新工科背景下應用型人才“三創”能力培養探索與實踐

牛建會 許樹學

摘?要：“新工科”為創新創業教育帶來了新的方法和途徑，高校要積極地推動新工科教育和創意創新創業教育的融合。應用型本科高校在服務地方社會經濟發展的同時在“新工科”項目建設中，應當融入“三創”理念，完善“新工科”人才培養建設。

關鍵詞：新工科；應用型人才；創意創新創業教育

當今面對百年未有之大變局，中國正向第二個百年目標奮勇向前，作為經濟發展支柱的工程建設迫切需要支撐和引領發展的創新型人才。新時代建設新工科，高校要主動出擊，適應新背景帶來的新技術、新產業、新經濟、新職業需要，積極探索新工科發展理念、建設范式和人才培養模式的發展。目前，新工科建設正以第二批新工科項目為牽引，實現由1.0向2.0跨越［1］，已經成為高教戰線的廣泛共識和積極行動。

新工科建設正在進入朝氣蓬勃的上升階段，是從百花齊放到茁壯成長的新階段。2019年華南理工大學首先提出未來=想象力×行動力×學習力的“新工科F計劃”，為順應現代以智能化與信息化為特征的第四次工業浪潮，工科人才培養也應作出變革；同年電子科技大學校長曾勇提出高等工程教育改革的“成電方案”，其將新工程課程、新生態以及新環境結合起來，以學生為中心像點燃火炬一般激發學生創新創業的興趣及能力；2020年天津大學提出新工科建設方案2.0的“天大方案”，以新工科建設為抓手，把握學校綜合改革的深化推進，時代在變，高等工程教育必須貫徹超前識變、積極應變、主動求變、迭代創新的方針。這些高等工程教育改革正如火如荼地全力推進，充分體現了新工科建設的生命力，對國內外教育界、產業界的未來走向產生了極大影響。

應用型本科高校服務地方社會經濟發展，關鍵是要立足地方并與時俱進，培養出高素質的創意、創新、創業人才［2］。高校在開展大學生創新創業教育過程中應當引起重視，特別是在“新工科”項目建設中，應當融入“三創”理念，完善“新工科”人才培養建設。河北建筑工程學院在新工科建設發展中，以“艱苦樸實、勤奮進取”的校訓作為導向，不斷探索“三創”教育的新途徑和新方法，同時積極引導學生參加創業培訓與實踐，用理論與實踐武裝學生，讓專業技能和科研成果轉化為現實生產力，從而承擔更多社會責任。為推動創新創業教育教學改革，提升我校內涵和辦學核心能力，從“三創”教育課程體系、師資隊伍、基地平臺和機構保障等多方面，加快創新創業孵化平臺建設，為更多大學生提供創新創業的機會。

一、完善“三創”教育課程體系

工科教育與創新創業教育的有效融合離不開教學的支撐，而好的教學需要有完善的課程體系作為支撐。構建基于“專業認知、理論完善、專業提升、實踐強化”的“三創”課程體系，是實施新工科教育的有效保障。下面從三個層面對大學生“三創”實踐與理論教育進行探索。

第一個層面是“三創”教育的普及化，通過公共課、講座、比賽等活動形式對創意、創新、創業的觀念進行宣傳，逐漸在大學生群體中形成濃厚的三創氛圍，讓學生在了解創業知識后，在氛圍的熏陶下逐步形成自己的創新意識和思維，一步步提升在創業活動中嶄露頭角。例如開設《大學生創業概論》《創造學》《創業基礎》《創業實踐》《溝通技巧》《形象管理》等多門公共課程，為學生創新實踐奠定理論基礎，開辦創新創業大賽，讓學生在創新實踐中成長，增加實踐機會。

第二個層面是教育的滲透化，優秀的教育實踐應是理論與實踐的辯證統一，把創業教育的理論知識與專業實踐融合，是向更高層次發展的必經之路，學生通過創業教育、專業教育等理論教育增強自身專業素質，通過專業實習、項目實訓等實踐活動激發學生的創業潛質。創業實戰訓練是創業教育理論知識與專業實踐的相互促進，共同發展過程。而且還要在學生自身的專業教學中融入創新創業教育內容，讓產業和專業在內容結構上相統一，專業課程是主體，創新創業課程是拓展。創新創業拓展內容可以是對口的產業項目課程，也可以是優秀的實踐實例。新工科背景下的創新創業課程框架應當是創新創業精神培養、創新創業知識與技能訓練、創新創業實踐活動三位一體。

