“梳理”：深度學習視域下高中語文有效教學的路徑*

徐敏|安徽省六安市教育科學研究院

深度學習的概念源于人工智能，后來被廣泛應用于教育領域。目前，“深度學習是落實核心素養的關鍵”已成為研究者的共識，但現有研究大多從宏觀角度進行，欠缺對具體學科教學的實踐引導和操作示范。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標準》”）強調，要以學生的語文實踐為主線，以自主、合作、探究性學習為主要方式。作為一種常見的語文實踐活動，“梳理”既能凸顯語文學習的根本途徑，也能促進思維的清晰可視，與深度學習的本質要求相一致，是通向高中語文深度學習的重要路徑之一。基于此，筆者以“梳理”為切入點，以統編版高中《語文》（以下簡稱“統編教材”）教學為例，嘗試從微觀的角度探究“梳理”讓深度學習真實發生的機理及其實踐。

一、“梳理”的內涵闡釋及其與深度學習的關系

“梳理”一詞來自于手工紡織領域，原指紡織工藝中用有針或齒的機件清除雜質，使纖維排列一致的過程。從來源上看，“梳理”的目的是使物體排列有序，并清除與目標任務無關的“纖維”和“雜質”。從詞性上說，“梳理”是一個動詞，且是一個過程性動詞，指向的是一個有目的性的動作，且在時間上有一定的持續。

《課程標準》中，“梳理”一詞出現多達50余次，且常常與“閱讀、鑒賞、表達、交流、探究”等同時出現。經過研讀，筆者發現：“梳理”一詞前有“自覺”“主動”等詞語限定時，強調主動建構的能力，如“學科核心素養·語言建構與運用”部分指出，“語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律”；……