“雙減”背景下農(nóng)村初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)探究

喬雅瑩

摘要：“雙減”政策要求將作業(yè)作為教育教學(xué)改革的關(guān)鍵支點(diǎn)，以作業(yè)減負(fù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)減負(fù)，使“學(xué)”的活動(dòng)更加有效。在以往農(nóng)村初中地理教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在質(zhì)量不高、內(nèi)容統(tǒng)一、缺少實(shí)踐性和趣味性等問(wèn)題，造成作業(yè)低效。在“雙減”背景下，教師要關(guān)注素養(yǎng)培育，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；實(shí)施分層設(shè)計(jì)，支持學(xué)生異步學(xué)習(xí)；增加實(shí)踐性作業(yè)，體現(xiàn)地理學(xué)科特征；設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；農(nóng)村初中；地理作業(yè)；設(shè)計(jì)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）18-0097-04

“雙減”政策出臺(tái)，為義務(wù)教育改革與創(chuàng)新指明了方向?！半p減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類(lèi)明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，并指出作業(yè)設(shè)計(jì)要“符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向”。初中地理課程旨在讓學(xué)生積累地理學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生探究與實(shí)踐能力發(fā)展。科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)知識(shí)鞏固，為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的平臺(tái)，助力課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在“雙減”背景下，教師要立足減負(fù)增效的理念，積極探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法。

一、農(nóng)村初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

作業(yè)與課堂教學(xué)并行，在育人過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。與“雙減”政策的要求相對(duì)照，農(nóng)村初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)中還存在一些亟待解決的問(wèn)題。

1.作業(yè)質(zhì)量不高，影響學(xué)習(xí)實(shí)效

高質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)當(dāng)題量適中、難易適度，緊扣課程的重點(diǎn)知識(shí)。受一些因素的影響，地理在部分農(nóng)村初中學(xué)校是一門(mén)受忽視的學(xué)科，這導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。部分教師設(shè)計(jì)作業(yè)的方式過(guò)于簡(jiǎn)單隨意，學(xué)生只需要對(duì)照課本內(nèi)容就能完成作業(yè)，缺少自主思考和知識(shí)遷移應(yīng)用的機(jī)會(huì)，只是對(duì)課堂所學(xué)的重復(fù)。有些教師出于學(xué)科本位思想，布置較多的作業(yè)，但對(duì)作業(yè)的適宜性缺少充分考慮。有的作業(yè)內(nèi)容偏離課程重點(diǎn)知識(shí)，有的則有偏、難、怪的傾向，導(dǎo)致作業(yè)難度加大，增加了學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。

2.忽視學(xué)情差異，內(nèi)容統(tǒng)一化

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是教師灌輸?shù)慕Y(jié)果，而是自主建構(gòu)的結(jié)果。作業(yè)就是一種知識(shí)建構(gòu)的支架，作業(yè)的難易度應(yīng)與學(xué)情相適應(yīng)。只有當(dāng)作業(yè)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生以同化和順應(yīng)的方式建構(gòu)知識(shí)。農(nóng)村初中學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中存在較大的個(gè)體差異，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)。但在以往農(nóng)村初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往會(huì)將學(xué)生視為能力均質(zhì)的個(gè)體，習(xí)慣采取“齊步走”的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)相同的作業(yè)，對(duì)作業(yè)的完成方式也進(jìn)行統(tǒng)一要求。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)往往與學(xué)情不符，使得能力較弱的學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，雖然能勉強(qiáng)完成作業(yè)，但能力并未得到提高。

3.書(shū)面作業(yè)為主，實(shí)踐性不足

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：地理課程貼近生活，關(guān)注自然與社會(huì)，體現(xiàn)地理學(xué)特點(diǎn)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。所以，初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)踐性。但在農(nóng)村初中學(xué)校地理教學(xué)中，作業(yè)大多以書(shū)面的形式呈現(xiàn)，很少布置實(shí)踐性作業(yè)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在理論層面。

