“歷史作為一種思維模式”的工科歷史教學研究

楊俊 周垚霖

以“歷史作為一種思維模式”為切入，將傳統民居中見物見人的復雜性內容和跨越古今的人居問題，以多學科專題式的教學方式重組，打破以時間和空間為線索的敘事教學，加強建筑工科歷史課程對設計思維的串聯啟發作用。通過建筑歷史課程教學改革，建立一個生動的歷史、文化、技術、設計相互聯系的建筑觀。

工科歷史; 思維模式; 建筑史

G642.0 A

［定稿日期］2021-11-16

［課題項目］煙臺大學研究生教育質量提升計劃建設項目（項目編號：2021-19）

［作者簡介］楊俊（1983—），女，博士，副教授，研究方向為中國建筑史；周垚霖（1997—），女，在讀碩士，研究方向為中國建筑史。

1 課程背景

中國民居的研究開始于 20 世紀 30 年代，以朱啟鈐先生創辦的營造學社為首，學社成員踏遍大半個中國，以考古學和歷史學工作的方法，從建筑學角度對中國傳統建筑做了大量的田野調查和詳細測繪，留下了許多寶貴的資料。20 世紀80年代開始，中國傳統民居進入有計劃、有組織的學術研究。30多年的民居研究，在觀念和方法上不斷發展和突破。中國民居研究開始由單純的建筑學擴大到社會學、人類學、歷史學、文化地理學、考古學、民俗學、語言學、氣候學等諸多領域。多學科結合的交叉研究，使民居研究不斷接近地歷史客觀，從見物不見人的形態和原理的研究，進入到見物見人的過程性的綜合研究，反映出民居與社會、文化、哲理思想的關系，更好地表現出民居建筑的藝術、技術、文化特征，為21世紀傳統民居課程的教學提供了堅實的基礎。

傳統民居課程作為建筑歷史與理論的一部分，是建筑學專業基礎知識中的理論構成。而當前建筑學工科教育存在一個常見問題，就是理論基礎與專業能力培養脫節。再加上以往的課程內容多以傳統民居的分類和特點作為主要課程內容，以學生認知中國傳統建筑的地域技術與文化為課程目的。傳統民居的歷史性與專業設計課的當代性出現背景差異，導致與專業能力培養關聯度更弱，在教學中往往得不到學生的積極響應。教學目的與實現手段的更新一直是傳統民居課程教學研究的重點。

在不同視角下出現一系列教學觀點和教學實踐方法，國內院校形成4個途徑：

（1）加強比較分析的能力。通過對傳統民居發展過程的梳理，并與西方現代建筑進行縱橫向對比，引導學生將理論內容與建筑設計實踐相聯系（上海大學美術學院、山東建筑大學）。

（2）加強研究方法的訓練。 提倡結合實地調研，分析傳統民居背后的文化人類學背景（青島理工大學）。

（3）加強批判創新的思維。由“宏大敘事”向“私人敘事”轉變，引導學生通過體驗建筑空間，跳出理論束縛，進而靈活運用理論指導設計實踐（同濟大學建筑與城市規劃學院）。

（4）加強設計理論研究。“重能力，輕記憶”的理論教學方法。通過縱橫向對比教學，整合多元化教學資源，引導學生獨立分析與研究問題，將理論教學與設計實踐課程有效銜接，為教學對象今后面臨的科研或實踐工作的具體需求打好基礎（山東建筑大學）。

西方建筑歷史與理論的學科起步較早，自1960 年代到 1980 年代以來，歷史觀念的改變對建筑歷史與理論的研究和教學產生了深刻的影響，注重分析而不是單純的事實描述，注重歷史與當代問題的結合而不是相互割裂，注重個體的經驗和思維的訓練，發展出對建筑獨特的認識，而不是簡單地接受單一的歷史敘事，已逐漸成為歷史與理論教學中的共識。這種轉變不僅促進了建筑歷史和理論研究的繁榮，而且也使其在職業教育階段的地位得到了加強。在當前歐美的各個建筑院校中，歷史和理論課基本貫穿學科教育始終，盡管其目標和內容不盡相同。比如倫敦建筑聯盟學院 （ Architectural Association School of Architecture，簡稱 AA學院 ）建筑歷史與理論課程的組織結構、主題設置，及其背后隱含的理念與目標是：幫助學生形成和發展他們自己的建筑觀，并使他們能夠以恰當和通用的建筑語言 （A Common Architectural Language） 表述自己對建筑的獨特感知與認識。

伴隨歷史觀念和建筑學科的發展，建筑歷史與理論已不是一門孤立的、抽象的歷史知識，而是與職業教育的培養目標密切相關，與設計課的知識結構具有相互補充和支持的關系。尤其，工科的歷史課程具有應用歷史的特點，同時呼應專業能力與素質發展需求。

