資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例庫(kù)建設(shè)研究

徐麗娜 劉銀 張嬌 阿依娜西·加吾達(dá)提

摘?要：在國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，結(jié)合地方高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展要求，對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例庫(kù)建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行研究，探索如何構(gòu)建“課程案例+課程思政”有機(jī)融合的課程案例庫(kù)。首先，全面貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想，突出新疆干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)生態(tài)特色，通過(guò)主講教師提供、學(xué)生參與開(kāi)發(fā)、科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化及實(shí)踐調(diào)查獲取等途徑開(kāi)發(fā)典型案例。其次，在教學(xué)過(guò)程中，使用互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)專題教學(xué)研討會(huì)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及案例庫(kù)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)、完善案例庫(kù)。最后，建立體現(xiàn)干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)生態(tài)特色的案例庫(kù)。

關(guān)鍵詞：資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程案例庫(kù)；干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.072

隨著“兩山論”“碳達(dá)峰碳中和”等發(fā)展戰(zhàn)略的相繼出臺(tái)，資源環(huán)境保護(hù)的重要性日益凸顯。增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生資源與環(huán)境保護(hù)及可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，牢固樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展理念，對(duì)于加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)意義非凡。資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程正是采用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，探究資源高效配置、環(huán)境保護(hù)的有效路徑，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。可見(jiàn)，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行環(huán)境素質(zhì)教育的主渠道之一。該課程具有實(shí)踐性和學(xué)科交叉性強(qiáng)、原理抽象的特點(diǎn)，使用案例教學(xué)能夠有效提高教學(xué)效果。通過(guò)圖片、圖表、情景模擬、音視頻等不同形式進(jìn)行案例呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析和總結(jié)，使學(xué)生深入理解、掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提升運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)激發(fā)并增強(qiáng)高校學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、時(shí)代責(zé)任感和使命感，為社會(huì)培養(yǎng)“美麗中國(guó)”建設(shè)重任的時(shí)代新人。

1?基于干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展視角構(gòu)建資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)的必要性

1.1?突出新疆干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)生態(tài)，挖掘特色案例，是切實(shí)講好資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的根本抓手

新疆是我國(guó)典型的干早區(qū)，生態(tài)脆弱，綠洲農(nóng)業(yè)是在嚴(yán)酷的自然環(huán)境下發(fā)展的。居住在綠洲的人民，用屬于他們的方式，逐漸形成了一種獨(dú)特的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，取得了非凡的成就。而現(xiàn)有的課程教學(xué)資料缺乏新疆干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)生態(tài)領(lǐng)域內(nèi)的特色案例，僅依靠教材文字或圖片簡(jiǎn)單展示，不能很好地將教材內(nèi)容闡述清楚。因此，挖掘新疆干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)生態(tài)經(jīng)濟(jì)特色案例，進(jìn)行本土化案例庫(kù)建設(shè)是講好該課程的根本抓手。

1.2?突出課程思政育人，運(yùn)用案例教學(xué)是深入貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想與資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)融合的有效舉措

資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容涉及綠色低碳發(fā)展、資源優(yōu)化配置、資源環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容，可見(jiàn)該課程與習(xí)近平生態(tài)文明思想緊密相關(guān)，可作為大學(xué)生環(huán)保教育的重要渠道，為課程思政建設(shè)提供了良好的思政主題。資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)手段研究如何保障經(jīng)濟(jì)綠色低碳發(fā)展，符合黨的二十大精神的要求，更能體現(xiàn)習(xí)近平總書(shū)記提出的堅(jiān)持人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)，因此，把具有思政元素的案例嵌入到課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)出了本課程所要表達(dá)的精髓，更突出了該課程的本質(zhì)意義。教師應(yīng)該堅(jiān)持以德樹(shù)人，通過(guò)思政元素的融入，使學(xué)生將習(xí)近平生態(tài)文明思想轉(zhuǎn)化為今后的主動(dòng)追求，將人與自然和諧發(fā)展理念落到實(shí)處。

1.3?突出新文科改革要求，加強(qiáng)案例教學(xué)組織管理是有效實(shí)施創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)理念的重要體現(xiàn)