第三個層面是教育的專業化，作為頂層主要針對那些即將進行創業活動，并以創業者作為未來職業目標的學生。為他們進行有針對性的引導，主要從他們的創業實踐活動中為其提供關鍵性的見解和意見，以回答問題為主要途徑，著重培養學生的創新、創業思維和能力。例如，在職業規劃中培養組建創業團隊的能力，在創業實踐活動培養學生發現商機的能力，從而幫助學生更好地規劃自己的創業計劃，為創業者們提供創業項目孵化平臺，提供創業資源從而實現創業目標。大學生創業者需要企業管理、協調人際關系的能力，這就要求指導教師們綜合應用創業基礎課程和解答問題的機會去培養學生的企業管理等能力。讓學生創業實踐中學習體會創業家所應有的創業精神和創業品質，在遇到問題時有機會有平臺去尋求幫助滿足學生創業的需要，讓創業者的抱負得以實現。

二、“三創”教育師資隊伍建設強化

新模式的產生是一個不斷探索的過程，新工科多元化人才培養模式探索需要整合教學資源，建設優化有能力的創新創業教師團隊，構建由專業平臺、專業教師、企業導師構成的多維度、跨行業的師資體系。

對相關教師進行培訓，幫助教師掌握創業教育理論和技能，改進創業教育成效。采用定期培訓和不定期研討會的方式組織相關教師學習深化，提高指導教師的理論水平和業務素質。例如，邀請專業的創業教育講師進行短期課程培訓，培訓主要課程有《從零到一做項目》《創業機會挖掘的道法術》《讓用戶群體紛至沓來（上）》《讓用戶群體紛至沓來（下）》《讓創業想法撒豆成兵》《讓創意創新茁壯成長》《讓精彩路演錦上添花》等。主講老師與培訓老師共同探討、相互學習，在主講老師的帶動下營造了積極活躍的學習氛圍。通過培訓充分發揮就業指導骨干教師在推進創業教育中的重要作用。

讓指導教師也參與到實踐中去，組織教師進企業，通過掛職學習訓練，讓教師在教學的同時也能了解行業市場情形，從而能為創業者提供市場風險預判，把學生在創業中遇到的風險的可能降到最低，教師進企業的同時可以讓企業進校園。邀請年輕的企業家到校園內開展演講，開設創業研討會，對大學生創業過程的問題進行指導，給學生提供深刻的創業理論、形象的創業案例、豐富的創業經驗。

整合政產學研資源，巧借外力，強化學生創新創業教育訓練。學校主動聯合相關社會團體共同研究、推進創業教育發展，聘請一大批有經營經驗的管理者和研究特長的專家擔任“創業導師”組建“創業導師隊伍”，提高創業教育研究和實踐水平。

三、通過政、校、企聯合開展“三創”教育實踐基地建設

建設以企業實際運營為模塊的實訓實踐基地，成為工科教育與創新創業教育有效融合的必備條件。通過政、校、企三方協同，企業根據學校需求，為學生提供必要的實踐場所或與學校共同建立實踐基地、研究機構等。高校發揮自身教學、科研和社會服務職能，為企業、政府提供科技、咨詢服務，最終現實政、校、企三方協同，共同開展“三創”教育實踐基地建設。

政、校、企三方共建管理機制、指導機制、教育機制，達到合作互動共贏。一是相互促進，學校為企業提供基礎扎實、技能過硬的人才資源儲備；企業更為學生提供專業對口、職業期望值高的就業途徑；政府為企業和學校提供政策兜底及發展平臺。二是聚力共育人才。利用政府、學校和企業不同的教育環境、資源，探索人才培養新模式，根據學校的發展現狀、辦學模式、專業設置等現狀，將創客文化和創業氛圍與學生教育相結合，培養學生的創業意識和創新精神，培養適合不同用人單位需要的應用型人才，適應社會對專業人才的需求。三是創以致用共謀發展。圍繞地方經濟社會發展的需求，以建筑類的人才培養、辦學特色為載體，以河北省創客聯盟眾創空間的項目孵化、創新創業載體打造為依托，發揮政府、企業與學校各自的優勢，拓展各自功能和范圍，促進經濟與產業發展。

四、完善新工科人才“三創”教育體系

貫徹“創意、創新、創業”為主題的“三創”理念，持續推進“三創”教育實踐，將“三創”教育理念融入人才培養全過程，以“三創”教育理念不斷完善創新創業教育體系。

創新創業教育是高校人才培養模式的新探索。作為創意創新創業教育的重要載體，專業教育應與“三創”教育深度融合，即高校應充分依托自己的特色專業優勢，推進特色優勢專業與創意創新創業教育深度整合，形成新工科教育體系，突出自己的專業優勢。

