線上線下思政融合的教學(xué)模式研究與實(shí)踐

白 楊

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 遼寧 丹東 118009)

1 目前存在的問(wèn)題

1.1 課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩層皮

在過(guò)去的三年時(shí)間內(nèi),為響應(yīng)時(shí)代號(hào)召,為黨育人,為國(guó)育才,各大高校對(duì)課程思政開(kāi)展了系列研究,課程思政發(fā)展迅速,也取得了一定的成果,但在課程思政實(shí)施的過(guò)程中,也出現(xiàn)了比較突出的共性問(wèn)題[1]。其中最集中的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)教師難以將課程思政和專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到一起,兩者完全呈分離狀態(tài),即課上先講思政,再講專(zhuān)業(yè)知識(shí),或是先講專(zhuān)業(yè)知識(shí)再講思政,這兩者都是將思政課程和專(zhuān)業(yè)課程強(qiáng)硬地疊加在一起,對(duì)教師來(lái)說(shuō)是備課的負(fù)擔(dān),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以接受的混亂知識(shí),學(xué)生學(xué)起來(lái)比較突兀,導(dǎo)致授課效果較差,對(duì)教師和學(xué)生都沒(méi)有幫助和提高,并不利于教育事業(yè)的可持續(xù)性健康發(fā)展。

1.2 線上教學(xué)和思政元素資源不充足

部分課程線上教學(xué)資源有限,只有開(kāi)放課課程資源較多,對(duì)教學(xué)資源少的課程難以進(jìn)行線上教學(xué);推行課程思政最大的阻礙之一是大多數(shù)工科類(lèi)課程至今都沒(méi)有課程思政元素庫(kù),導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課教師上課前難以找到相應(yīng)的思政元素進(jìn)行教學(xué)融入,最終導(dǎo)致線上課程思政教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期效果。

1.3 專(zhuān)業(yè)課教師思政能力不足

對(duì)于一些專(zhuān)任教師而言,他們?cè)谡n程思政出現(xiàn)之前,主要研究方向均為專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí),尤其對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)教師而言,他們從學(xué)生階段到工作階段接觸的知識(shí)大多是專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的,且部分工科專(zhuān)任教師擅長(zhǎng)思維邏輯,對(duì)文科相關(guān)知識(shí)了解甚少且不擅長(zhǎng),短時(shí)間內(nèi)若不加以思政能力相關(guān)培訓(xùn),這類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師難以將課程思政融入課堂,只能生硬地講思政和專(zhuān)業(yè)課,而對(duì)他們而言,思政素材的挖掘也是費(fèi)時(shí)費(fèi)力且難以達(dá)成育人目標(biāo)效果的。

2 解決的辦法

2.1 建立思政團(tuán)隊(duì)探索切入點(diǎn)

由于工科專(zhuān)業(yè)課教師大多對(duì)文學(xué)知識(shí)了解較少,短時(shí)間內(nèi)難以提升其思政水平,所以專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需在原有成員基礎(chǔ)上增加思政專(zhuān)任教師,發(fā)揮所長(zhǎng),需要課程團(tuán)隊(duì)共同探索課程思政切入點(diǎn),不斷提升自我意識(shí),并將思政真正融入到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中去,因此這將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要學(xué)校給予長(zhǎng)時(shí)間的大力支持并進(jìn)行持續(xù)性建設(shè),使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)將工匠精神內(nèi)化于心,外化于行,才能達(dá)到為黨育人,為國(guó)育才的最終目標(biāo)[2]。

2.2 建立工科課程思政元素庫(kù)

建立高職工科學(xué)習(xí)思政元素庫(kù),以機(jī)械裝配課程為例,收集與機(jī)械裝配相關(guān)的大國(guó)工匠、中國(guó)大事件等視頻,探討并確定切入點(diǎn),以此類(lèi)推確定其他課程思政元素及融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的具體方法,找尋課程思政切入點(diǎn)[3]。

部分思政元素展示:

國(guó)產(chǎn)自主研發(fā)口罩生產(chǎn)線——走出去助力全球抗疫:疫情期間,我國(guó)的科研攻關(guān)團(tuán)隊(duì)在面對(duì)重重困難時(shí)不斷的鉆研和探索才使得我國(guó)的新冠疫苗研發(fā)國(guó)際領(lǐng)跑,我們也需要將這種鉆研精神,用到工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

