jí)教學(xué)能手為引領(lǐng)的14個(gè)名師工作坊，將全校教師按照三個(gè)梯隊(duì)，分組編排成5至6人小團(tuán)隊(duì)，按照站穩(wěn)課堂——賽教提升——取得稱號(hào)（市、省級(jí)教學(xué)能手——學(xué)科帶頭人——名師）的層次為每個(gè)人制訂專業(yè)成長(zhǎng)愿景，形成學(xué)習(xí)共同體。

路徑二：“作業(yè)革命”提質(zhì)減量。學(xué)校將“核心素養(yǎng)”“五育”并舉作為作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，堅(jiān)持“一減一增”，構(gòu)建了“331個(gè)性生長(zhǎng)”校本作業(yè)體系。

第一個(gè)“3”，指校內(nèi)統(tǒng)籌作業(yè)三個(gè)層次：各學(xué)科依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單元目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容，按課時(shí)分層設(shè)計(jì)A類（基礎(chǔ)性）、B類（拓展性）、C類（綜合性）作業(yè)，分別以共性、彈性、個(gè)性選擇為要求，每類作業(yè)都精準(zhǔn)指向不同核心素養(yǎng)落實(shí)目標(biāo)。

第二個(gè)“3”，指校外實(shí)踐作業(yè)三個(gè)必做：即一項(xiàng)體育鍛煉（體質(zhì)健康測(cè)試+居家親子運(yùn)動(dòng)），一項(xiàng)靜心閱讀（課標(biāo)薦讀+教育部推薦），一項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐（“自己的事情自己做”“家里的事情主動(dòng)做”“公益勞動(dòng)勤參與”）。

最后的“1”，指校外實(shí)踐作業(yè)一個(gè)選做：即一項(xiàng)美育實(shí)踐。

“331”作業(yè)體系簡(jiǎn)單易懂，便于操作，為作業(yè)分層設(shè)計(jì)、提高設(shè)計(jì)質(zhì)量、指向素養(yǎng)提升提供了保障。

路徑三：課后服務(wù)提質(zhì)擴(kuò)面。學(xué)校確定了“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)+興趣活動(dòng)+校級(jí)社團(tuán)”的“1+X多彩生長(zhǎng)”課后服務(wù)模式。……