“課程思政”融入物流管理專業課教學的探索與實踐

王新娥，趙思雅

摘? 要：目前，在專業課程教學中融入課程思政元素，從教學內容、方法及模式方面進行改革創新已成為各高校的共識，以物流管理專業《國際物流學》課程教學為例，在分析該課程開展課程思政教育必要性和可行性的基礎上，根據課程特點并結合教學實踐從教學目標、教師素養、教學內容、教學方法及考核方式等方面探討了思政教育在專業課程中的教學實踐。

關鍵詞：物流管理專業課；國際物流學；課程思政；課程改革

中圖分類號：F252; G642? ? 文獻標志碼：A? ? DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.11.047

Abstract： At present， it has become a consensus among colleges and universities that the ideological and political elements are integrated into the teaching of professional courses from the teaching content， teaching method， teaching mode and other aspects of reform and innovation， taking take the course "international logistics" of logistics management major as example， analyzing the necessity and feasibility of ideological and political education in this course， according to the characteristics of the course and the teaching practice， this paper discusses the teaching practice of ideological and political education in professional courses from the aspects of teaching objectives， teachers' quality， teaching content， teaching methods， assessment methods.

Key words： logistics management courses; international logistics; curriculum ideological and political; curriculum reform

0? 引? 言

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。總書記對高校的思想政治教育提出了新要求，各高校要形成專業課程教學與思想政治教育同向同行的育人格局，這意味著各專業、各課程都應承擔共同育人功能，思想政治教育不能僅依賴思想政治理論課，各課程都應挖掘思政元素與思想政治理論課共同發揮效用[2]。

近年來，隨著我國物流產業的飛速發展，各高校紛紛開設物流管理專業。物流管理專業不僅涉及經濟管理領域還涉及工程管理領域，發展過程中逐漸形成其獨有的人才培養特點，也積淀出具有專業特色的專業思政價值，而專業思政價值的體現主要是通過專業課程的思政協同化來完成。國際物流學課程作為物流管理專業一門非常重要的專業核心課，如何挖掘其所蘊含的思政元素并將之融入課程教學，與專業其他課程形成系統性、連貫性的思政育人體系，是每一位專業課教師應認真思考的重要問題。

1? 國際物流學課程開展課程思政的必要性

1.1? 助力學生職業素養的提升。物流管理專業培養德智體美勞全面發展，愛國守法、愛崗敬業，具有較高的思想道德和文化修養，掌握系統的物流管理知識體系和技能，兼具扎實的經濟、管理及相關學科理論知識，并有較強的創新精神與實踐能力，能夠從事物流業務運作、物流系統優化及供應鏈設計與管理等方面工作的復合型物流管理人才。“國際物流學”課程是實現人才培養目標的基本單元之一，其主要研究如何科學、合理地安排國際物流業務，使物資流動在跨越國界的過程中、在滿足用戶要求的前提條件下如何降低成本。該課程主要涉及國際貿易部分內容以及進出境相關的運輸、倉儲、裝卸搬運、流通加工、包裝及報關報檢等內容，讓學生熟悉國際物流業務流程，能夠勝任國際貨代、報關報檢、貨運堆場及港口碼頭等場景下的具體工作，本質上要求學生不僅要具備國際視野，還要忠誠公正，樹立社會主義道路自信、制度自信，以極強的民族自豪感和愛國主義情懷投入到學習中，形成良好的職業素養，這樣才可能更好地適應國際物流崗位工作。因此，在課程專業知識傳授過程中融入思想政治教育，用思想政治教育引導并培育學生正確的世界觀、人生觀和職業觀[3]，使其不僅具有良好的國際物流專業知識和能力，還具有良好的職業素養，成為社會所需的優秀物流人才。

1.2? 助力學生創新能力及實踐能力培養。國際物流學課程兼顧理論知識與實踐技能，讓學生掌握基本的概念及方法，并強調能力訓練，著重讓學生探索理論內涵進而發現問題并解決問題，這不僅是思維創新的過程，也是學生意志力、進取意識及團隊合作能力培養的過程。教師進行合理引導和啟發，學生在學習中通過探索創新，強化知識的學習及應用，有效地推動其創新能力和實踐能力的培養。