了不起我的國(guó)——中國(guó)高鐵:正是由于鐵路工程師們的勤奮求實(shí)才使得在短短的十幾年里,中國(guó)鐵路發(fā)生了巨大變化,才有了舉世矚目的中國(guó)速度。不論大家從事什么行業(yè),都要懷揣著勤奮求實(shí)的精神去學(xué)習(xí)。

超然——遼寧艦,我在深藍(lán)等你:正是由于中國(guó)海軍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,對(duì)未完成建造的航空母艦進(jìn)行改進(jìn),制造成我們引以為傲的遼寧艦,并將其應(yīng)用于科研、實(shí)驗(yàn)及訓(xùn)練。大家要將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度帶到工作和學(xué)習(xí)中去。

中國(guó)夢(mèng)實(shí)踐者——大國(guó)工匠洪家光:洪家光團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)近20年的積累,通過(guò)自主研發(fā),掌握了一套發(fā)動(dòng)機(jī)葉片打磨的核心技術(shù),航空發(fā)動(dòng)機(jī)作為戰(zhàn)斗機(jī)的動(dòng)力源它直接影響飛機(jī)的性能,發(fā)動(dòng)機(jī)葉片打磨技術(shù)體現(xiàn)了我國(guó)科技和國(guó)防實(shí)力,為了實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)的目標(biāo),我們每個(gè)人都要奉獻(xiàn)自己的一份力量。

喬素凱——與核共舞:大國(guó)工匠喬素凱用連續(xù)5.6萬(wàn)步零失誤的操作,守護(hù)我國(guó)能源安全,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,確保核電安全,給出了中國(guó)答案。我們每名同學(xué)最終都要交上自己的人生答卷,在這個(gè)過(guò)程中大家要耐心作答。

厚積薄發(fā)的中國(guó)科技:快遞公司的分揀系統(tǒng),需要根據(jù)不同要求進(jìn)行準(zhǔn)確無(wú)誤的分揀,今天我們要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目同樣需要大家系統(tǒng)地學(xué)習(xí),只有認(rèn)真對(duì)待每件小事才能厚積薄發(fā)。

把不可行變?yōu)榭尚小髧?guó)工匠陳行行:大國(guó)工匠陳行行挑戰(zhàn)技藝極限,用比頭發(fā)絲還細(xì)的刀頭制作軍工零件,產(chǎn)品合格率達(dá)到百分之百。大家在學(xué)習(xí)生活中也要有這種細(xì)致的態(tài)度。

天問(wèn)一號(hào)發(fā)射成功:這是我們這門(mén)課程中最后一個(gè)單元,相信大家的堅(jiān)持已經(jīng)有了收獲,就像無(wú)數(shù)科研工作者們的堅(jiān)持,使得“天問(wèn)一號(hào)”發(fā)射成功,奔赴火星,我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中也要不懼挑戰(zhàn),迎難而上。

為火箭鑄心,為民族筑夢(mèng)——大國(guó)工匠高鳳林:大國(guó)工匠高鳳林輸送的是火箭,他找到隱藏的難點(diǎn),將泵前組件合格率從29%提升到92%,實(shí)現(xiàn)火箭生產(chǎn)的提速,我們?cè)趯W(xué)習(xí)中也要破解難點(diǎn)。

2.3 對(duì)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展思政能力培訓(xùn)

為提升團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)教師的思政能力和素養(yǎng),團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人以案例分享的形式進(jìn)行培訓(xùn),使教師能通過(guò)同類(lèi)型課程的思政點(diǎn)受到啟發(fā),并應(yīng)用于所講授的課程中去。

2.4 課程思政實(shí)施路徑

通過(guò)持續(xù)的優(yōu)化訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)全員滿(mǎn)分通過(guò),在反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生精益求精和堅(jiān)定篤行的“工匠精神”,在每一次項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)和安全操作規(guī)范,在每一次課程中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心耐心和工匠之心。教學(xué)過(guò)程貫穿“一條主線”,以學(xué)生活動(dòng)為主線,包含課前,課中,課后“三個(gè)階段”,遵循分析決策、過(guò)程實(shí)施、評(píng)估檢查、優(yōu)化改進(jìn)、成果驗(yàn)收、拓展延伸“六個(gè)步驟”,在充分調(diào)研企業(yè)后,根據(jù)崗位需求,教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定能力指標(biāo)制定課程標(biāo)準(zhǔn),在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建思政元素庫(kù),教師團(tuán)隊(duì)錄制微課,上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái),供學(xué)生在課前及操作過(guò)程中反復(fù)觀看,以項(xiàng)目的形式分解能力指標(biāo),項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容如圖2所示。

