五育融合視域下高校發展型資助體系構建研究

張倩 張朋剛

摘?要：“五育融合”就是將德、智、體、美、勞由相互分離轉到相互融通、相互滲透、相互融合的新局面。高校資助工作要以育人為導向，將“扶困”與“扶智”“扶志”相結合，促進家庭經濟困難學生全面發展。本文通過收集受助學生群體在生活型消費、休閑娛樂型消費、學習提升型消費等方面的數據，使用中介效應模型進行實證分析，并提出完善發展型資助體系的對策和建議。

關鍵詞：五育融合；發展型資助；消費結構；中介效應模型

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.13.053

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要優先發展教育事業，要努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，助學金在一定程度上體現出了黨和政府對高等學校家庭經濟困難學生的關懷，它是由中央與地方政府共同出資，用于資助家庭經濟困難的全日制普通本專科在校大學生而設立的，是我國推動教育公平，實行科教興國戰略的重要舉措。助學金對受助學生的消費結構有著舉足輕重的影響，當前大學生群體中出現了一些不良消費行為，如超前消費、享樂型消費、盲目攀比跟風等，其中包括一些受資助的貧困大學生。這一現象既不符合助學金的設立初衷，又與當前提倡的發展型資助理念背道而馳。大學生作為消費群體的重要組成部分，是否具備正確的價值觀和消費觀，對消費結構的合理性具有重要影響。

1?助學金對受助大學生消費結構影響的實證分析

1.1?數據來源

本文以湖北部分高校在校生為主要研究對象，調查了湖北汽車工業學院、湖北文理學院、三峽大學、湖北大學等高校的2000余名學生，其中受資助學生565名。

1.2?變量選取和模型建立

被解釋變量：消費結構（Ci/C4）。消費結構由生活型消費占總消費的比例、休閑娛樂型消費占總消費的比例以及自我提升型消費占總消費的比例來衡量。

解釋變量：助學金。本文根據問題“您是否得到過助學金？”的回答，設置虛擬變量，取樣本“得到助學金”的大學生為分析對象。

中介變量：主要從受助大學生的助學金等級來選取中介變量。

控制變量：本文主要從性別、年級、生源地三個方面來選取控制變量。

根據研究目的，建立了以下回歸方程：

CiC4=αi0+αigrant+∑n=3n=1βinXn+μi（i=1，2，3）（1）

以上方程表示助學金對受助大學生消費結構的影響，C1表示生活型消費，C2表示休閑娛樂型消費，C3表示自我提升型消費，C4表示總消費。Xn（n=1，2，3）為控制變量組成的向量，包括性別、年級、生源地。αii=1，2，3表示助學金對各類消費的回歸系數，ui代表隨機誤差項。

1.3?實證分析

1.3.1?受助大學生消費結構現狀

從表1可得，受助大學生的人數占總人數的比例為25%，說明助學金的實施范圍廣，受助群體規模大。從縱向分析來看，3類樣本的大學生生活型消費支出大于休閑娛樂型消費以及自我提升型消費支出。從橫向分析來看，未受資助的大學生與受助大學生相比，休閑娛樂型消費、自我提升型消費的支出占總消費的支出高。從各類消費支出的平均值來看，受助大學生在生活型消費支出占比重較大，有明顯增加的趨勢；而在自我提升型消費上支出占比較少，沒有明顯增加的趨勢。

1.3.2?回歸結果分析

說明：X1代表年級，其中數據分析中1表示大二，0表示大三；X2代表性別，其中數據分析中1表示男生，0表示女生；X3代表生源地，其中數據分析中1表示農業戶口，0表示非農業戶口；X4代表助學金級別，其中數據分析中1表示一等助學金，0表示二等助學金。

從結果可知，助學金對生活型消費支出占比的影響在1%的水平下顯著為正，即助學金對生活型消費支出起到一定的促進作用，且助學金等級越高，生活型消費支出越多。從控制變量對生活型消費支出的影響來看，年級越高，生活型消費支出越多；男生比女生的生活型消費支出少；農業戶口的受助大學生比非農業戶口的受助大學生生活型消費支出少，具有顯著影響。

關于休閑娛樂型消費支出（C2/C4）占比總消費支出相關性分析結果中，助學金對休閑娛樂型消費支出占比的影響在1%的水平下顯著為負，即助學金會降低休閑娛樂型消費支出的費用，且助學金等級越高，休閑娛樂型消費支出越少。從影響系數來看，休閑娛樂型消費支出的回歸系數為負（α=-0.03447），說明助學金與休閑娛樂型消費支出呈負相關。從控制變量對休閑娛樂型消費支出的影響來看，年級越高，休閑娛樂型消費支出越多；男生比女生休閑娛樂型消費支出多；農業戶口的受助大學生比非農業戶口的受助大學生休閑娛樂型消費支出多，具有顯著影響。

關于自我提升型消費支出（C3/C4）占比總消費支出相關性分析結果中，自我提升型消費支出的回歸系數為負（α=-0.036885），說明助學金會降低自我提升型消費支出占比，助學金等級越高，自我提升型消費支出占比越少。從控制變量對自我提升型消費支出的影響來看，年級越高，自我提升型消費支出越少；男生比女生自我提升型消費支出多；農業戶口比非農業戶口的受助大學生自我提升型消費支出多，具有顯著影響。

