融入勞動教育的職業本科大數據與會計專業“初級會計實務”課程標準建設探索

王丹霞

在社會經濟的穩定發展背景下，學校傳統所采用的財會教學模式已經無法滿足大數據時代發展標準，因此學校需要結合實際情況不斷改變財會專業教學模式，強化會計課程標準建設，緊握素質教育帶來的機遇，為社會提供更多高素質、高質量的應用綜合型會計人才資源。

1 當前會計專業教學模式存在的問題

1.1 教學觀念認知薄弱

傳統財會教學階段中，教師所具備的教學理念過于陳舊刻板，教學內容沒有與實踐生活加以銜接，對教學質量與效率造成不必要的負面影響。主要體現為以下幾方面內容當中：第一，忽視財會教學的實踐效果，一般情況下，財會是一種綜合性、實踐性的課程內容，重點強調學生在融入社會環境后可以在短時間內適應崗位財會工作。然而傳統教學理念當中始終將理論知識的灌輸作為教學核心要素，實踐環節數量相對較少，并沒有對學生綜合實踐能力培養工作給予足夠的關注與重視，部分學生雖然在課堂學習當中掌握了會計分錄編制、記賬、創建會計報表等等，但如何將其合理滲透于實際工作中仍然存在諸多不足支持。第二，一些教師往往會忽視學生的主體性地位，在實際財會教學期間始終采用灌輸式教學模式，教師與學生彼此間的溝通交流不到位，直接對課堂教學效率的大幅度提升造成滯后作用。

1.2 教學培養目標存在問題

在大數據背景下，各地區高校財務會計專業的教學目標始終存在著或多或少的偏差性問題。高職院校會計專業所運用的教材通常體現為參考西方的翻譯著作，一些教學實例和課后習題過于傾向西方化，與國內各地區關鍵支柱性企業單位的銜接作用不夠顯著。除此之外，現如今部分高校在培養人才階段中并沒有重點關注對其自身實踐能力的培養與提升，往往會將目光與精力聚焦于學生知識專業性培養等方面，不利于學生的綜合化發展，教學內容、模式和手段也與就業單位存在一定的差距，進而引發會計專業畢業生就業苦難等現象。

1.3 教學課程模式單一化

現如今，各地區高職院校所運用的會計教學模式過于傳統，會計專業課程涉及內容相對較多，單一化專業課程和公共課程凸顯出會計專業教學模式的陳舊性特點。然而在融入勞動教育的職業本科大數據后，會計專業教學模式需要在新時代的變化趨勢下根據社會人才需求加以創新，促使專業課程與專業性基礎課程實現高度結合，以此來引導學生積極跟緊課程進度，強化學生的專業課基礎水準。一般情況下，會計專業知識具有一定的專業性，對內容劃分過于細致，學生的技能培訓和課堂教學比例不夠平衡。學生的實際操作能力無法獲得顯著性提升。會計專業教學教育的片面化發展在一定程度上影響著高職院校會計專業教學的深化改革與創新發展。

2 職業本科勞動教育的路徑創新

2.1 堅持職業本科育人根本

從整體目光來看，學校與企業協同培養、理論與實踐相輔相成的教育理念是當代職業本科育人的核心要素，校企合作的雙主體教育模式需要不斷滲透于職業本科人才培養、實訓學習和就業創業等多個層次上，因此推動勞動教育、實現校企合作是新時代的教育發展趨勢。現如今，部分職業本科高校在勞動教育期間普遍凸顯出重勞動、輕教育以及重技能、輕勞動素質等現象，與其他課程的融合效果不夠顯著，也沒有結合實際情況構建出科學完善的考核評價機制體系。在此情況下，職業本科強化勞動教育需要以解決實質問題為關鍵切入點，根據學生的培養特點、核心素養等育人目標，積極開設勞動教育主修課程或將其滲透于其他課程學習當中。

2.2 發揮職業本科育人優勢

相關人員需要強化勞動教育與專業教育彼此間的深度結合，職業本科作為一線崗位輸送技能型人才來說，強化勞動教育和專業教育的深層次融合可以在根本上引導學生樹立正確的勞動價值觀。一般情況下，職業精神教育的重點體現為培養學生形成正確的敬業、創業和立業精神，強化學生職業責任感，促使其可以在根本上提升自身的崗位職業能力。因此構建職業本科勞動教育體系需要凸顯出實訓課程的主體性地位，進而將實訓課演變為培養學生樂于奉獻等勞動品德和責任意識的關鍵陣地。

