創(chuàng)造“微課”

李含梅

2019年年末，新冠疫情來襲，我高三，仿佛一切都被打了個措手不及。在收到大學錄取通知書的那一天，我懷著未知踏上了新的旅程。擔憂、惶恐、突破、創(chuàng)新，這幾個詞精準概括了我在3年疫情中的成長。我曾有擔憂、心懷惶恐，卻在思考中對自己的專業(yè)有了更加深入的了解，這一切讓我邁開步伐，在困境中創(chuàng)新。

我讀的專業(yè)是漢語國際教育，對于這樣一個實踐性強、國際化程度高的專業(yè)，很多專業(yè)實踐、就業(yè)實習等活動都依托自由開放的交流環(huán)境展開。就一些專業(yè)課程而言，其實踐考察部分的分值占比，甚至高于理論部分的考察。為了培養(yǎng)我們成為將來可能邁入漢語國際教育教師行列的合格人才，面向留學生的試講、授課也成為我們專業(yè)學習過程中繞不開的一道門檻。我從老師和學長、學姐口中得知，疫情前，這樣的活動大多會依托兩種形式來進行：一是組織外國留學生來我校，創(chuàng)建一個留學生漢語課堂；二是由本校教師帶領學生前往外校的留學生漢語課堂，開展線下試講和授課活動。毫無疑問，在疫情的大背景下，任何一種形式都成為了不可能。

大二下學期，我們專業(yè)開設了一門實踐課，名為“專業(yè)實踐——漢語國際教育課堂教學”。課如其名，大部分的課程內(nèi)容由課堂觀察記錄、課程試講等線下實踐活動構(gòu)成。隨著疫情再度來襲，一個顯而易見的問題擋在了我們面前，我們的課程試講該如何展開？

其實線上“微課”這一概念并不新奇，早在新冠疫情以前，國內(nèi)外就已經(jīng)出現(xiàn)了多種線上授課形式。……