4.作業(yè)缺少趣味，難以吸引學(xué)生

作業(yè)應(yīng)富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生自主思考、自主解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)到樂(lè)趣。但在農(nóng)村初中地理教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，與測(cè)試題相近，而且內(nèi)容缺少趣味，難以吸引學(xué)生。作業(yè)大多有固定答案，學(xué)生缺少發(fā)揮個(gè)性、展示創(chuàng)意的空間。作業(yè)成為枯燥的活動(dòng)，便無(wú)法起到促學(xué)作用。

二、“雙減”背景下農(nóng)村初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

做作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要形式，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中能完成對(duì)知識(shí)的鞏固，并將課本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。針對(duì)農(nóng)村初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

1.關(guān)注素養(yǎng)培育，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

（1）把握課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基本依據(jù)，也是作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，提出許多教學(xué)建議。教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)，必須要緊扣課標(biāo)，避免因考慮不周而出現(xiàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)、偏離教材范圍的現(xiàn)象。高質(zhì)量的作業(yè)不在于難度，而在于能體現(xiàn)核心知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

例如，課標(biāo)在“課題內(nèi)容”主題三“地球的表層”中提出的要求是：閱讀某地區(qū)氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)資料，并據(jù)此繪制氣溫曲線(xiàn)圖和降水量柱狀圖，說(shuō)出氣溫與降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)。課標(biāo)提出的要求涉及學(xué)生對(duì)地理科學(xué)資料的分析能力，以及繪圖、讀圖能力。根據(jù)課標(biāo)要求，在教學(xué)七年級(jí)上學(xué)期“氣溫的變化與分布”以及“降水的變化與分布”時(shí)，教師可分別提供某地的氣溫資料和降水資料，要求學(xué)生根據(jù)所提供的資料繪出氣溫年變化曲線(xiàn)圖和降水量年變化柱狀圖。在繪圖的書(shū)面作業(yè)以外，布置口頭作業(yè)：同桌之間結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)在一年內(nèi)氣溫和降水是如何隨時(shí)間變化而變化的。根據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，能保證作業(yè)的適宜性，確保作業(yè)設(shè)計(jì)建立在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)之上。

（2）區(qū)分教學(xué)目標(biāo)，拓展作業(yè)維度。通過(guò)做作業(yè)，學(xué)生知識(shí)水平與能力層次會(huì)比課堂學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。教師對(duì)于作業(yè)能在何種方向和程度上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，要有明確的目標(biāo)。為此，教師可參考著名教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)者羅伯特·馬扎諾提出的目標(biāo)層次理論進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。馬扎諾將教育目標(biāo)分為六個(gè)水平，前四個(gè)水平是學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)應(yīng)達(dá)到的水平，包括信息提取、理解、分析和應(yīng)用。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以從這四個(gè)方面對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行拆解和延伸，以豐富作業(yè)的維度。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上學(xué)期“世界的氣候”一節(jié)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下作業(yè)。（1）讀世界氣候類(lèi)型的分布圖，找出分布在熱帶、溫帶和寒帶的氣候類(lèi)型，并用表格進(jìn)行歸納。（2）說(shuō)明影響我國(guó)青藏高原、黑龍江省、海南島三地氣候的主要因素。（3）說(shuō)說(shuō)本地氣候的特點(diǎn)，以及相關(guān)的影響因素。其中第一項(xiàng)作業(yè)可達(dá)成信息提取和理解目標(biāo)，第二項(xiàng)作業(yè)可達(dá)成分析目標(biāo)，第三項(xiàng)作業(yè)可達(dá)成知識(shí)應(yīng)用目標(biāo)。教育目標(biāo)的區(qū)分可以深挖某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生在不同維度、不同層次進(jìn)行思考。

2.實(shí)施分層設(shè)計(jì)，支持學(xué)生異步學(xué)習(xí)