3 會計專業教學標準建設策略

3.1 合理構設教學培養目標

在大數據時代背景下，高職院校會計專業模式的深化改革需要精準定位教學改革目標及方向。傳統高職院校會計專業教學模式當中，教師往往會將目光聚焦于學生的成績等方面，在課堂教學期間始終以理論知識和會計專業知識灌輸為核心途徑，此種單一化、局限性的教學目標無法在根本上提高學生的專業技能水準。教學模式的深化改革與創新需要在提高學生理論知識的基礎上強化學生實踐能力，促使學生在滿足社會市場發展特點的前提下滿足自身個性化發展需求，促使會計專業人才培養工作朝向更好的方向穩步邁進。

3.2 創新教學模式

為了在根本上提高會計專業教學質量和效率，各地區學校和教育工作者需要結合實際情況不斷轉變自身的思想觀念，并在此前提下創新和改革教學模式。

第一，基于理論教學，加強實踐教學。根據新課改提出的規范需求來看，會計專業需要在原有教材內容的基礎上強化實踐教學比例，教育工作者需要對實踐教學基于一定的重視和關注，并為其提供足夠的學時保障。在實際教學階段中，教師需要全面凸顯出學生的主體地位，充分發揮出教師的引導性作用，積極落實理論與實踐一體化發展的教學模式，將理論知識與實踐經驗展開深入結合。除此之外，教師可以積極運用多媒體技術方法開展實物演示，通過師生協同探究、分析、思考及審核等途徑降低理論知識的抽象程度，促使學生熟練掌握后續發展的崗位特點，還可以在根本上培養學生形成良好的實踐操作能力。與此同時，教師可以積極運用單元實訓方法，在每個單元結束后實施一系列實訓考核，以此來掌握并了解學生的知識學習進度和基本狀況，并對學生的薄弱部分展開針對性訓練和教育教學。另外，教師可以運用現場模擬等措施方法，通過打造真實、清晰的企業崗位環境，模擬仿真會計工作，促使學生在實訓演練階段中充分體會到企業的工作氛圍，強化對各類理論知識的深入掌握，進一步培養更多實用性、高效性人才資源。

第二，推廣主導教學模式。從整體目光來看，高職院校的教學模式對整體會計專業教學發展及課程標準建設來說起到了不可忽視的價值影響，科學完善的教學模式可以提高會計專業教育教學的效率與質量。教學模式的深化改革也與教學管理模式的創新變更息息相關，比如通過創建公平公正的激勵措施和考核制度均需要開展多層次、全方位的變化。高職院校的教育工作者需要在會計專業教學期間對學生的主體地位給予一定尊重和關注，教師也需要在日常崗位工作中積極探索和分析各類價值型因素，一來對主導性教學模式形成良好的認知，在根本上優化教師團隊的綜合素質和業務能力，二來有利于高職院校構建出全新的教學風格及格局。

第三，基于教學案例，實現教學目標。對于高職院校的會計專業學生而言，科學適宜的教學案例不但可以在根本上提升學生的學習效率與動力，還可以促使學生在實踐生活中合理運用財會知識。教師需要通過列舉合理化會計教學案例，以此來實現教學目標，引導學生正確認知到專業會計知識學習的重要價值。除此之外，采用教學案例可以實現會計教材內容與現實生活的有效銜接，確保學生在學習會計專業知識期間實現“學以致用、學有所用”。在實際教學案例當中，教師需要結合實際情況提取出案例的關鍵要素、知識點和重點難點等等，引導學生有效體會案例的展現過程，進一步提高學生的會計專業知識和應用意識。教師運用教學案例中的會計理論知識可以引導學生展開小組探究和自主性思考，以此來凸顯出自身的學習動力，也可以有效形成良好的財會知識分析能力。比如，在學習“資金的來源”等知識內容期間，教師可以運用多媒體教學工具將案例清晰呈現在學生的視野當中，并通過小組合作模式共同探究資金的具體用途和來源途徑，進一步提高學生的實踐操作能力水準。

3.3 提高會計人員綜合素質

針對大數據的發展與融入，會計人員需要積極做好事前預測、事中管控和事后分析等關鍵工作，進而為企業領導提供相關的決策參考信息，在海量數據信息中加以整合，以此來獲取業務分析和決策所需的價值類信息數據，這便要求會計工作者需要具備扎實的業務知識，在高校開展會計人才培養工作當中，需要將跨學科專業培養放置于第一位，全面提升學生的綜合業務能力，不可過度局限于會計專業課程的書本知識教學方面，需要從財務會計朝向管理型會計方向加以培養和教育，進一步推動業財融合，以此來培養出一批高素質、高質量復合型人才。

