比較思維在高中文言文教學中的應用
——以《燭之武退秦師》為例

朱姮|浙江省嘉興高級中學

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標準》”）有18個學習任務群，其中“思辨性閱讀與表達”學習任務群在統(tǒng)編版高中《語文》（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）必修中安排了三個單元，對應的學習材料均為文言文。《課程標準》在“思辨性閱讀與表達”學習任務群的“教學提示”中指出：“教學過程要注重對學生思維過程和思維方法的引導，注意發(fā)展學生的辯證思維和批判性思維……避免進行不必要的、機械的訓練。”而比較思維，是一種在對客觀事物進行比較的過程中，認識事物本質，把握客觀規(guī)律，作出正確評價的思維方法。它能使“探究”落到實處、深入其里，有利于思維的發(fā)展與提升。因此，在教學文言文時，教師可引入比較思維，引導學生在比較分析中提升思維能力和思維品質。下面，筆者以統(tǒng)編教材必修下冊第一單元第2課《燭之武退秦師》為例，探討在教學中如何用好“比較思維”。

一、識文斷字，在比較中歸納語言規(guī)律

《課程標準》在“課程目標”中指出：“在已經積累的語言材料間建立起有機的聯(lián)系，在探究中理解、掌握祖國語言文字運用的基本規(guī)律。”文言文教學中，“言”自然是重要的。因文言文與現(xiàn)代漢語語法特點有很大不同，所以在教學中會形成較多難點。教學時，教師可以在具體語境中，勾連學生已經積累的語言材料，讓新舊材料建立聯(lián)系，通過比較分析，引導學生探究語言規(guī)律。如通過“梳理”的方法將語言材料進行結構化排列，再通過比較結構化的語言材料，歸納不同語境中不同語言的使用規(guī)律，進而引導學生掌握規(guī)律、突破難點、形成經驗。