（1）針對(duì)發(fā)展層次，區(qū)分作業(yè)難度。學(xué)生的發(fā)展存在不同層次，因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“因材施教”的原則，區(qū)分不同的作業(yè)難度。在農(nóng)村初中，學(xué)生的個(gè)體差異相對(duì)而言更加顯著。教師可根據(jù)能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將其分為基礎(chǔ)層、提高層、拓展層，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。分層式作業(yè)能滿(mǎn)足學(xué)生異步發(fā)展的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身能力基點(diǎn)上學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上學(xué)期“河流”一節(jié)時(shí)，教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化作業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容主要關(guān)注課內(nèi)知識(shí)鞏固和知識(shí)初步運(yùn)用，如提供中國(guó)外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)圖，讓學(xué)生讀圖說(shuō)明各條河流的流向；對(duì)提高層學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容要關(guān)注對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，如提供長(zhǎng)江流域部分地區(qū)示意圖，讓學(xué)生說(shuō)明湖泊如何調(diào)節(jié)長(zhǎng)江的水位和流量；對(duì)拓展層學(xué)生，則要求他們自主查閱資料，自主解決問(wèn)題。本課的拓展層作業(yè)除了一些基本的讀圖和材料分析外，還包含一項(xiàng)“認(rèn)識(shí)黃河的憂(yōu)患”專(zhuān)題調(diào)研。

（2）創(chuàng)設(shè)選做模塊，增加彈性空間。初中地理作業(yè)可創(chuàng)設(shè)選做模塊，以增加作業(yè)的彈性空間。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式中，學(xué)生完成作業(yè)的方式完全由教師決定，缺少自主權(quán)。選做模塊是學(xué)生可以自主選擇做和不做的模塊，選擇做的學(xué)生也可以自己調(diào)節(jié)用時(shí)，自主選擇探索的范圍和深度。選做模塊的創(chuàng)設(shè)，可以讓作業(yè)更好地適應(yīng)“學(xué)”的需求，更具針對(duì)性和靈活性。

例如，八年級(jí)上學(xué)期“氣候”一節(jié)中“東西干濕差異顯著”模塊的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)降水量對(duì)氣候的影響。在教學(xué)本模塊時(shí)，教師可為各層次學(xué)生設(shè)計(jì)讀圖、繪圖的作業(yè)，以確保學(xué)生消化關(guān)鍵知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，還要設(shè)計(jì)選做作業(yè)：不同的干濕地區(qū)，人們的生產(chǎn)和生活方式不同。請(qǐng)從植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、建筑、飲食、民俗等角度，列舉干濕度對(duì)生產(chǎn)生活的影響，并進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)基礎(chǔ)層和提高層學(xué)生，教師可不要求他們完成這項(xiàng)作業(yè)。而對(duì)拓展層學(xué)生，教師則要求他們完成這項(xiàng)作業(yè)，但可在完成度方面自主掌握。選做模塊的創(chuàng)設(shè)，讓能力較弱的學(xué)生不再勉強(qiáng)自己完成過(guò)難的作業(yè)，這有助于保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，為他們地理學(xué)業(yè)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

3.增加實(shí)踐性作業(yè)，體現(xiàn)地理學(xué)科特征

（1）關(guān)聯(lián)實(shí)際生活，解決生活實(shí)際問(wèn)題。生活蘊(yùn)藏著應(yīng)用知識(shí)的契機(jī)，教師借助生活可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)即學(xué)、即練、即用的平臺(tái)。布魯姆學(xué)習(xí)層次理論提出，學(xué)習(xí)層次分為理解、記憶、應(yīng)用和創(chuàng)造。實(shí)踐性作業(yè)屬于“應(yīng)用”層次，能夠讓學(xué)生在新情境下遷移運(yùn)用知識(shí)。在實(shí)踐任務(wù)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)影響知識(shí)的更多要素，積累地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)“地圖的閱讀”之后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了比例尺、圖例、方向等，掌握了理解地圖的方法。教師可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生繪制校園平面圖，平面圖要反映學(xué)校的主要建筑區(qū)域，并附有比例尺、圖例和方向。在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師可為他們提供一定的指導(dǎo)，讓他們將作業(yè)完成過(guò)程分為“初步規(guī)劃”“獲取數(shù)據(jù)”以及“繪制圖像”三步。首先，制訂規(guī)劃，初步擬定圖例表示法。其次，獲取有關(guān)學(xué)校地理環(huán)境的真實(shí)數(shù)據(jù)，確定比例尺，并換算成地圖上的長(zhǎng)度。最后，完成繪圖并修潤(rùn)。學(xué)生做實(shí)踐性作業(yè)，可以促進(jìn)教、學(xué)、做的融合，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（2）利用本地資源，調(diào)查區(qū)域地理。課標(biāo)中提出學(xué)生應(yīng)具備“區(qū)域認(rèn)知”的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)能從空間—區(qū)域的視角認(rèn)知地理環(huán)境及人地關(guān)系。在農(nóng)村初中地理教學(xué)中，教師可利用本地資源設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查區(qū)域地理，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象。這類(lèi)作業(yè)能夠打通課內(nèi)與課外的壁壘，可以將地理知識(shí)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展。

