聚焦學習品質，助推幼小銜接

【摘要】開展幼兒學習品質的培養工作是幼小銜接的重要環節，對幼兒的后續學習以及發展有著重要作用。但在實際操作中，部分教材陳舊、教師能力不足以及受到輿論影響，使得幼小銜接中幼兒的學習品質培養朝著小學化、知識化的方向發展。本文將以幼兒日常的集體活動為例，探討幼兒學習品質培養的新方向，從教師的角度提出培養幼兒學習品質的具體措施，旨在助力幼小銜接，促進幼兒更好更快發展。

【關鍵詞】學習品質；幼小銜接；集體活動

作者簡介：顧楠楠（1988—），女，江蘇省南通市如東縣掘港幼兒園。

學習品質從定義上講主要包含與學習有關的能力、傾向、態度、習慣、風格、特質等。幼小銜接中的學習品質培養一直受到關注。幼兒教師在幼兒學習品質的培養過程中，既要時刻關注幼兒的心態，激發幼兒的好奇心，又要從終身教育的角度打造適合幼兒學習的精神環境與物質環境，深刻認識到學習品質培養對幼兒的重要性，讓其具備勇于創新、持之以恒、積極探索的精神。

一、重視培養幼兒的學習能力

學習能力是幼兒學習品質的重要組成部分。學習能力表現在當幼兒面對新現象、新知識時，他們所采用的思考方式以及解決問題的方法［1］。重視培養幼兒的學習能力并不等同于將幼兒的學習內容向小學課程靠攏。一直以來，有的幼兒教師經常將豐富幼兒的知識積累與培養幼兒的學習能力混淆。在傳統的幼小銜接中，受制于社會壓力以及家長的需求，部分幼兒教師往往會違背幼兒的學習規律，在讀寫教育中過分強調漢字的書寫與運用，在數學教育中直接開展運算的練習。在日常的訓練中，他們也未遵循幼兒需要在生活和游戲中進行理解的規律。長此以往，幼兒不僅難以激發好奇心與想象力，還容易產生抵觸心理與逆反心理，這不利于他們學習能力的培養。為此，幼兒教師在幼小銜接中需要結合幼兒的實際情況，在生活和游戲中培養幼兒的學習能力。

以單韻母a的教學為例，為了促進幼兒對單韻母的理解，筆者示范了單韻母a的讀法，并向他們提出問題：“這個聲音大家會在哪些生活場景中聽到？醫生在檢查嗓子時會要求大家怎樣做？”大部分幼兒能夠對醫生的要求進行復述。于是，筆者通過與現實生活相聯系，一步步地引導幼兒對a的發音要領進行思考與總結。在確保大部分幼兒理解了a的發音要領后，筆者展示了a的寫法，并鼓勵幼兒在觀察之后自主總結a的寫法。通過一系列的引導，幼兒不僅能夠依靠自身的想象力將單韻母a的讀音與醫院的場景相聯系，還能夠依托自己的觀察掌握單韻母a的寫法。值得一提的是，在這一過程中，教師需要充分了解幼兒的學習進度以及心理狀態，及時對幼兒進行鼓勵，激發幼兒的探索欲望。

幼兒的理解能力比較薄弱，一般來說，幼兒教師需要通過生活情境以及游戲等輔助幼兒進行理解。為了達到幼小銜接的目標以及幼兒步入小學后的學習要求，幼兒教師可以培養幼兒自發聯系生活的能力。

二、創新集體活動的目標與理念

幼兒教師在引導的過程中需要明確，幼小銜接不是“學什么”的教育，而是“怎么學”的教育。在此過程中，幼兒教師需要創新集體活動的目標與理念，拓展集體活動的開展方式，通過多樣化的主題活動讓幼兒對小學生活充滿好奇。區別于幼兒園階段的學習，小學階段的學習會給幼兒帶來課程內容與學習方式方面的壓力。對此，幼兒教師需要科學地消除幼兒對于未知生活的恐懼和憂慮，幫助幼兒樹立積極的生活觀來面對以后的學習。此外，為了讓幼兒在步入小學后更好地適應小學生活，幼兒教師也應注意培養幼兒的生活、學習習慣。

以培養幼兒積極溝通的習慣為例，在實際生活中，部分幼兒存在不知如何合作的問題，為此，筆者策劃了接龍游戲，以此幫助幼兒在游戲中學會統籌規劃與溝通交流。在接龍游戲中，幼兒需要每三人為一隊，依次完成原地旋轉5圈、拍皮球以及蹲起5個的任務。為了贏得游戲的勝利，首先，幼兒需要尋找自己的隊友。在這個過程中，部分幼兒被多名幼兒邀請。針對這一現象，筆者鼓勵幼兒積極溝通與協調，保證隊伍選人的合理性。其次，幼兒需要了解隊友擅長的項目，并據此進行任務的安排。最后，在游戲過程中，幼兒可以通過加油等方式激勵隊友，使自己的隊伍贏得勝利。