2? 國際物流學課程融入課程思政的可行性

2.1? 課程性質與課程思政本質契合。《國際物流學》課程需要學生全面、客觀分析物資屬性及所具備的內外部條件，合理地安排國際物流運作方案，因此，該課程要求學生具有良好的職業道德和敬業精神、良好的團隊合作精神、良好的信息搜集及分析處理能力，以及良好的溝通能力和組織協調能力，而課程思政就是要通過課程相關專業知識和理論，融合可以培養大學生理想信念、價值取向、社會責任及職業素養的題材和內容，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才[4-6]。

2.2? 課程教學方法有利于課程思政元素的融入。國際物流學課程除采用傳統的課堂講授外還安排課堂討論、搶答及課程實驗等環節，并適時安排學生制作PPT或微課展示學習效果，增強學生參與感的同時激發學生學習積極性，而課程思政就是要在教學中融入思政元素，更好地發揮專業課程的隱形育人功能，靈活多樣的授課方式有利于課程思政元素的無縫融入，使學生更易接受，進而增強課程思政育人效果。

2.3? 課程內容適合課程思政教學。國際物流學課程包括國際物流概論、國際物流組織與管理、國際物流網絡、國際貨物運輸、國際貨物運輸保險、國際貨物檢驗檢疫、國際貨物通關等章節，不少章節都可以挖掘出思政元素。比如在介紹國際物流概論時，從2 100多年前張騫出使西域講到600多年前鄭和下西洋，再到一帶一路倡議，從交通互聯互通到經濟互融再到人文互通，彰顯了中國擔當和世界情懷；在介紹國際貨物運輸時融入大興機場、洋山港、港珠澳跨海大橋等內容，激發學生的愛國主義情懷及民族自豪感；在通關業務中圍繞抗疫物資捐贈融入社會責任意識、感恩意識及法制意識教育等。該課程內容本身蘊含很強的思政教育價值，不僅有助于學生樹立正確的理想信念和價值取向，還可以助其形成良好的職業素養，因此，教師作為課程思政的主力軍，只有在教學中不斷探索才能準確把握思政元素切入專業課程內容的時機和深度，實現育才與育人的完美結合。

3? 國際物流學課程融入思政教育的實踐探索

3.1? 課程思政教育目標融入到教學目標中。課程教學大綱作為課程教學的綱領性文件，有著明確的課程教學目標，目標包括知識要求和能力要求，而課程思政就是要把思政教育融入到專業課程教學中，因此，圍繞專業人才培養目標，落實物流管理專業教學標準，在教學大綱中融入思政教育目標是課程思政建設的首要任務。以國際物流學課程內容為基準并結合課程所對接的工作崗位，充分把握課程知識要求和能力要求，挖掘課程中蘊含的思政元素，將培養學生的國際視野和愛國情懷、引導其形成正確的人生觀和職業觀提煉設定為課程思政教育的總體目標，以課程思政總目標為指引，結合章節具體知識點發掘課程思政元素，設定具體章節思政目標。進而制定融入思政教育目標的教學大綱，在教案中合理有效融入能夠體現思政教育目標的指標點，依據指標點發揮專業課程協同育人的效果，具體思路如圖1所示。

3.2? 教學內容中融入思政元素。課程思政要圍繞課程本身內容進行，不能脫離課程內容講思政，而是要在課程內容的基礎上合理融入思想政治教育，不是對學生講空洞的大道理，要以課程教學內容為核心，緊緊圍繞教學內容挖掘其蘊含的思政教育元素[7]。而且要選擇合適的方式方法優化教學內容，將課程內容學習與思政教育融為一體，不要求課程教學中時時講思政、處處講思政，而是需要將思政教育元素連續并系統地融入課程內容中，實現“潤物細無聲”的境界，有效學習知識的同時潛移默化地達到立德樹人的課程思政教育目標[8]。本課程將思政元素根植于各章節知識點，自然而然地延伸拓展，利用視頻、多媒體課件及圖片等資料形成對應課程思政案例，進而與課程內容組合成課程思政融合圖（見圖2）。