3.4 通過業財融合創建課程體系

現如今，社會市場急需眾多復合型人才資源，財務人員需要具備完善科學的數字化思維模式，還需要掌握利用信息化措施處理各項事務活動的能力水準，以此來滿足現代企業的數字化轉型標準。由此可以看出，在構建課程標準期間，相關教育工作者需要將業務與財務展開融合教學，財務會計的工作通常起源于業務活動的方方面面，將業務流程融入財務教學領域中可以引導學生熟練掌握業務流程等基本要素，并結合具體業務發展趨勢和數據創建業務數據分析模型，在構建完善化數據分析框架的前提下給予更多建議和指導。與此同時，還需要將培養人才重心由傳統核算型朝向管理型加以轉變，加大培養學生管理思維方面的培訓指導力度。在數字化技術的誕生和大數據分析能力的提升背景下，管理會計專業獲得了前所未有的發展與拓寬，由于數據信息更加清晰化、準確化，其在根本上加深了管理會計的地位，其可以實現事前預測、事中控制和事后分析，切實提升各地區財務企業管理水準和控制能力，促使企業對管理會計人才資源需求量日益增多，所以需要加大管理會計的學習力度，進一步重組管理會計理論知識。

3.5 以課證融通構建課程體系

早在2019年國務院便強調各地區教育部門需要大力實施“1+X”證書制度。在此情況下，各地區教育部職教紛紛推行了與之相關聯的證書文件與財務相關聯的證書，通常涉及到財務共享服務證書、業財一體信息化應用證書、大數據財務分析證書和智能財稅證書等等，這些不同類型的證書分別具備差異性的考試大綱和等級標準，證書內容主要包括企業崗位對人才資源提出的知識需求與能力標準。在構建課程標準期間，相關教育工作者可以將證書的考核標準作為核心要素，并將證書的考核內容充分融入課程標準建設工作當中，結合證書公布的等級標準和大綱需求，將考核內容、知識點分解到不同課程內部。在日常教學環節中，教師需要將“課證融通”基本原則貫徹到底，首先，需要精準探究分析證書考核的基本內容，并將證書考核內容進行分解處理，在眾多課程當中完成多個證書考核內容的深入學習，以此來做到考證與課程學習的高度融合及有效銜接。一般情況下，證書往往與企業新技術和知識變革相對接，需要結合證書考核內容創建全新的課程體系和標準內容，以此來緊跟新技術和新時代發展的步伐，將新知識與新技術合理融入教學鄰域當中，防止學校所灌輸的知識內容落后于時代發展。

3.6 通過校企合作構建課程

在社會發展階段中，政府部門重點強調增強職業教育適應性、深化產教融合、校企合作的現實意義。學校與企業達成合作協議并對關鍵工作崗位展開深層次探究，根據企業對崗位流程、技能方法及綜合素質的需求精準定位課程結構、標準內容、開發教材，促使將企業所需要的知識內容、關鍵技能技巧等有效提煉出來。在此情況下所創建的課程體系標準可以在根本上提高學生的學習質量與效率。通過梳理大數據與會計專業工作的技能知識來看，以合作企業的具體業務活動內容、流程數據再加上企業文化的詳細講解，創建出真實完善的職場背景。通過生產性實訓基地促使學生深刻感受到真實的職場氛圍，進一步感受新技術和新科技帶來的變化與改觀。

3.7 弱化傳統核算

從整體目光來看，因受到多樣化科學技術的發展影響，RPA和AI等先進技術在財務領域中獲得了全面化應用與滲透，傳統手工核算模式面臨著大規模淘汰等局面。所以在大數據與會計專業課程標準建設當中需要全面弱化傳統核算，進一步將手工處理的幾率降低至最小化，重新構建完善科學的會計財務內容及成本核算等課程內容。在數據分析與挖掘技術快速發展的時代背景下，多樣化大數據技術的合理運用，導致財務數據在企業決策范圍內的重要作用不斷削弱，眾多非財務數據逐漸成為企業決策與管控的重要因素。所以大數據與會計專業需要全面增加大數據原理運用、數據庫應用和財務大數據分析課程，促使學生全面掌握并對大數據形成良好的認知，以此來培養學生樹立良好的大數據分析能力、挖掘能力，同時還需要結合實際情況增加對各類智能化工具的學習探究，進一步提升學生利用信息化手段開展大數據分析的能力水準。

4 結論

綜上所述，財務會計的價值效用凸顯在大眾的視野當中，學校作為培養財會人才的關鍵陣地，需要對財務會計教學模式和課程標準建設工作展開深入改革與創新。

本文系浙江廣廈建設職業技術大學教學建設與改革項目《初級會計實務課程標準建設及課程比較研究》（編號：BK05-03）。

（作者單位：浙江廣廈建設職業技術大學）