無論是在幼兒園階段還是在小學階段，幼兒都需要在集體生活中找到自己的定位。幼兒教師通過多樣化的集體活動以及游戲，不僅能夠提升幼兒溝通交流的能力，還能夠讓幼兒養成良好的生活、學習習慣。

三、從興趣出發培養幼兒的學習品質

終身學習是現代教育中的重要概念，旨在實現幼兒的持續性學習。幼兒園階段的學習是終身學習的開始，需要幼兒逐漸轉變學習方法［2］。在小學學習中，幼兒需要從間接經驗中獲取知識，進行知識積累，這就要求幼兒教師在幼小銜接中有意識地引導幼兒實現知識獲取方式的轉變，但這并不代表著教師可以在此過程中使幼小銜接知識化。教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”為了進一步促進幼小銜接的科學化發展，幼兒教師應充分理解現代教育下的幼兒學習觀，按照幼兒的學習與發展規律，在集體活動中以幼兒的興趣愛好為基礎，鼓勵幼兒自主探索。

以讓幼兒理解數字1—10為例，在引導幼兒認識1—10之前，筆者從幼兒的興趣出發，將1的寫法進行展示，同時向幼兒提出問題：“數字1和我們生活中的哪些事物有著相似之處？”根據這個問題，幼兒進行了思維的發散，認為數字1像一支鉛筆、一根筷子、一根電線桿……在幼兒得到答案后，筆者鼓勵他們自主探索2—10的寫法。通過將數字與生活相聯系，大部分幼兒掌握了數字1—10的寫法。此外，為了加深幼兒對1—10的理解，筆者選了10名幼兒并開展了一個小游戲。在游戲中，10名幼兒分別代表數字1—10。根據筆者隨機說出的數字，相應數字的幼兒需要及時地舉手。進行了幾輪游戲后，大部分幼兒學會了如何區分1—10，掌握了相應的用法。

幼兒對知識的理解主要依托生活化演繹和實踐活動。興趣是幼兒開展實踐活動的基礎，如果對學習缺乏興趣，那么這樣的學習往往是低效的。對此，教師需要以幼兒為主體，依托幼兒的興趣愛好，建立科學的探索環境，營造輕松的探索氛圍，優化幼兒的學習方法，提高幼兒的學習能力，讓幼兒養成良好的學習習慣，取得寓教于樂的教學效果。

四、適當轉化幼兒原有的優秀品質

幼兒大都具有強烈的好奇心、豐富的想象力和一定的創造力。幼兒教師通常會培養幼兒從直接經驗中總結規律的能力。有學者認為，幼兒通過原有的優秀品質可以獲取新知識并取得成功。由此可見，幼兒教師需要在幼兒學習品質的培養中適當地保留幼兒原有的優秀品質，并在潛移默化中促進幼兒形成目標意識、任務意識、創新意識和溝通意識［3］。幼兒教師通過對幼兒原有品質的轉化，可以幫助幼兒在步入小學后積極地面對學習的壓力。

要想將幼兒原有的優秀品質轉化為學習品質，教師需要依托多元化的實踐活動，在策劃實踐活動時以真實性和趣味性為主要依據。所謂的真實性主要指不脫離生活并且具有一定的教育意義；而趣味性主要指活動的形式以及內容新穎，這樣可以激發幼兒的參與欲望。以“培養蝴蝶寶寶”實踐活動為例，為了讓幼兒更好地了解自然，筆者鼓勵他們在家長的幫助下，在網上購買蝴蝶的幼蟲（種類不限）并仔細照料。在此過程中，幼兒需要每日記錄蝴蝶幼蟲的變化，直至幼蟲成長為蝴蝶。照料蝴蝶幼蟲是一個長期的過程，幼兒不僅需要在一開始對蝴蝶的飼養產生興趣，還需要將“讓幼蟲成長為蝴蝶”作為自己的目標和任務，并投入大量的時間和精力。在幼兒成功將幼蟲培養成蝴蝶后，筆者鼓勵幼兒將培養的過程用圖畫、日記以及視頻等藝術品、文字作品的形式進行多樣化的呈現。

在實際培養幼兒學習品質的過程中，幼兒教師需要讓幼兒在親身體驗中形成有利于適應小學階段學習的優秀學習品質，鍛煉幼兒思維的靈活性。

五、促進教師與幼兒的良性互動

若想實現幼兒學習品質的培養，幼兒教師需要將培養工作貫穿于集體活動的各個環節。在這一過程中，教師需要充分掌握幼兒的心理狀態。教師在幼小銜接中可能會發現，有的幼兒存在過于倔強、不聽話的問題。出現這一問題的原因主要是這些幼兒對小學生活有所抗拒。為了幫助幼兒調整心理狀態，幼兒教師應該在集體活動中打造輕松、自由、民主的環境，激發幼兒的表達欲望，讓幼兒及時與教師溝通。值得一提的是，教師在了解幼兒的心理狀態時，不僅要保持愿意傾聽的態度，還應保護幼兒的自尊心，從而促進教師與幼兒的良性互動［4］。