以八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”為例，本章中從地形和地勢(shì)、氣候、河流與自然災(zāi)害四個(gè)方面，介紹有關(guān)自然環(huán)境的知識(shí)。教師可讓學(xué)生查找家鄉(xiāng)的有關(guān)地理資料，完成“綠水青山就是金山銀山”主題實(shí)踐作業(yè)。本次作業(yè)中包含多項(xiàng)任務(wù)：查找家鄉(xiāng)地形圖或電子地圖，分析地形地貌的分布特點(diǎn)和河流分布的特點(diǎn)，找出家鄉(xiāng)的“青山”“綠水”，并分析其對(duì)社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；通過(guò)查閱資料和實(shí)地調(diào)查，了解本地“青山”和“綠水”的開(kāi)發(fā)利用、保護(hù)狀況，明確其有無(wú)污染破壞現(xiàn)象以及是否會(huì)引起洪澇災(zāi)害等，并針對(duì)后續(xù)保護(hù)措施提出建議；將實(shí)踐調(diào)研所得的資料匯編起來(lái)，制作成手抄報(bào)?；诒镜刭Y源的調(diào)查實(shí)踐作業(yè)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，使學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力得到提升。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，自主實(shí)踐探究。實(shí)驗(yàn)作業(yè)是地理學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)的一部分，同樣強(qiáng)調(diào)關(guān)注實(shí)際生活、開(kāi)展動(dòng)手操作。在實(shí)驗(yàn)作業(yè)中，學(xué)生要自主搭建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑒?chuàng)設(shè)控制變量的條件，再觀察現(xiàn)象并分析，進(jìn)而得出結(jié)果。與常規(guī)的書(shū)面作業(yè)不同，實(shí)驗(yàn)作業(yè)要求學(xué)生深度參與。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生思考、觀察、分析等多方面的能力，有助于學(xué)生掌握地理科學(xué)的探究方法。教師可結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些可行性高的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，要求學(xué)生在家中用生活材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“黃土高原”一節(jié)時(shí)，學(xué)生了解到水土保持和植被覆蓋率有關(guān)，了解到黃土高原的植被受到破壞，水土保持能力低下。在完成課堂教學(xué)后，教師可布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)：使用礦泉水瓶、沙土、青草種子、噴壺等做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證植被具有水土保持能力。針對(duì)這次作業(yè)，教師先利用課堂時(shí)間組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考如何做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)共同交流形成初步的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在家中利用材料模擬不同的水土環(huán)境，用噴壺對(duì)沙土均勻噴水，從而發(fā)現(xiàn)種有青草的水瓶中沙土流失少得多，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生要寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提交書(shū)面作業(yè)。布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)能夠體現(xiàn)地理學(xué)科的自然科學(xué)屬性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩韺?shí)踐活動(dòng)方式。

4.設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

（1）基于課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究項(xiàng)目。初中地理作業(yè)應(yīng)有一定的探究空間，不應(yīng)只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，而要讓學(xué)生經(jīng)歷自主感知、思考的過(guò)程，經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”。對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，能讓學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)趣，獲得成就感。學(xué)生以新的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次體驗(yàn)、推理時(shí)，產(chǎn)生的印象會(huì)更為深刻。因此，教師可基于課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲化的探究項(xiàng)目，讓學(xué)生一探地理世界的奇妙。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上學(xué)期“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)后，教師可布置這樣的作業(yè)：請(qǐng)將地球儀圍繞會(huì)發(fā)光的燈泡旋轉(zhuǎn)，演示地球的公轉(zhuǎn)過(guò)程，找出春分、夏至、秋分、冬至?xí)r地球公轉(zhuǎn)所至的位置。與此同時(shí)，觀察燈光在地球儀上的分布，說(shuō)說(shuō)在不同區(qū)間南北半球白晝時(shí)間的長(zhǎng)短。又如，在教學(xué)“海陸的變遷”這一節(jié)后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下地理作業(yè)：結(jié)合海陸輪廓特征，描繪一張海陸輪廓圖。這種探究性的作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度化被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面調(diào)動(dòng)認(rèn)知力量，在愉悅的氛圍中掌握和理解課本內(nèi)容。教師多布置探究性作業(yè)，將使地理學(xué)科作業(yè)更具活力與生機(jī)。

