依標命題視域下的初中道德與法治實效課堂探究

蔡潔晶|浙江省杭州市采荷實驗學校

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）的發布，為初中道德與法治學科學業水平考試改革指明了方向。在依標命題的新要求下，從命題思維出發，尋找策略促進教學方式的變革、提高教學實效，已然成為當下教師必須解決的關鍵問題。課堂是教學工作的中心環節，是學生習得真知與提升素養的主陣地，課堂教學的成效關乎依標命題的落實。下面，筆者從素養導向下的初中學業水平考試要求出發，分析當前課堂實效性比較低的原因，并提出具體的對策。

一、慎思：聚焦挑戰探問題

素養導向下的評價建議有幾個比較大的創新突破：從注重知識點的考查轉向注重知識綜合運用的考查；突出對學科思維方法的考查；注重在真實情境中分析問題、解決問題；倡導答案開放的“差別式評價”等。歸納起來，素養導向下的命題呈現出情境創設的生活化、任務設計的開放性、知識輻射的多點性、思維分層的適切性、能力考查的應用性等特征。

以評促教是考試評價的重要功能，命題考查方向的變化對課堂教學也提出了新的要求。但在教學調研中，筆者發現不少課堂教學與凸顯核心素養導向的初中學業水平考試要求不太匹配，對“知、情、行”三者的關系處理不當，導致課堂實效性較低，主要表現為以下幾種情況。

（一）重知識輕價值，出現定位偏差

考試評價是教學的指揮棒。在依標命題的變革中，《課程標準》成為命題的依據，這就使考查的范圍和內容更加廣闊，并使命題由知識立意向素養立意轉變，凸顯對遷移運用所學知識從而分析、解決問題這一能力的考查。……