資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門交叉學(xué)科，不僅包含了環(huán)境學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)，還有不少工科知識(shí)，是“新文科”建設(shè)中代表性較強(qiáng)的課程，在探索學(xué)科交叉融合的過(guò)程中更易積累經(jīng)驗(yàn)。而思政元素的巧妙載入，可以有效幫助授課教師把握好“新文科”建設(shè)的“風(fēng)向標(biāo)”。該課程借助具體、本土化的案例，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源開(kāi)發(fā)使用和環(huán)境污染的產(chǎn)生等問(wèn)題，用理論結(jié)合實(shí)際的方式學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式改革有著重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

2?如何構(gòu)建資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特色案例庫(kù)

2.1?特色案例庫(kù)的篩選

針對(duì)可持續(xù)發(fā)展、代際公平概念及效率配置原理等直觀性不強(qiáng)、學(xué)生理解較為困難的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)本土化案例講解將知識(shí)點(diǎn)深入淺出地傳遞給學(xué)生。以曲福田、馮淑怡主編的“十三五”規(guī)劃教材《資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的內(nèi)容為基準(zhǔn)，對(duì)教材的章節(jié)內(nèi)容逐一整理，歸納需要借助案例來(lái)進(jìn)行解析的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易及重要程度，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)案例、知識(shí)單元案例和綜合案例。參照特色專業(yè)課程建設(shè)指標(biāo)體系，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外資源環(huán)境領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題及最新研究成果、干旱區(qū)實(shí)施的各類生態(tài)工程項(xiàng)目，篩選出與教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的特色案例。需要注意的是，篩選的案例要有廣度和深度，并融入思政元素，深度發(fā)揮課程的育人功能。案例應(yīng)有情節(jié)性和吸引力，綜合案例設(shè)置的思考問(wèn)題應(yīng)有一定的爭(zhēng)議性，便于學(xué)生展開(kāi)激烈的辯論、思考，解析部分應(yīng)具有實(shí)踐性。

2.2?課程案例庫(kù)的制作

2.2.1?實(shí)踐調(diào)查獲取

新疆是典型的干旱區(qū)，資源豐富、光熱充足，未來(lái)發(fā)展?jié)摿薮蟆Ｈ欢Y源缺乏、鹽堿化突出、風(fēng)沙災(zāi)害多、植被稀少、生態(tài)環(huán)境脆弱等問(wèn)題嚴(yán)重制約了新疆的發(fā)展。干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展極具地域特色，為資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例庫(kù)的建設(shè)提供了豐富的素材。通過(guò)實(shí)地調(diào)研獲取案例庫(kù)構(gòu)建素材，在確定調(diào)查對(duì)象的基礎(chǔ)上，對(duì)被調(diào)查者開(kāi)展走訪、面談和問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行案例素材的搜集、整理，最后構(gòu)建適合課程教學(xué)講授的案例。

2.2.2?學(xué)生參與開(kāi)發(fā)

資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)繁多、涉及面廣、內(nèi)容較為抽象，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)是該課程教學(xué)工作的重要構(gòu)成部分。在資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生以自由組隊(duì)的形式，針對(duì)所在家鄉(xiāng)的資源開(kāi)發(fā)利用和環(huán)保不盡合理之處，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)及查閱的文獻(xiàn)資料，尋找通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段進(jìn)行改進(jìn)或解決的方案，并在課堂中通過(guò)PPT展示自己的成果，同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的展示及完成的實(shí)踐報(bào)告，提出自己的見(jiàn)解，為學(xué)生系統(tǒng)講解教材理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。教師梳理學(xué)生分享的內(nèi)容，根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)篩選典型的素材構(gòu)建課程案例庫(kù)。學(xué)生參與案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)，不僅使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的資源和環(huán)境問(wèn)題有了更為深入的了解、激發(fā)其家國(guó)情懷，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生利用所學(xué)理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升了課程學(xué)習(xí)的廣度和深度。