2 工科歷史教學的整合研究

歷史不僅意味著一種記憶的存儲，更可以轉化為當今的設計資源，以觀念的啟迪、意境的呈現、格局的鋪陳、空間的駕馭、建造的匠心等等豐富的意念和形態，融合到當下和未來建筑環境的設計之中，這是歷史教學在建筑工科教育中的重要意義。建設文化自信的時代要求，建筑歷史課程在建筑學教育中承擔著啟發與串聯作用。

審視傳統民居教學的目的和手段，歷史課并不是教授知識，而是將工科的建筑歷史課程作為一種對設計思維的提煉與啟發。發揮該課程在專業人才培養方面的理論基礎作用。以傳統民居為觸發點，串聯建筑學科中各個方向：建筑歷史、建筑設計、建筑技術、建筑文化，以點帶面、擴展聯系，使學生在這個階段就可以通過民居專題，了解以后繼續研究或者職業中，所面臨的學科分化與建造實際問題，與專業教育歸屬結合起來，強化從基礎到專業的實踐。

3 “歷史作為一種思維模式”的啟發作用研究

傳統民居是一個涵蓋歷史、技術、文化、設計等多方面內容的建筑課題。不同地理氣候條件下，就地取材、因材而治的營造方式，以及在這個過程中積累的技術與文化是豐富多樣的。以貼近生活的建筑感知，從文化人類學、建筑技術選擇的建筑生成過程組織教學內容，為設計學習提供思路，建立建筑設計價值觀與方法論之間的多種聯系。將知識的傳授轉化為思維的啟發，將傳統民居中的設計思維提煉、總結和歸納，作為教學內容的組織方式，啟發學生歷史并非久遠而觸不可及，而是與當下有著類似解決問題的通用智慧。

4 工科歷史教學的串聯作用研究

建筑歷史并不同于一般的歷史學科，是隸屬于建筑學下的一門應用歷史。傳統民居課程可以通過民居這種建筑類型的研究學習，串聯其建筑學主要學科領域的基本認識，使學生在研習中有學科的概念，通過專業教學延伸學科的探索與研究，以及最新研究成果，學科方向的主題也是開放的，可以伴隨建筑領域問題的熱點補充更新，教改實施中4個主題討論的內容：

（1）建筑歷史領域：建筑通史研究中對中國傳統民居的演化與分類研究；建筑史學史中對中國傳統民居研究的整理，并以史學研究視角的變化為思考，啟發民居研究在不同時代背景下與建筑設計領域的互動關系。

（2）建筑設計領域：以材料與建造的建構設計原理來分析傳統民居的建筑設計原理，啟發當代的設計與建造。

（3）建筑技術領域：以傳統民居串聯生態建筑和綠色建筑的發展，以及當代應用。

（4）建筑文化領域：以中日居住文化的差異解讀行為模式與居住模式對建筑的影響。

5 以問題為導向的專題研討式教學研究

建筑歷史教學中常見以時間或空間線索宏觀敘述，在通史教學中這是必要的，可以幫助學生在2個維度建立歷史觀。但線索式的講述也有弊端，容易產生學生被動灌輸，而缺少思考的過程。打破線型講授，分學科方向，分別對不同主題進入深入討論，結合多媒體教學、案例教學、實地測繪與研究、小組分析、線上答疑等多元方式，形成參與式教學。在整個教學過程中貫穿透過背景看表象、比較研究的教學方法，引導學生自己解析問題，培養獨立思考的能力，調動學生積極性和語言組織能力，從而更好地加深學生對歷史現象的認知和理解（圖1）。

6 豐富教學手段，更新教學方法

形成由多學科的教師教授，結合多媒體教學、案例教學、實地測繪與研究、小組分析、課后答疑和網絡互動平臺所構成的多元化、全方位的教學方式。在整個教學過程中貫穿透過背景看表象、比較研究的教學方法，引導學生自己解析問題，培養獨立思考的能力，調動學生積極性和語言組織能力，從而更好地加深學生對歷史現象的認知和理解。以點帶面，縱橫串聯。以民居的概念與外延、民居發展史及民居史學史為起點構成脈絡，構筑建筑歷史觀，也作為聯系設計思維的一個建筑類型的點，以此切入到建筑學層面的問題。比如，不同地域民居材料與建造的關系，是一個可以聯系當代設計，以及文化意向構成的設計問題；應對山地條件或炎熱氣候的民居建筑構筑，也是可以聯系當代設計和最先進的綠色技術的設計問題。

7 總結

歷史學的目的并不僅僅是呈現過去，而是通過歷史獲得應對當下問題的一種能力。在這個意義上，工科的歷史課程，是進入這個學科的第一課。相應的，專業中所學習的一切知識，也都是該學科歷史的一部分。歷史課程應該起到串聯啟發的作用，在知識學習中引發對專業問題的思考和歸類，建立理論體系與職業實踐的聯系。

參考文獻

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［2］ 李華.職業教育視野下的當代建筑理論教學［J］.建筑學報，2011（11）：86-89.

［3］ 伍江.建筑教育與時代精神［J］.中國建筑教育，2017（Z1）：16-19.