圖2 實(shí)施步驟

機(jī)械裝配課程“以成果為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心”,借助“形象化多樣化”的教學(xué)資源,應(yīng)用“教學(xué)做一體化”教學(xué)方式、“虛實(shí)結(jié)合”的手段,實(shí)施“項(xiàng)目化”教學(xué)、“分層次”培養(yǎng)。同時(shí),在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中自然融入安全操作規(guī)范,普及不按照操作規(guī)范生產(chǎn)會(huì)帶來(lái)哪些嚴(yán)重后果,將企業(yè)中實(shí)際發(fā)生的案例分享給學(xué)生,使學(xué)生明白安全生產(chǎn)第一位,看似不經(jīng)意的小細(xì)節(jié)也會(huì)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)很大影響。

通過(guò)課上了解很多高職學(xué)生認(rèn)為課上的學(xué)習(xí)任務(wù)和今后的工作相關(guān)性不大,所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中只是為了學(xué)分,并沒(méi)有投入到課程中去,因此課上的思政內(nèi)容很難對(duì)他們起作用。針對(duì)這一現(xiàn)象,專(zhuān)業(yè)課教師在授課前需先闡明課程與學(xué)生畢業(yè)后的相關(guān)度及學(xué)好課程后可以從事何種工作崗位,擁有課程相關(guān)技能可以考取何種技能證書(shū),有多少畢業(yè)生從事了相關(guān)崗位,其工作待遇及環(huán)境如何,分享學(xué)生感興趣的問(wèn)題。以此很好地將學(xué)生吸引到課堂中來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)有意識(shí)去學(xué),比教師生硬灌輸效果好很多。在學(xué)生愿意學(xué),主動(dòng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上,專(zhuān)業(yè)課教師再將思政巧妙地融入在課堂中,才有被學(xué)生吸收的可能行。

案例的思政要素切入點(diǎn)如表1所示。

表1 思政要素切入點(diǎn)

案例啟發(fā)學(xué)生用“工程師”的思維開(kāi)展獨(dú)立思考,科學(xué)全面的分析問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家工業(yè)智能制造建設(shè),以及正確認(rèn)識(shí)智能制造給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響,培養(yǎng)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)成才與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密聯(lián)系,頑強(qiáng)拼搏和攻堅(jiān)克難的精神,實(shí)現(xiàn)思政+專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)。

通過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)械裝配技術(shù),展示先進(jìn)科技的的發(fā)展與力量,結(jié)合疫情期間口罩生產(chǎn)線的分析,使學(xué)生意識(shí)到堅(jiān)定篤行的科研工作精神對(duì)社會(huì)的意義,使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下,我們國(guó)家社會(huì)主義制度的優(yōu)越性,增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代幸福感[4]。

通過(guò)線上線下相結(jié)合的授課方式,有效解決了疫情期間的教學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生在家也能切實(shí)地學(xué)到技術(shù)。增強(qiáng)了學(xué)生的崗位體驗(yàn)感,通過(guò)課程,培養(yǎng)學(xué)生新時(shí)代精益求精的“工匠精神”、堅(jiān)定篤行的“硬科技精神”,實(shí)現(xiàn)思政+專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)[5],思政目標(biāo)如圖3,所示案例意義如圖4 所示。

圖3 思政目標(biāo)

圖4 案例意義

3 結(jié) 語(yǔ)

課程思政需要專(zhuān)門(mén)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)建設(shè)并不斷創(chuàng)新探索思政切入點(diǎn)和融入方式,需要在提升專(zhuān)業(yè)教師思政素養(yǎng)和融入能力的同時(shí),了解學(xué)生所想所需,有針對(duì)性地開(kāi)展思政教育,在線上線下思政融合的過(guò)程中還有很多問(wèn)題,需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)現(xiàn)與解決。