高校要充分發揮自己的能動性優勢。首先，要適應市場和大學生創業的需要，改變培養方案，通過學生的興趣愛好和獨立自主，以學生作為教學主體形成個性化教學，讓學生知識結構成為多學科交叉復合結構。其次，構建以專業知識為主干，其他專業知識為枝葉的“三創”課程體系，用高校的特色專業優勢，在整個大學四年教學過程中依托專業知識延伸教學內容，讓創意創新創業教育理念深入學生的心中，最后構建以實踐實訓為中心的創新課程實踐發展體系。通過高校內各個專業的小循環和高校與社會、政策的大循環，促進創意創新創業實踐課程體系發展。在校內部各學院各專業聯合建設一批多專業多角度的教學實踐開放實驗室，同時通過“學校搭臺、企業參與、產教融合”的模式，在校外聯合企業建設一批實習基地，形成理論與實踐相結合的新工科創業實踐體系。

五、創業教育發展的組織機構和依托保障

在學校內部成立以各學院學科帶頭人為領導的創新創業教育領導小組，領導全校創業教育協調發展。在校外成立以校領導和優秀企業家帶頭的產學聯合基地，為學生創業實踐和企業發展保駕護航。

同時建立創新創業指導中心，創新創業指導中心是受學校創業教育領導小組直接領導的落實學校創業教育理念和創業教育計劃的部門，負責在基礎層面和操作層面全面推進三創教育及全校創業教育工作的具體事務工作。整合校內外創業教育資源，同時聯絡校外產學聯合基地，組織實施教育工作計劃。建立有效的運行和監督機制，確保創業教育有效推進。

創新創業指導中心的工作依托建院多年來創新創業工作經驗為借鑒，以我校從事就業指導工作教師和相關專業教師為主體，以具有豐富實踐經驗的校外經營管理人員和專家學者為依托，以我校河北省大學生創業孵化示范園、大學生創新創業實踐基地等為陣地，以創業家論壇、大學生創業訓練營、大學生創新創業訓練計劃等為工作載體，構建創業教育依托體系。

六、三創教學實踐

河北建筑工程學院持續深化教學改革，優化培養方案，舉辦多次“創新、創意及創業”挑戰賽等具有工科特點的特色比賽項目，激發大學生創新意識、創意思維、創業能力以及團隊協同實戰精神。增強同學們的創新創業意識，在創意的凝結中激發了自己的熱情，同時為高等學校落實教育部、開展創新教育和實踐教學改革、加強產學研之間的聯系，起到積極示范作用。通過這些活動鼓勵更多的大學生敢于創新、敢于創業、敢于拼搏。學校創新創業指導中心提供了30節免費的職業生涯規劃、創新創業、就業指導等相關的視頻課程。課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導方向，實行人才培養與經濟社會發展需求協同，依托優勢特色專業縱向發展、聯合發展，讓老師同學都能清晰專業創新教學的目的。在學校雙創中心，指導教師們努力做到創業教育用心、職業規劃入心、就業服務暖心、就業跟蹤貼心。提升就業指導教育品質，建設高質量創新創業就業服務平臺，以便更好滿足大學生多元化需求。創新創業課程內容以“三創”教育理念為導向聚焦社會發展方向，以國家發展規劃為導向，做到了明確職業生涯規劃具體步驟，構建獨特職業生涯規劃教育體系，倡導在實踐中發現問題、解決問題，綜合全面的促進學生成長成才。在高校職業生涯規劃、創新創業、就業指導工作中，最重要的就是怎么引導學生去建立自己的專業發展主體意識，在這一過程中，要以學生為中心，從“為什么要開展創新創業”“生涯規劃是什么”“如何開展創業活動”這三個方面著手去引導。河北建筑工程學院人才培養模式充分發揮了當代工科生的開拓精神和實踐能力，通過自身學科優勢，不斷探索新工科發展模式，綜合各方面提升學生的創意創新素質，促進創業實踐教學的不斷發展。

參考文獻：

［1］林健.新工科建設：強勢打造“卓越計劃”升級版［J］.高等工程教育研究，2017（3）：714.

［2］肖榮輝.新工科建設背景下大學生“三創”教育體系構建［J］.高等職業教育探索，2018，17（6）：4447.

項目名稱：2021年度中國建設教育協會教育教學科研課題“面向建設行業人才培養的創新創業教育生態系統的構建研究與實踐”（項目編號：2021084）；2022年度河北建筑工程學院教育教學改革研究與實踐項目“新工科人才培養背景下創意創新創業教育改革探索與實踐”（項目編號：2022JY001）；2022北京工業大學教育教學研究課題“新形勢下實施三創教育及《工作實習》課程改革與實踐”

作者簡介：牛建會（1981—?），女，博士研究生，副教授，研究方向：制冷及低溫工程。