3.3? 不斷提升教師的課程思政育人能力。教師是課程教學的主要實施者，課程思政教學效果與教師直接相關。習近平總書記明確指出“傳道者自己首先要明道、信道”。因此，專業課教師要先受教育，通過各種教師行為規范的學習使教師自己先要能規范并正視自身的行為，為學生做出榜樣。教授課程知識是教師的基本任務但不是唯一任務，教師的思想、教師的價值觀及教師的行為會對學生人生觀、價值觀的形成產生很大影響，教師要有正確的“三觀”才能正向引導和影響學生，才能更好地擔負起引導學生健康成長的責任[9]。

《國際物流學》任課教師在具備正確“三觀”的前提條件下還要兩手抓，一手抓專業知識學習，通過各種形式增強對物流管理專業特點及國際物流業發展趨勢的正確認知，厚積而薄發，才能合理發掘根植于課程內容的思政點，更好地把握其思政價值；另一手抓課程思政教學技能提升，如觀摩或參加課程思政比賽，以賽促教，參加各類課程思政教學相關培訓交流學習，不斷增強課程思政元素與課程內容融合能力及課程思政教學能力。

3.4? 采用恰當的方式將課程思政元素融入教學過程以提升課程思政育人成效。課程思政不是思政課程，不能為了思政目標而強行植入思政元素，應針對知識內容結合學生特點，采用啟發開拓思維的方式進行合理拓展和延伸，強調無形滲透和嵌入[10]，做到“如鹽在水”，因此，“國際物流學”課程在教學中著重引導學生自主參與和探索，將知識傳授和價值引領貫穿于課堂教學全過程，除基本的課堂教學方式外，還要重點采用以下方式提升課程育人效果。

一是情境式教學。結合知識點圍繞教學目標設計合適的教學情景，營造有利于課程思政教育的氛圍，比如在講解國際物流系統這一知識點時讓學生分組每人一個步驟完成一個統一的折紙作品，以完成時間及折紙作品好壞為評判標準，最早完成和最后完成及贏得比賽的組自行分析原因，引導學生自己意識到團隊通力合作的重要性。

二是合作探究式教學。以學生為主體，鼓勵學生分組對知識點自行查找資料完成學習任務，并對相關實際問題嘗試尋找解決方案，教師進行自然延伸、暗示或合理引導，讓學生自己發現學習態度、組織協調能力及團隊合作對任務完成效果的影響。

三是案例教學。案例教學本身所具有的開放式和互動式特點能更好地吸引學生參與討論，強化學生對相關知識點的理解和應用，但在一般的案例教學過程中教師通常會更重視專業知識的講解互動，而對其蘊含的思政元素很少去挖掘，而這恰恰是課程思政教育很重要的滲透點。比如，在空姐代購案例中一般更多的是介紹討論通關的相關規定，但該案例同時也反映了空姐利用職業便利以獲利為目的偷逃關稅的問題，通過對案例的重新梳理挖掘其隱含的愛崗敬業、誠信守法等課程思政元素，討論時適當引導延伸就能達到比較好的思政育人效果；在進出口捐贈物資通關流程及要求中，通過“15歲孩子背回口罩”的視頻案例進行課程導入，通過提問引導讓學生自己意識到其蘊含的社會責任意識這一思政元素。可見，專業課案例教學中只有選擇合適案例，并深入挖掘其本身所蘊含的思政元素，并將其與課程的思政目標對應，綜合運用各種教學方式潛移默化的延伸拓展，專業課程的思政教育目標才得以更好的實現。

3.5? 考核方式中融入思政教育。思政教育目標既然作為課程教學目標之一，那么，就應該對思政教育成果有對應的測量，課程考核中要有能體現思政教育成果的考核元素，當然這種考核不是簡單地增加思政題目，而應該在課程的過程考核中加大思政教育考核比例，可以以小組討論或協作的方式來嘗試，比如，在實訓作業中，以參與度為標準對學生的分數進行加減能從一定程度上顯示學生的團隊意識和責任意識，而對開放性知識點讓學生自行分組討論并匯報，師生共同評價，讓學生成為課堂的主體，強化教學互動的同時活躍課堂氣氛，更進一步讓學生感受到團隊合作的重要性。

參考文獻：

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