注重科學銜接 成就美好童年

【摘要】目前，仍有一部分幼兒園和小學在幼小銜接教育方面存在問題，導致兒童無法很快適應新的學習、生活狀態。文章在對《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的要求進行分析的基礎上，針對幼兒園、小學及教師三方提出了優化建議。

【關鍵詞】幼兒教育；幼小銜接；兒童視角

作者簡介：張藝園（1993—），女，江蘇省蘇州市昆山市昆山高新區茗景苑幼兒園。

2021年，《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）發布，這份文件明確了“全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡”的教育目標，并說明了銜接的重點任務，對幼兒園及小學提出了具體的要求。從本質上看，提出這些要求的目的是減輕兒童的學習壓力，推動教育向更優質的方向發展，因為做好幼小銜接，幫助兒童養成良好的自我管理習慣與學習習慣，可以讓兒童更加順利地從幼兒園生活向小學生活過渡，從長遠的角度來看，也能減少兒童義務教育階段的學習壓力，落實“雙減”政策。

與此同時，幼兒教師也應當意識到，幼小銜接不只是幼兒教師單方面的教育任務，教師還需要聯合附近小學的教師，一同商量銜接教學的方案，積極應對、大膽實踐、雙向調整，做到科學、有效銜接幼小教育。

一、重視自我提升和相互溝通

（一）教師要轉變教學理念，積極嘗試

要做到切實提升幼小銜接教育的質量，幼兒園和小學教師需要轉變教學理念，摒棄以往不注重銜接教育的教學模式，積極地利用教學之外的時間進行自我提升，學習新的教學思想和教學方法，并進行教學嘗試，找到合適的幼小銜接路徑［1］。

經過調查，筆者發現目前還有部分小學教師對幼小銜接教育的了解不夠全面，認為幼兒教師和小學教師的教學任務截然不同，小學教師只需要指導小學生的學習、生活。這些教師沒有意識到，兒童的發展具有連續性，割裂的教育會讓他們難以順利地適應新生活。要改變這部分小學教師對幼小銜接教育的認識，一方面，幼兒園可以邀請小學教師走進幼兒園，與幼兒教師共同學習《指導意見》，了解當前的教育形勢，再與幼兒教師共同討論教育方案；另一方面，小學也可以邀請幼兒園教師來校分享自己進行幼小銜接教育的經驗和成果，讓小學教師意識到自己在開展幼小銜接教育時可以做什么、需要做什么。

（二）教師之間要多交流，共同優化溝通渠道

在優化幼小銜接教育的過程中，幼兒園教師和小學教師的信息互通尤其重要。因此，要切實提高幼小銜接教育的質量，幼兒園及小學還應該搭建溝通、交流的平臺，組織聯合教研活動、讀書活動等，讓幼兒園教師與小學教師進行充分的交流。在條件允許的情況下，幼兒園及小學還應當邀請家長來到幼兒園、小學，與兒童家長面對面溝通，鼓勵家長與教師討論自己觀察到的兒童在適應新環境階段存在的問題，商量如何更加高效地幫助兒童解決問題。這樣的溝通、交流活動，可以讓幼兒園、小學、家庭三方的力量匯集在一起，讓幼小銜接教育的輻射范圍更大。

二、從兒童的角度開展銜接教育

兒童是學習的主體，從兒童的視角開展幼小銜接教育是科學銜接幼兒園和小學教育的前提［2］。

為了解兒童的需要，幼兒園教師可以圍繞幼兒園和小學的不同、兒童心目中的小學生活等內容設計一系列問題，或者制作一份調查問卷，讓兒童在課堂上回答。當然，為了確保兒童積極回答問題，教師要和兒童平等對話，切實了解兒童對于銜接教育的需求。此外，教師還可以圍繞幼兒園和小學的不同、兒童心目中的小學生活等內容設計游戲，鼓勵兒童在游戲中表達自己的所思所想，說明自己對小學生活的期待。在了解幼兒的需要后，教師應當整理自己獲取的信息，主動與附近小學的一年級教師溝通、交流，商量如何據此調整銜接教育的內容和方式。