（2）合作完成作業(yè)，以互動(dòng)添趣味。合作完成作業(yè)能夠打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式下學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生更多地與同伴互動(dòng)，在思維和情感方面得到一定的支持。同時(shí)，也會(huì)使做作業(yè)的過(guò)程更富有趣味性。同伴之間的討論交流，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生合作完成，體會(huì)知識(shí)中的“智趣”，進(jìn)而提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在八年級(jí)上學(xué)期“土地資源”一節(jié)包含一個(gè)餅狀圖“中國(guó)土地利用類(lèi)型的構(gòu)成”。在引導(dǎo)學(xué)生讀圖，了解圖意后，教師可設(shè)計(jì)合作式作業(yè)：根據(jù)你的了解，家鄉(xiāng)有哪些土地利用類(lèi)型？參照課本查閱資料，繪制家鄉(xiāng)土地利用構(gòu)成的餅狀圖，并用文字描述家鄉(xiāng)土地利用類(lèi)型的構(gòu)成特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)后，教師對(duì)作業(yè)完成方式提出建議：在四人小組內(nèi)完成作業(yè)，可從資料查閱、數(shù)據(jù)整理與核對(duì)、繪圖與文字說(shuō)明等方面進(jìn)行分工。本次作業(yè)對(duì)調(diào)查研究能力有一定的要求，因此可以讓學(xué)生用較長(zhǎng)的時(shí)間完成。在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)了解各小組進(jìn)度并提供指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的地理情況會(huì)加深認(rèn)知。合作完成作業(yè)的方式可以讓學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”，增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策指出，作業(yè)設(shè)計(jì)要“減負(fù)提質(zhì)”，要減少學(xué)生投入作業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)提升學(xué)科素養(yǎng)。在“雙減”背景下，教師要正視以往作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，對(duì)照“雙減”政策要求優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。要以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，保證作業(yè)內(nèi)容的適宜性。在此基礎(chǔ)上，要體現(xiàn)目標(biāo)性、層次性、實(shí)踐性和趣味性，讓地理作業(yè)設(shè)計(jì)滿(mǎn)足“學(xué)”的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)完成作業(yè)的熱情，通過(guò)作業(yè)獲得地理素養(yǎng)的提升。教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，能提升農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉岳，韓麗薇.基于核心素養(yǎng)培育的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（09）.

[2]馮艷輝.“雙減”背景下的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（02）.

[3]董金玲，王洪中，崔茜悅.“雙減”政策背景下創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].地理教育，2022（05）.

[4]陳鵬飛.“雙減”政策視域下地理作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（01）.

[5]黃雷，肖明，陳志剛.“雙減”背景下基于地理核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（01）.

[6]侯敬娟，李林，徐義，金磊.地理實(shí)踐力視角下的“綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)”案例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（24）.

[7]孫陳蓉.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（16）.

Exploration of the Design of Geography Homework in Rural Junior Middle School under the Background of "Double Reduction"

Qiao Yaying

（Zhenyuan County Pingquan Junior Middle School， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744517， China）

Abstract： The proposal of the "double reduction" policy requires homework to be a key fulcrum of education and teaching reform， and to reduce the burden of homework to achieve learning reduction， making "learning" activities more effective. In the past， there were problems with low quality， unified content， lack of practicality and interest in homework design in rural junior high school geography teaching， resulting in low efficiency of homework. In the context of "double reduction"， teachers should focus on cultivating literacy and improving the quality of homework design； implement hierarchical design to support students asynchronous learning； increase practical assignments to reflect the characteristics of geography discipline； create fun assignments to optimize students learning experience.

Key words： "doublereduction"； ruraljunior middle school； geographyhomework；design quality