數據分析結果中，在影響系數上，生活型消費支出的回歸系數（α=0.079256）在三類消費中的絕對值最大，自我提升型消費支出的回歸系數（α=-0.036885）要低于休閑娛樂型消費支出的回歸系數（α=-0.03447）。由此可以得出，助學金對于大學生的生活型消費支出影響最大；在休閑娛樂型消費支出中，助學金等級越高，休閑娛樂型消費支出占比沒有明顯提高；在自我提升型消費支出中，助學金等級越高，自我提升型消費支出占比明顯下降。說明助學金對受助大學生的消費結構的影響主要表現在提高了生活型消費支出的占比，降低了自我提升型消費的比例。

2?受助大學生消費結構不合理的因素分析

國家助學金的設立一方面是幫助家庭經濟困難學生減輕經濟壓力，另一方面是激勵貧困學子成人成才。而調查結果發現，受助學生消費結構比例失調，受助學生得到的助學金對他們每個月生活型消費支出比例影響最大，對于自我提升型消費支出占比太少。

原因主要在于：（1）城鄉發展差距較大。由于城鄉發展水平的不平衡，城鎮和農村的生活水平有較大差異，從而導致城鄉大學生在消費結構上也呈現相似的情況。（2）學生消費心態過于浮躁。大學生群體中，享樂主義、攀比之風依然風在，在日常消費中，會受到周圍同學的影響，最終造成盲目攀比性消費。（3）學校對于受助學生的教育引導還不夠完善。高校往往只注重助學金的評選過程，而忽略對受助學生價值觀、消費觀的持續引導。（4）社會保障制度還有待健全。相關資料顯示，貧困大學生家庭收入能夠維持一家人的基本生活，但當家庭中遭遇重大事故或者自然災害時，家庭變故會使貧困生家庭快速返貧，從而使受助學生的生活水平呈下降趨勢。

3?構建發展型資助體系的對策建議

大學階段是大學生心理和生理成熟的重要時期，要想將發展型資助的政策落到實處，引導大學生合理消費是十分有必要的。

3.1?受助學生應樹立理性消費觀和自強不息的奮斗精神

作為大學生，要樹立理性的消費觀，以客觀的態度對待外界的新事物，具備辨別是非的能力，能夠抵制住一些媒介的宣傳誘導。貧困大學生應樹立理性消費觀和樂觀自信的心態，不盲目攀比、不虛榮、不炫耀。同時，應在貧困中磨礪自強不息的品格，樹立感恩意識，用社會主義核心價值觀引領自己的思想，學會辨別用文化的外衣包裹著的價值導向，努力學習科學文化知識，積極參與社會實踐，在學習和實踐中形成自己的價值觀。

3.2?家長應對學生的消費觀給予正確的引導

大學生生活費主要來源于父母供給，對于大學生消費行為父母應該進行監督，主動了解大學生每月消費情況。在平時，父母應主動幫助大學生養成合理消費的習慣，讓他們學會根據實際情況量力消費，不奢張浪費。在家庭教育上，父母也要擯棄“再苦不能苦孩子”的教育理念，以身作則，用實際行動告訴子女“勤儉持家”“艱苦奮斗”的重要性，引導子女塑造積極的價值觀。

3.3?高校應加強和完善發展型資助體系

對于學校而言，積極引導在校大學生合理消費、理性消費是義不容辭的責任。學校應利用好大數據平臺，跟蹤掌握受助學生的消費情況，對于出現的不合理消費行為，及時加以教育引導。此外，學校不僅要“授之以魚”，更應“授之以漁”，加強對受助學生理想信念和價值觀的教育，通過開展勵志、感恩、金融知識等方面的講座，幫助大學生樹立正確的人生觀和消費觀，及時更正不科學的消費方式。在宣傳方面，可以利用各種媒體平臺宣傳自強不息、艱苦奮斗學生的優秀事跡，通過朋輩引領使大學生養成合理消費的潛意識。學校還可以通過提供勤工助學實踐平臺，促進大學生養成獨立自強的品格。學校還需要建立健全消費安全體系，給大學生提供安全有序的校園氛圍，促進學生良性發展。

3.4?社會應完善保障體系并營造勤儉節約之風

大學生的行為習慣會受到整個社會環境的影響，政府需要出臺措施凈化不當消費風氣，營造健康、積極向上的消費環境。對于各種借貸平臺需要加大監管力度，通過大眾媒體、社會輿論等，引導大學生理性消費，形成“量入為出，適度消費”的消費觀。此外，還需要完善社會保障體系，真正實現全社會“老有所養、病有所醫”，幫助貧困家庭從根本上脫貧。

如今，大學生是消費市場的主體部分，受助大學生是一個需要高度關注的群體，在他們人生觀、價值觀形成的重要時期，可能會存在自卑自負心理、缺乏艱苦奮斗精神、感恩意識淡薄等問題。要讓受助學生正確面對家庭現實，并通過個人奮斗實現自身價值，以自己的力量回饋社會，需要集家庭、學校、社會各方力量協同努力，引導受助學生逐漸形成正確的人生觀、價值觀和消費觀，使發展型資助理念落地生根。

參考文獻

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