此外，由于幼兒園兒童積累的生活經驗不夠豐富，對小學的認識具有局限性，他們有可能無法全面地認識自己對于幼小銜接教育的需求。為了更好地發現幼兒的需求，幫助幼兒更加具體地認識小學的學習、生活，筆者認為，教師還需要帶領兒童親身體驗小學學習、生活的節奏。然而，有些幼兒園雖然認識到了這一點，卻忽視了要從兒童視角出發設計體驗活動，一廂情愿地設計了小學體驗區，讓兒童一頭霧水地完成每天背書包上學等任務。要真正從兒童視角設計體驗活動，幼兒園教師需要先讓兒童對小學生活產生期待，并認真講解每一項體驗活動的意義，然后鼓勵兒童跟著教師一起嘗試一步步改變自己的生活、學習習慣，幫助兒童順利進入新的學習狀態。在有條件的情況下，教師還可以開設針對家長的幼小銜接講座，與家長攜手打造良好的銜接環境。

當然小學教師也應注重剛進入小學的兒童的心理需求，通過舉辦一系列與幼兒園相關的活動，幫助兒童發現幼兒園生活和小學生活的共同點，減少兒童的陌生感，減輕兒童的學習、生活壓力，讓兒童更好地適應小學生活。具體來說，小學教師可以邀請附近幼兒園的教師來到小學與新生一起做游戲，也可以與幼兒園教師共同講解幼兒園生活和小學生活的共同點與不同點，以幫助兒童適應新生活。

三、重視教學的過渡性和連續性

在開展幼小銜接工作時，教師還要深刻認識到幼小銜接教育的過渡性和連續性，了解該階段兒童身心發展的特征，并據此設計更加高效、科學的銜接教學方案，幫助兒童自然地進入新的學習、生活狀態。

（一）搭建聯合教研平臺

搭建聯合教研平臺，可以讓幼兒教師了解兒童今后的學習內容、讓小學教師了解兒童已經掌握的知識內容，避免幼小銜接教育脫節。要搭建聯合教研平臺，幼兒園和小學可以從以下幾個方面著手。

1.建立聯合教研機制

幼兒園和小學可根據當地的入學政策，建立“點對點”或“多對點”的聯合教研機制，確保幼兒園及小學教師的聯合教研成果生效。當然，在建立聯合教研機制時，幼兒園和小學也應與兒童家長聯系，并鼓勵教師及時與兒童家長交流最新的教研成果，引導家長營造良好的家庭環境，確保幼小銜接教育生效。

2.組織聯合教研活動

為確保幼兒園和小學教師切實理解《指導意見》的內容，幼兒園和小學的教研組還應組織共同學習《指導意見》的活動，找到幼兒園和小學教學目標的共同點，思考如何有效落實《指導意見》的要求。此外，幼兒園還應引導幼兒園教師思考如何讓兒童對小學生活形成正確的認識、如何與家長有效溝通等問題；小學則應鼓勵小學一年級教師思考怎樣才能真正幫助兒童實現科學過渡、什么樣的課堂才能幫助兒童養成良好的學習習慣等問題。

另外，為了確保教研活動的有效性，在組織聯合教研活動時，組織者可以建議教師每次研討只針對一個問題進行研討。與此同時，為了減輕教師的負擔，聯合教研活動的組織者還可以根據問題的難度修改研討形式，比如要組織教師研討難度較低的幼小銜接問題時，可以鼓勵教師進行線上研討。

3.組織觀摩活動

為了讓幼兒園教師和小學教師以互相借鑒、共同學習的態度探索解決實際問題的方法，幼兒園及小學還可以適時組織觀摩活動，讓教師切身感受幼兒園和小學的聯系與區別，從具體的兒童生活場景找到幼小銜接教育存在的問題，思考解決問題的對策。

