小學數學“學講課堂”實施路徑探索

童媛媛　陳之文

數學教學是一種藝術，它能喚醒和激發學生積極思考和主動學習的意識與能力，為此，教師要因人制宜地創設出有趣的教學情境，開展交流活動，幫助學生構建數學思維方式，提高數學學習能力，培養思維創新能力。本文就小學數學教學中如何開展“學講課堂”進行研究和探索。

一、創設數學課堂情境，使學生產生“說”的興趣

情境創設是學生的思維之始、知識之源、探究之源，讓學生主動提出問題是“學講課堂”的第一個目標。創設教學情境能夠促使學生在情境中發現問題，提出問題，產生“說”的興趣。

比如，教學五年級下冊“分數的意義和性質”一課時，教師創造了一個新的故事環境：光頭強過生日請熊大熊二吃蛋糕，光頭強先把蛋糕的三分之一分給了熊二，但熊二覺得太少了，不滿意。光頭強重新分配，將這塊蛋糕的六分之二給了熊二，他還不滿意。最后，光頭強給了他九分之三，熊二臉上露出了得意的笑容，感覺自己賺大了。接著教師提問：“熊二是不是真的占了大便宜？”學生們思索過后說：“我覺得熊二每次分到的蛋糕一樣多。”此時，教師可以給學生們三個相同尺寸的圓片來幫助他們驗證自己的結論。由此可見，“說”是思想的一種物質外殼，要想把它“說好”，首先要“想好”，也就是要仔細思考。因此，教師要引導學生主動參與到學習中去，敢想敢說。

二、建立數學思維方式，指導學生掌握“說”的秘訣

小學生普遍具有強烈的表現欲和求知欲，因此，教師要適當地提出問題，激發他們學習的積極性，達到“一石激起千層浪”的效果。

比如，教學六年級下冊“百分數”這一節課時，教師可以引出一個教學案例：光明農場里有九頭牛，其中公牛比母牛少20%，問母牛有多少只？教師可以通過提問引導學生設x，列舉數量關系式并進行解答。

在理解了思維方式后，教師可以和學生一起總結解決這類問題時可以采用的模式：首先要對關鍵詞進行解析，找出可以當作單位1的事物，然后明確它的數量，單位“1”可能是一個已知數，也可能是未知數。在課堂上運用這種引導教學法，不僅可以幫助學生降低做應用題的難度，還可以讓每一個學生都能清楚地說出問題解決的來龍去脈。同時，經過長時間有意識的鍛煉，學生說話也會越來越有條理，這有利于他們構建數學思維，也有利于培養他們的思考能力和探索能力?！皩W講課堂”不僅僅是學生對數學知識的學習，更重要的是對數學知識的探索，培養數學思維。

三、開展交流互動活動，培養學生“說”的勇氣

在一個輕松愉快的氛圍中，學生才會對數學產生學習興趣。因此，在教學過程中，教師要創造一個可以平等交流的教學環境，培養學生敢想、敢說的能力。教師要保持寬容之心，以鼓勵式教學為主，不要匆忙否定學生的結論，更不能讓學生感受到學習的壓抑。

“學講課堂”是以學生為主體的教學方式。在教學中，教師應采用適當的方法，調動學生的學習興趣，增強他們的學習熱情，讓他們積極主動地參與到教學中去。在選擇方法上，教師可以采用互動學習、提問學習、合作學習等，讓學生明白學習數學的意義，達到培養學生數學素養的目的，從而確保數學教學質量。