TPACK視角下的初中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課教學(xué)探究*

朱宸材|江蘇省無錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)

復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要課型之一，教師需要根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，形成高于日常教學(xué)的視角和觀點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法的整體性和系統(tǒng)性.TPACK是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，其三大要素TK（技術(shù)知識(shí)）、PK（教學(xué)法知識(shí)）和CK（學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）共同作用、相互影響.TPACK視角下的初中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課綜合性強(qiáng)、思維要求高，需要教師掌握完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系及一定的信息技術(shù)能力，并能以TPACK為指導(dǎo)對專題復(fù)習(xí)課進(jìn)行剖析.

一、基于TPACK框架提煉初中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)課教學(xué)的分析維度

1985年，舒爾曼提出了PCK，試圖從專業(yè)能力維度給出教師專業(yè)發(fā)展的一些重要指標(biāo).2005年，科勒與米什拉引入技術(shù)知識(shí)，指出需要結(jié)合特定的教學(xué)情境來理解教師的發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的重要作用［1］.由此，TPACK框架成型，它將學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)相融合，形成了理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究體系，并主要分布在理解性知識(shí)、教學(xué)目的與策略、教學(xué)內(nèi)容的理解與設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)與反饋四大塊，其各組成結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)如圖1所示［2］.

圖1 TPACK各組成結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)

從中國知網(wǎng)上的相關(guān)論文可知，我國對TPACK研究涉及的主要領(lǐng)域有TPACK視域、教師專業(yè)成長、信息化教學(xué)能力、教師信息化教學(xué)能力和提升策略、教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)融合、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)等.根據(jù)這些研究，為進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)效，筆者以《義務(wù)教育數(shù)……