在實踐中，筆者觀察到，有幼兒園教師旁聽小學課堂的過程中，發現兒童在剛進入小學時，存在注意力集中時間短、下午上課容易犯困等問題。回到幼兒園后，這些教師延長了準備升學的兒童的集體活動時間，并適當減少了他們的午睡時間。也有小學教師在觀摩幼兒園的一日生活的過程中，了解了兒童感興趣的活動形式，回到小學后，這些教師積極地改變了自己的課堂教學方式，以幫助兒童適應小學的學習節奏。

（二）優化課程內容，減輕兒童負擔

為減輕兒童的學習負擔，開展幼小銜接教育時，教師還應做到不設置額外的銜接課程，不給兒童增負。為此，小學教師需要思考如何讓一年級課堂向幼兒園靠攏，幼兒園教師則應避免教授過多內容，盡量讓兒童以游戲的方式接受銜接教育，這也是幼兒園教育去小學化的關鍵［3］。

例如，小學數學教師可以參考幼兒園的數學活動，準備一系列好玩、有趣的學習道具，以便兒童形象、直觀地了解相關數學知識。相應地，幼兒園教師可以在組織數學活動時，引導兒童整理自己剛剛使用的玩具、材料，讓幼兒養成自主整理的好習慣，這可以為兒童此后適應小學數學課堂奠定基礎。

當然，在開展銜接教育時，小學和幼兒園教師也不能盲目開展游戲活動。一方面，小學教師需要尋找與教學內容、兒童實際生活具有較大關聯的游戲活動，并在組織游戲活動后，及時引導兒童總結自己的收獲，幫助兒童順利成長；另一方面，幼兒園教師則要避免為了游戲而游戲，而是應當著重挖掘具有教育意義且兒童喜愛的游戲，確保游戲活動有明確的目標。

（三）優化學習環境，讓兒童順利接受新生活

在鼓勵教師改變教學形式、內容的同時，幼兒園及小學還應重視優化校園環境，讓兒童在潛移默化中接受生活的變化。

比如，小學可以嘗試增強室內外環境的互動性，在戶外和走廊增設體育設備和“交流墻”等，讓兒童發揮想象力與環境互動，在小學學得開心。

與此同時，幼兒園則可以在大班增設整理課程，鼓勵兒童學著整理自己的檔案、記筆記。另外，由于在小學生活中課程表十分重要，幼兒教師可以逐漸將課程表融入兒童的幼兒園生活，幫助兒童適應新的生活節奏。為使得兒童較好地適應課程表，幼兒教師可以將課程表中的文字替換為小圖標，然后把墻上的一日活動作息表替換為課程表，讓兒童在潛移默化中熟悉即將伴隨自己小學生活的課程表，形成一定的時間觀念。另外，幼兒教師還可以組織“制訂假期安排表”“小學科目知多少”等活動，引導兒童暢想小學生活。

結語

從長遠的角度看，幼小銜接教育可以減輕兒童的學習負擔，促進兒童全面發展。要提升幼小銜接教育的質量，幼兒園及小學的教育工作者需要轉變教育理念，共同擔負責任，通過組織研討活動、優化課程內容、優化校園環境等舉措幫助兒童更好地適應小學學習、生活。在有條件的情況下，教師還應積極與家長溝通，爭取家長的幫助與支持，形成教育合力，共同推動兒童的成長。筆者相信，盡管在嘗試銜接教育的過程中，教師可能會遇到諸多問題，但一次次的實踐、一次次的研討，會讓這些問題迎刃而解，兒童也可以由此收獲美好的童年。

【參考文獻】

［1］彭秀娟.獨辟蹊徑 探索幼小銜接的發展之路［J］.遼寧教育，2012（3）：5-7.

［2］楊慧垚，李玉杰.日本幼小一貫教育改革對我國幼小銜接課程建設的啟示［J］.教育探索，2022（3）：89-93.

［3］宋婕.雙向鏈接視角下園：校教研共同體的實踐思考［J］.新課程，2022（14）：74.