以《搬過來，搬過去》繪本閱讀活動為例，這本繪本主要講述了鱷魚先生與長頸鹿小姐相愛后因身高差距太大而在生活中經常遇到難題，但是他們在互相理解中解決了這些難題。為了幫助幼兒理解繪本的內涵以及背后隱藏的社會意義，筆者在導入時并未要求幼兒直接閱讀繪本，而通過一問一答的方式進行繪本內容的導入。具體來說，筆者將鱷魚先生與長頸鹿小姐的圖片展示在大屏幕上，并向幼兒提問：“大家請看屏幕上的這兩個新朋友，他們在哪些方面有差距？”“鱷魚的身材矮小，長頸鹿的身材高大。”大部分幼兒回答道。隨后，筆者根據繪本向幼兒透露了故事中的一部分內容：“鱷魚先生與長頸鹿小姐成為一對親密的戀人，他們想要住在一起，所以需要搬家。大家可以猜一猜接下來會發生什么嗎？”在筆者的引導下，幼兒展開了激烈的討論。筆者利用預留的溝通時間，完整地向幼兒講述了繪本內容，并讓幼兒分享自己的感受。此外，針對羞于表達自己想法的幼兒，筆者積極地鼓勵他們，讓他們能勇于分享。在此過程中，筆者通過正向的措辭，讓幼兒在回答問題后產生了自豪感。

教師在培養幼兒學習品質時，不僅需要考慮幼兒的心理狀態，尊重幼兒的主體性，還需要在引導過程中運用多種材料，通過提問、情境創設以及表揚等多種方法，為幼兒學習品質的培養提供良好的精神環境，從而助力幼兒學習能力的提升。

六、打造有利于培養幼兒學習品質的物質環境

培養幼兒的學習品質是一個系統化的過程，不僅需要精神環境的搭建，還需要物質環境的支持。在日常的集體活動中，教師應考慮當前的空間環境是否有利于幼兒的思考以及學習。合理布局的空間是幼兒自主探索學習的載體，而合理的活動材料是教師培養幼兒學習品質的載體［5］。為此，幼兒教師需要提高活動材料的利用率，依托多元化、多層次化的活動材料激發幼兒的好奇心以及想象力，并通過專業化、系統化的引導，實現幼兒學習品質的形成。

例如，在區域活動時間內，幼兒可以在手工、美術、圖書、建構等多個區域自主探索。但是筆者發現隨著區域活動的開展，班上大部分幼兒都集中在手工、美術以及建構等區域，而對圖書區域沒有什么興趣。于是，筆者通過對正在其他區域進行探索的幼兒的調查發現，圖書區域內的圖書對于他們來講缺乏生動性，雖然每一本圖書都附有插圖，但大部分圖書的文字表述偏向小學化，這使得他們在閱讀時會遇到一些困難。為了提升幼兒的閱讀積極性，筆者將圖書區域內不適合幼兒閱讀的圖書全部更換，投放了科技、文學、藝術等方面的幼兒喜愛的繪本讀物，以帶給幼兒耳目一新的感覺，激發幼兒自主閱讀的積極性。

根據《幼兒園工作規程》的要求，幼兒教師需要為幼兒學習品質的形成提供良好的教育環境。由于物質環境對幼兒學習起著重要的作用，因此教師需要充分利用物質環境策劃多種實踐活動，促進幼兒的全方位發展。

結語

總之，學習品質的形成是幼兒從幼兒園階段向小學階段過渡的重要一環。首先，教師需要重視學習品質的作用，并正確區分學習能力的培養與知識積累的豐富。其次，教師在搭建幼兒學習品質培養的精神環境時，需要保留幼兒原有的優秀品質，通過合理的引導，讓幼兒形成多種意識、精神以及能力。再次，物質環境作為培養幼兒學習品質的重要載體，在搭建時需要教師充分結合幼兒的心理狀態并進行及時的調整。最后，作為幼兒學習品質的重要培養者，幼兒教師應積極提升自身的專業性，以更科學的角度看待幼兒教育以及幼兒學習品質的培養。

【參考文獻】

［1］萬黎.生活適應 助力銜接 賦能未來：幼小銜接中幼兒園生活適應性教育的實踐與研究［J］.早期教育，2021（44）：6-8.

［2］李靜.家園共育 攜手同行：幼兒園幼小銜接的現狀分析及策略研究［J］.學苑教育，2021（14）：85-86.

［3］王琦，陳芒，劉雪松.以學習品質為突破點 從幼小銜接到家、園、校三方銜接［J］.學前教育（幼教），2021（Z1）：47-49.

［4］陳俞英.家長首席，助幼兒順利走向小學：談幼小銜接中家園合作的新路徑［J］.幼兒100（教師版），2021（Z2）：91-93.

［5］王梅，程婧.幼小銜接視角下幼兒積極心理品質的培養策略［J］.陜西教育（教學版），2021（09）：80.