2.2.3?科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化

充分利用專業(yè)教師的科研項(xiàng)目研究成果和環(huán)保企業(yè)工程項(xiàng)目，重點(diǎn)篩選具有干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)特色的案例，將一些特色項(xiàng)目研究成果轉(zhuǎn)化為適合課堂講授的典型案例，如干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展模式與水土資源高效利用技術(shù)，為學(xué)生循序漸進(jìn)地展示新疆節(jié)水灌溉最前沿技術(shù)的應(yīng)用情況，最終制作形成一套綜合性、時(shí)效性較強(qiáng)的特色課程案例庫(kù)。

3?課程案例庫(kù)的實(shí)踐與改進(jìn)

3.1?互動(dòng)教學(xué)模式

為拓展案例教學(xué)實(shí)踐模式，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的實(shí)施應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式。互動(dòng)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式，將授課教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，可有效實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在授課過(guò)程中，教師結(jié)合教材理論知識(shí)講授完案例后，組織學(xué)生梳理與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)國(guó)內(nèi)與國(guó)外進(jìn)行對(duì)比分析，找出創(chuàng)新點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，變主動(dòng)授課為互動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)效果。對(duì)講授的案例組織專題研討，如“新疆旱區(qū)現(xiàn)代灌區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)灌溉技術(shù)案例之我見(jiàn)”，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。課后引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的相關(guān)科研項(xiàng)目，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐嘗試，從而更好地消化吸收課堂講授的理論知識(shí)。

3.2?專題教學(xué)研討會(huì)

組織學(xué)生和專業(yè)教師定期開(kāi)展專題教學(xué)研討會(huì)，如“新疆旱區(qū)現(xiàn)代灌區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式”專題討論，從課程案例庫(kù)的選題依據(jù)、與課程結(jié)合的緊密程度、思政元素與課程知識(shí)的融合度等方面分析評(píng)價(jià)課程案例庫(kù)建設(shè)的合理性，論證案例庫(kù)的實(shí)施情況，對(duì)課程建設(shè)與實(shí)踐模式等方面進(jìn)行深入探討，并及時(shí)補(bǔ)充和修訂課程案例庫(kù)。

3.3?課程案例庫(kù)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

為提升課程案例庫(kù)建設(shè)質(zhì)量及課程思政實(shí)施效果，在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)案例庫(kù)建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)與完善，主要方式有二：

（1）以學(xué)生為中心，針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。特色案例講授后，從課堂氣氛、學(xué)生課堂回答問(wèn)題、課后作業(yè)完成情況等方面，了解案例教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)的幫助效果，如：采用干旱區(qū)特色案例對(duì)學(xué)生關(guān)注度和調(diào)節(jié)課堂氣氛效果如何。此外，在學(xué)校網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)中，引導(dǎo)學(xué)生從案例內(nèi)容、講授方式、實(shí)施效果等方面客觀評(píng)價(jià)案例庫(kù)建設(shè)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題和意見(jiàn)，不斷優(yōu)化案例庫(kù)和課堂案例教學(xué)方式、方法。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的方法總體評(píng)價(jià)較高，選取的案例應(yīng)用性較強(qiáng)。

（2）邀請(qǐng)專業(yè)教師隨堂聽(tīng)課，從教學(xué)大綱、案例設(shè)計(jì)、學(xué)生參與度、學(xué)生訪談等角度評(píng)價(jià)案例教學(xué)實(shí)施效果，與授課老師及時(shí)交流反饋案例建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息，進(jìn)一步調(diào)整完善課程案例庫(kù)。

4?結(jié)語(yǔ)

生態(tài)文明、低碳已成為當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要理念，社會(huì)對(duì)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求愈發(fā)旺盛。高校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境素質(zhì)教育的歷史責(zé)任，為國(guó)家培養(yǎng)“美麗中國(guó)”建設(shè)重任的時(shí)代新人。聚焦干旱區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展生態(tài)特色，構(gòu)建“課程案例+課程思政”有機(jī)融合的課程案例庫(kù)，將抽象的知識(shí)具體化、實(shí)踐化，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與思政教育有效協(xié)同，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境經(jīng)濟(jì)觀，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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